賀宇娜

摘 要：寓言是種把深刻的道理寄予在簡單故事里的文體形式，在部編版教材中占有一席之地。具有哲理性、諷喻性、故事性的寓言不僅可以滿足學(xué)生的閱讀樂趣而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維以及文本的多元化理解能力也有著密不可分的聯(lián)系。本文從三年級(jí)寓言選文入手，運(yùn)用兒童本位視角，針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)的4篇寓言選文進(jìn)行具體的分析和解讀，對(duì)未來我國小學(xué)語文教材中的寓言選文予以借鑒。

關(guān)鍵詞：諷喻性;哲理性;兒童本位視角;寓言選文分析

1 三年級(jí)寓言選文情況

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部編版小學(xué)語文三年級(jí)教材中寓言共有4篇，整體作為寓言單元展出，具體《守株待兔》，《陶罐和鐵罐》，《鹿角和鹿腿》，《池子與河流》。選文的篇幅也長短不一致，成語式寓言《守株待兔》，情節(jié)簡單、故事完整、短小精悍。全文共用38個(gè)字構(gòu)成的一個(gè)自然段落，卻能夠?qū)㈩A(yù)言這種題材所表達(dá)的寓言道理完整的展示出來;《陶罐和鐵罐》作為一篇童話式的寓言，與《守株待兔》相比篇幅稍長，整個(gè)文章內(nèi)容主要以鐵罐和陶罐的對(duì)話展開，將陶罐與鐵罐的每一句對(duì)話都作為單獨(dú)的一個(gè)自然段落，通過倆個(gè)罐子一來一往的對(duì)話中，把作者想要表達(dá)的寓意表現(xiàn)出來;《鹿角和鹿腿》的篇幅適中共有7個(gè)自然段，通過描寫鹿在不同境況下的內(nèi)心態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使兒童理解鹿對(duì)自己的角和腿態(tài)度的不同，體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理;《池子與河流》是一篇以詩的形式呈現(xiàn)的寓言故事，通過池子與河流之間個(gè)性鮮明的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)人生、生活的不同態(tài)度，培養(yǎng)了兒童的審辯式思維。

2 兒童本位視角下的三年級(jí)寓言單元選文的解讀

2.1 化繁為簡：成語式寓言《守株待兔》

《守株待兔》是小學(xué)三年級(jí)語文教材中第一次編入的文言文選文，旨在讓學(xué)生接觸規(guī)范的文言文，積累語言材料，了解故事所包含的道理。先排文言文短文，其后是大意，重在明白通曉，并不是關(guān)于字詞和語法層面上的嚴(yán)格對(duì)譯?！妒刂甏谩愤@則成語式寓言短文原文僅有38個(gè)字，這大大縮短了學(xué)生在閱讀時(shí)所需要的時(shí)間，學(xué)生在通讀文意的基礎(chǔ)上，不僅從短小有趣的文言文故事中揭示出深刻的道理，而且能從中受到啟迪，更能從中感受到經(jīng)典文化的魅力，進(jìn)而熱愛中國傳統(tǒng)文化。正如朱自強(qiáng)曾說過的“對(duì)于兒童的閱讀素材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)之一當(dāng)然是經(jīng)典以及優(yōu)秀的作品，但是在我們選擇的時(shí)候要分兩種經(jīng)典，一種是成人文化的經(jīng)典，還有就是兒童文化的經(jīng)典，主要把兒童文學(xué)和兒童文化的經(jīng)典傳遞到他們的手上”?！妒刂甏谩愤@篇寓言選文，雖然是一篇成語式的文言文，文章結(jié)構(gòu)簡單卻沒有冗長繁雜的句式結(jié)構(gòu)，用50個(gè)字不到就已經(jīng)表明文意，利于學(xué)生的理解也具有娛樂性，是一篇十分有價(jià)值的寓言選文。

2.2 滿足兒童閱讀：童話式寓言《陶罐和鐵罐》

作為寓言單元選文的第二篇，《陶罐和鐵罐》這篇寓言也是很有特點(diǎn)的，相比《守株待兔》，這篇寓言選文在篇幅上稍長，但是仔細(xì)閱讀之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章是在交代了背景和時(shí)間的基礎(chǔ)上圍繞陶罐和鐵罐的對(duì)話所展開。兒童在閱讀了這有趣、詼諧的對(duì)話之后，不免能夠體會(huì)到作者想要為我們傳達(dá)的道理。

寓言單元的選文應(yīng)是在“教育”“認(rèn)知”“審美”“娛樂”的基礎(chǔ)上的。而在當(dāng)下的閱讀人群之中，一部分成人只關(guān)注到教材選文所具有的“教育”和“認(rèn)知”的功能;而另一派的聲音則單一強(qiáng)調(diào)享受樂趣，通常審美功能被忽略不計(jì)。在這篇選文中，通過由作者寫出的文字結(jié)合教材中所配的插圖，在聽覺和視覺的共同作用下形成對(duì)這篇寓言所達(dá)到的理解和認(rèn)知，繼而產(chǎn)生對(duì)陶罐后續(xù)命運(yùn)的聯(lián)想。在視覺與聽覺的共同審美作用中教化于無形，充分的滿足了兒童的閱讀樂趣。

2.3 文本的多元化理解：《鹿角和鹿腿》

《鹿角和鹿腿》講的是一只鹿，一心贊美自己的角美麗別致而抱怨自己的腿太細(xì)，配不上兩只美麗的鹿角，險(xiǎn)些因?yàn)槁菇嵌兔?，最后依靠了鹿腿能夠從獅口逃生的故事。這篇選文也使得兒童在理解文意的基礎(chǔ)上對(duì)分析和認(rèn)識(shí)事物能夠從多種角度出發(fā)，全面正確的認(rèn)識(shí)和看待事物。

因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，所以在探求寓意的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生借助想象將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的感悟。再在此基礎(chǔ)上以讀促思，通過學(xué)習(xí)鹿角和鹿腿各自的長處和短處后去辨析“砍掉鹿角行嗎？”使學(xué)生能夠明白，每樣事物都各自有長處和短處并能夠從不同的角度地看待事物從而進(jìn)一步提升認(rèn)知?！堵菇呛吐雇取返倪x文設(shè)計(jì)貫穿著“閱讀和發(fā)現(xiàn)”這一理念，就像1000個(gè)讀者眼中有著1000個(gè)哈姆雷特一樣。兒童視角應(yīng)該是多元的，在每一個(gè)小讀者說到自己的合理體會(huì)解釋，我們就可以將它歸結(jié)為聯(lián)系自身、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文。通過理解了不同寓意的寓言，千萬不要以為只有歡樂和熱鬧，更應(yīng)看到作者在貼近兒童的設(shè)計(jì)的選文后有諸多的巧妙和智慧，這才是正真的從兒童出發(fā)的教育藝術(shù)。

2.4 發(fā)展兒童審辯式思維：《池子與河流》

《池子與河流》是本單元的第四篇寓言選文被編寫入部編版教材也是頗具亮點(diǎn)的，這是一篇唯一一篇一個(gè)全文以詩的形式所呈現(xiàn)的寓言故事。整首詩共十節(jié)。1至8節(jié)，寫的是池子與河流之間的對(duì)話，通過對(duì)話來展現(xiàn)人物內(nèi)心的想法，揭示不同人物的生活觀、價(jià)值觀，極具戲劇性的特點(diǎn)。其余部分則寫出了池子與河流各自的命運(yùn)歸宿從而揭示出寓意。

本文最大的特點(diǎn)是對(duì)比手法的運(yùn)用和在思維、情感目標(biāo)中所培養(yǎng)的學(xué)生們的審辯式思維。具有審辯式思維的人不會(huì)輕易相信領(lǐng)導(dǎo)、專家和權(quán)威的說法，他們會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行獨(dú)立的思考，不懈的質(zhì)疑。學(xué)生會(huì)在池子與河流的對(duì)話中，將兩者的生活態(tài)度，價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比。在池子的生活觀念中，怎樣舒服最重要，學(xué)生在閱讀到這時(shí)就會(huì)敢于質(zhì)疑，因?yàn)槌刈硬凰歼M(jìn)取，無所作為，總給自己找借口和找理由。就在此時(shí)，學(xué)生們態(tài)度是反對(duì)的和持有不認(rèn)同的觀點(diǎn)，這就能輕松地與大多數(shù)的教師的教學(xué)意向產(chǎn)生共鳴，有利于教師的教學(xué)。

3 對(duì)寓言選文的思考與認(rèn)識(shí)

三年級(jí)下冊(cè)第二單元的寓言選文，都是以不同的特點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的。選取的寓言構(gòu)思新奇，涵蓋了古今中外的不同種類，不僅在發(fā)展了基本閱讀能力的基礎(chǔ)上，也使孩子接觸了規(guī)范的文言文，滿足了白話文閱讀樂趣、加強(qiáng)了對(duì)文本多元化理解，和從文本出發(fā)所培養(yǎng)的審辯式思維。這樣的選文從年代上講從古至今;從國別上講由國內(nèi)走向國際;從文章結(jié)構(gòu)上講由簡單走向復(fù)雜;符合兒童的認(rèn)知與心理發(fā)展規(guī)律。

第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。教材編者遵從思維發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，對(duì)選取的課文作出了循序漸進(jìn)的編排。《守株待兔》《陶罐和鐵罐》兩文，引導(dǎo)學(xué)生解讀“寓言故事中蘊(yùn)含著道理”的特點(diǎn)，嘗試?yán)斫夤适碌脑⒁?，并比較課文與“閱讀鏈接”寓意的相似性;《鹿角和鹿腿》一文，呈現(xiàn)對(duì)文本多元化的理解，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己贊成的說法并說明理由;《池子與河流》一文，引導(dǎo)學(xué)生分析池子與河流相反的觀點(diǎn)，發(fā)展了兒童的審辨式思維?！敖涣髌脚_(tái)”引導(dǎo)學(xué)生交流關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn)，討論印象深刻的寓言故事和寓意，并提示學(xué)生要從故事出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活?！翱鞓纷x書吧”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言故事，實(shí)踐運(yùn)用從本單元學(xué)到的閱讀寓言的方法。教材力求通過這樣的編排，從而讓學(xué)生逐步加深對(duì)寓言這一文體的認(rèn)識(shí)，提高閱讀寓言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]任宛春.小學(xué)語文寓言故事教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]張范麗.小學(xué)語文教材中的寓言選編研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[3]王麗.小學(xué)語文教材中寓言特征研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.