鄧可兒 麥梓峰 馬南英

摘要：區(qū)塊鏈是一種分布式數(shù)據存儲技術，本平臺結合“眾包”和“區(qū)塊鏈”思想，構建一個解決用戶需求，用戶之間互利共贏的和諧環(huán)境。文章闡述了系統(tǒng)的架構模型并設計了功能模塊。該平臺的構建是接包方和發(fā)包方能在不需第三方干預的情況下實現(xiàn)高度自治，即發(fā)包方發(fā)布項目包，接包方承接項目包，并且制定了相應的規(guī)則，通過制定“學幣”和“成長值”這種激勵機制，激發(fā)用戶的積極性。數(shù)據同時存儲在多個數(shù)據庫中，不可篡改，數(shù)據安全有保障。

關鍵詞：區(qū)塊鏈;眾包平臺;在線考核;虛擬幣

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0091-03

區(qū)塊鏈技術是當前的研究熱點，主要指的是一個共享的、分散在各個網絡節(jié)點的且能協(xié)同運作的分布式數(shù)據庫。其主要技術是可以實現(xiàn)數(shù)據一致存儲、難以篡改、防止抵賴的記賬技術，即分布式賬本技術，普遍用于科技金融互聯(lián)網行業(yè)，近年來也逐漸運用于教育領域，尤其是互聯(lián)網+教育生態(tài)資源領域。文獻研究發(fā)現(xiàn)，國外研究聚焦在學習證書平臺的研發(fā)和學習記錄平臺的建設上，國內則集中在區(qū)塊鏈技術的應用價值方面。如：楊現(xiàn)民等人提出的區(qū)塊鏈在教育領域的六大主要應用模式嘲;金義富圍繞教育資源建設、教學過程評價和教育投入產出等方面分析了區(qū)塊鏈的需求，構建了“區(qū)塊鏈+教育”體系框架，提出一種部分去中心化的混合部署模式;李青等人認為區(qū)塊鏈可以提供去中心化的學習記錄和學分銀行服務，降低求學、求職和人才雇傭的成本，從而建立起更為方便、可信的證書體系;方海光等人運用區(qū)塊鏈技術從資源共享、學習地點共通、資源建設、學習成果記錄四個方面設計智慧學習機器人，旨在大規(guī)模學習服務中達到深度個性化學習的目的。本研究是在李青等人研究基礎上，利用區(qū)塊鏈的貨幣屬性將學生學習的知識和技能轉化成為一種貨幣，并按照一定的標準儲存在區(qū)塊鏈中，在大學生眾包平臺學習環(huán)境建設上，實現(xiàn)個陛化學習。

1系統(tǒng)概述

“眾包”指一個公司或機構把過去由員工執(zhí)行的工作任務，外包給非特定的而且通常是大型的大眾網絡的做法嘲。眾包的任務通常由個人承擔，但如果涉及需多人協(xié)作完成的任務，也可依靠開源的個體生產的形式出現(xiàn)，大學生眾包平臺的面向對象便主要是大學生。該平臺類似營業(yè)模式的平臺，用戶不僅是使用者、需求的一方，也可以擔任創(chuàng)造者、供給的一方。簡單地說，在該平臺上，用戶若是有項目需要團隊開發(fā)，或是在某一項目上遇到難題，可以在該平臺上發(fā)包。并用該平臺上流通的學幣來公開競標，尋找合適的接包方;也可以在該平臺上尋找符合自身能力的項目包，并通過能力的驗證，接取項目包，賺取學幣?；趨^(qū)塊鏈的核心思想，大學生眾包平臺制定兩個值來衡量用戶的可信任度，即“學幣”和“成長值”。在該平臺上，發(fā)包方可以根據“成長值”和使用“學幣”來尋找接包方，接包方因此也可以賺取“學幣”和提高“成長值”。發(fā)包方和接包方通過擬定合適的工作協(xié)議，雙方之間的關系也不再是一方完全服從于另外一方，他們之間的關系是建立在共同機制上的。在雙方都認同的協(xié)議下，用戶可以解決用戶的需求，也可以求助用戶解決自己的需求，形成一個用戶與用戶之間應該求同存異、互利共贏的大環(huán)境。用戶之間互相解決對方的需求，每位用戶都有權利充當生產者這一角色，不再是單一的只是“需求者”這一角色，用戶的自身價值也可以在該平臺有所體現(xiàn)，通過自身創(chuàng)造的價值，再去解決自身的需求問題。

在本平臺的考核模塊中，大學生可以通過考核來獲取“成長值”。“成長值”是用來衡量用戶是否有能力承接項目包的一個標準。發(fā)包方發(fā)布項目包時，需要設定該項目包的學幣值，而接包方承接了該項目并且交付成功后可獲得這些學幣”。發(fā)包方的“學幣”通過在本平臺付款換取或者承接項目得到，學幣值可以兌換成人民幣：1學幣=100元人民幣;同樣道理，1學幣=1成長值。

系統(tǒng)的業(yè)務模型如圖1所示，用戶在該系統(tǒng)中，可以在符合發(fā)包方要求的情況下，選擇想要接的包，并參與競標。由發(fā)包方來挑選參與競標的接包方，若接包方中標，則要在規(guī)定時間內交付。同時發(fā)包方也可以雇傭指定的接包方來完成項目。接包方在規(guī)定時間內交付后，由發(fā)包方進行驗收，不符合要求的話可以則讓接包方進行修改重新驗收，若驗收通過，接包方則可以獲得一定的虛擬幣。用戶也可以通過選擇該平臺發(fā)布的項目考核試題，并進行考核來賺取學幣。學幣越多，成長值越高，表示能力越強，考核分數(shù)越高。

2系統(tǒng)技術架構

本系統(tǒng)的技術架構主要分為前端、服務器和數(shù)據庫。如圖2所示，前端窗體是由各類組件組成，用戶在訪問各個窗體組件時所進行的數(shù)據操作會暫時保存到綁定窗體組件的實體模型。用戶在確認操作和提交數(shù)據時，服務器會調用對應的接口，使用對應的規(guī)則鏈來對實體數(shù)據進行處理并保存到新的實體模型里，最后保存到對應的數(shù)據庫。

1）數(shù)據資源層的實現(xiàn)。用戶在平臺操作所產生的交易數(shù)據，通過服務器和規(guī)則鏈在云端加密后，被數(shù)據庫所接收。每一條數(shù)據都有唯一的Ⅲ，再通過外鍵與其他相關數(shù)據關聯(lián)，最終形成獨一無二并且不能篡改的數(shù)據信息。

2）業(yè)務支撐層的應用。利用實組件、實體、規(guī)則鏈和v3開發(fā)平臺提供的接口，共提供了七種主要服務，包括接包服務、發(fā)包服務、考核服務、競標服務、電子文件服務、學幣與成長值服務和貨幣兌換服務支持。以這七種服務作為用戶學習，相互協(xié)助的眾包服務平臺的支撐。

3）應用系統(tǒng)層設定。本平臺采用B/S模式，以門戶網站的模式面向用戶，又在其下設定發(fā)包子系統(tǒng)、接包子系統(tǒng)和考核子系統(tǒng)，以此構造大學生眾包服務平臺的功能環(huán)境。

3系統(tǒng)架構設計

本系統(tǒng)總體架構分四層，分別是用戶層、應用系統(tǒng)層、業(yè)務支撐層以及數(shù)據資源層，如圖3所示。第一層為用戶層，其對象為接包方、發(fā)包方與平臺維護與監(jiān)管員。第二層為應用系統(tǒng)層，主要內容是門戶網站、接包子系統(tǒng)、發(fā)包子系統(tǒng)和考核子系統(tǒng)。第三層是業(yè)務支撐層，由接包服務支持、發(fā)包服務支持、考核服務支持、競標服務支持、電子文件服務支持、學幣與成長值服務支持以及貨幣兌換服務支持組成。最后一層為數(shù)據資源層，用戶的數(shù)據將存儲在云服務器與多臺數(shù)據庫里，實現(xiàn)分布式數(shù)據存儲，可以避免數(shù)據被篡改，提升數(shù)據的安全性。