顧曉麗

【摘 要】 小學(xué)作為教育體系內(nèi)的基礎(chǔ)夯實(shí)階段，需要更加精細(xì)化的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，其中語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了簡(jiǎn)單易懂的現(xiàn)代文，也要穿插占據(jù)歷史空間巨大的文言文。不過(guò)與初高中要學(xué)習(xí)的古文相比，小學(xué)階段的古文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加淺顯，文章的篇幅也普遍偏短，目的是培養(yǎng)小學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的知識(shí)涵蓋面，使其理解中國(guó)古代文化的博大精深。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段;古文教學(xué);小學(xué)生

文言文是經(jīng)歷了千百年的文學(xué)著作，是前人留下的關(guān)于生活、感情、風(fēng)景等等感受的語(yǔ)言結(jié)晶。古文中有一部分既兼顧短小又易于理解的便編撰入小學(xué)課本。隨著課程改革的深化，語(yǔ)文教育也越來(lái)越重視傳承經(jīng)典、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，因此針對(duì)課本中已出現(xiàn)的能夠提升小學(xué)生古文水平的文章，就必須更加認(rèn)真對(duì)待，以小學(xué)階段能夠理解的方式教授古文相關(guān)知識(shí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)古文的意義和價(jià)值

中國(guó)非常看重“家”和“根”文化，在封建時(shí)代的發(fā)展中也出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的文人墨客，這些文章也歷經(jīng)時(shí)代的洗禮流傳下來(lái)。不論是樂(lè)府、唐詩(shī)、話(huà)本、演義、元曲，還是明清的小說(shuō)，都能通過(guò)或是借喻或是白描的手法呈現(xiàn)出一幕幕生活畫(huà)卷，對(duì)古文化的傳承就是對(duì)古代精神的繼承，將禮儀之邦的氣度發(fā)揚(yáng)光大，同時(shí)去其糟粕將不好的封建迷信破除。

除此之外，古文的詞句選用考究，經(jīng)過(guò)幾代人的驗(yàn)證，淺顯易懂，適合初級(jí)教育。古文的用詞用句往往言簡(jiǎn)意賅，適合需要語(yǔ)言表達(dá)的小學(xué)生們豐富自己的詞匯儲(chǔ)備。

二、小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困惑

雖然古文知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是拓展視野，提升自身文學(xué)素養(yǎng)的好機(jī)會(huì)，但是因?yàn)楣盼牡奶厥庑?，現(xiàn)在的教學(xué)也面臨存在許多困惑。

1.背景知識(shí)過(guò)于冗雜

就以新版五年級(jí)語(yǔ)文課本的《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，眾所周知《少年中國(guó)說(shuō)》原文是一篇非常長(zhǎng)的文章，引經(jīng)據(jù)典、針砭時(shí)弊，從當(dāng)時(shí)中國(guó)危難的局勢(shì)出發(fā)提出了對(duì)少年們的期望，而原文的長(zhǎng)度和內(nèi)容涵蓋的廣度對(duì)于小學(xué)生而言太過(guò)于冗雜深沉，因此只節(jié)選了一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在教學(xué)當(dāng)中如果不強(qiáng)調(diào)出整個(gè)時(shí)代背景，解釋為何梁?jiǎn)⒊壬鷮?xiě)出了這樣的文章，那么文章整體的震撼程度就會(huì)大大削減。也因此造成了在小學(xué)階段語(yǔ)文古文教學(xué)的第一個(gè)困惑，那就是背景知識(shí)超越了文章知識(shí)體量，容易造成頭重腳輕不好注解的情況。

2.背誦任務(wù)過(guò)于繁多

對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)文的學(xué)生而言，最讓他們心寒的大概就是“背誦全文”四個(gè)字。古文本身言簡(jiǎn)意賅，但也因此達(dá)到了字字珠璣不能刪減的程度，作為文學(xué)薈萃的精華，古文學(xué)習(xí)的背誦任務(wù)相較于現(xiàn)代文更多更繁重也是無(wú)法避免的。這個(gè)問(wèn)題不僅僅是小學(xué)階段，即便在初中、高中甚至大學(xué)階段都是無(wú)法避免的，而對(duì)于大腦還在發(fā)育期，智力水平未定型的小學(xué)生而言，這就是一個(gè)更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.日常的利用率較低

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中詞匯往往是在日常生活中可以應(yīng)用，學(xué)會(huì)的新詞或者優(yōu)美的句式學(xué)生們可以直接在日常對(duì)話(huà)中運(yùn)用，不存在很高的使用壁壘，可以在反復(fù)練習(xí)中深化記憶。但是由于新文化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)，白話(huà)文逐漸成為中國(guó)社會(huì)的主流表述方式，因此古文就沒(méi)有這樣的優(yōu)勢(shì)，只能借助課堂有限的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、朗讀，這也給古文的理解造成了比較大的障礙。

三、小學(xué)階段教師教授的誤區(qū)

1.強(qiáng)調(diào)理解但平鋪直敘

小學(xué)階段的語(yǔ)文老師往往會(huì)將一篇古文吃透進(jìn)行講解，字斟句酌、逐字翻譯，但是這樣照本宣科的方式對(duì)小學(xué)生們是缺乏吸引力的，并不能讓本身注意力集中時(shí)間就有限的小學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.著重背誦但缺乏創(chuàng)意

背誦是古文學(xué)習(xí)中重要的一環(huán)，但是傳統(tǒng)的教育方法中教師們往往是拿著書(shū)就讓學(xué)生挨個(gè)背誦，既缺乏效率也會(huì)讓準(zhǔn)備背誦的學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，而當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的畏懼，那么厭學(xué)的情緒也就會(huì)隨之而來(lái)。

3.鼓勵(lì)運(yùn)用但欠缺語(yǔ)境

語(yǔ)言的應(yīng)用有其特定的語(yǔ)言環(huán)境，在現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)出古文，會(huì)讓周邊產(chǎn)生不解情緒，甚至?xí)屖褂玫男W(xué)生本人覺(jué)得尷尬，因此鼓勵(lì)運(yùn)用古文知識(shí)，也不是沒(méi)有界限的應(yīng)用，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合適的環(huán)境中去使用。

四、小學(xué)階段日常古文教學(xué)的方法

1.以表演展現(xiàn)背景

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)古文的文化背景過(guò)于繁瑣并且所涉及的事件過(guò)多而不宜于理解時(shí)，就需要教師們開(kāi)展表演課，安排學(xué)生們分組表演，借此來(lái)體會(huì)文章情節(jié)的推進(jìn)和人物感情的變化，以便于更好理解古文。

以《伯牙鼓琴》為例，可以將小學(xué)生與關(guān)系好的朋友編為一組來(lái)展示俞伯牙與鐘子期的感情以及那種能夠遇到知音的默契，最后再以斷弦為結(jié)尾，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地感受到痛失友人的傷感。孩子們因此會(huì)更加深入地了解古文中表達(dá)的激蕩情緒。

2.以演唱引導(dǎo)背誦

古代的詩(shī)詞歌賦往往是有曲目的，也就是說(shuō)本身是可以演唱出來(lái)的。在日本更是將百首詩(shī)句做成紙牌設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的花牌游戲，而教師們也可以以此為方向，將文章拆分開(kāi)來(lái)，以類(lèi)似演唱的方式考查名句、而后由其他同學(xué)搶答下一句的形式來(lái)考核背誦能力。讓學(xué)生們?cè)谕嫠Ｖ畜w會(huì)到古文的韻律美，既能鍛煉學(xué)生們的背誦能力，又能拓展學(xué)生們對(duì)古文的鑒賞能力，一舉兩得。

3.以續(xù)寫(xiě)提高應(yīng)用

鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)古文故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不僅僅是鍛煉了表達(dá)能力，還能鍛煉小學(xué)生們對(duì)于所學(xué)古文知識(shí)的具體應(yīng)用，在鞏固古文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們教學(xué)的創(chuàng)造力。這也是鼓勵(lì)小學(xué)生有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，最直接最易上手的方式。

以古文《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》為例，整個(gè)故事以杜處士隨身攜帶的一幅戴嵩繪畫(huà)的《斗牛圖》做引，說(shuō)明他對(duì)畫(huà)的喜愛(ài)，但是有一天曬畫(huà)時(shí)卻被牧童嘲笑這張斗牛畫(huà)不切合實(shí)際，而后引出做事要仔細(xì)觀察、尋求規(guī)律、實(shí)事求是而不是憑空猜想、迷信權(quán)威。此處便可以要求續(xù)寫(xiě)出杜處士之后如何處理這幅畫(huà)，發(fā)散思維，將故事賦予新的結(jié)局和意義。

小學(xué)階段的小古文教學(xué)是一個(gè)艱難但是有趣的過(guò)程，艱難在于所教授的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言接受度不高，難以引起學(xué)習(xí)熱情;但同時(shí)在小學(xué)階段教授古文知識(shí)也是非常有趣的，需要教師們觸類(lèi)旁通、開(kāi)發(fā)更多有趣好玩的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。只要教師在講授過(guò)程中及時(shí)與學(xué)生溝通，學(xué)生們也積極參與教師組織的相關(guān)活動(dòng)，想要學(xué)好古文并不是艱難的事情。只要掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)古文將會(huì)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最快樂(lè)組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲錦宇.小古文，我們可以這樣學(xué)——小學(xué)階段小古文教學(xué)的實(shí)踐探究[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2017（8）.