聶靜

《搭船的鳥》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在“表達(dá)”上，所以，筆者在教學(xué)中緊扣“觀察”這一語(yǔ)文要素，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，先學(xué)習(xí)觀察方法，再遷移到片段訓(xùn)練，練習(xí)表達(dá)。

一、品讀“外形”，靜態(tài)觀察需細(xì)致

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道“我”觀察了“雨”“船夫”“翠鳥”等事物，是個(gè)留心觀察事物的人。上課伊始，筆者出示翠鳥的圖片，并提問：“這是一只什么樣的鳥？”學(xué)生通過(guò)看圖，嘗試對(duì)翠鳥的外形進(jìn)行描述，回答基本是“美麗”“彩色”“嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)的”之類的單個(gè)詞組。于是，筆者出示如下自學(xué)任務(wù)單：

出示學(xué)習(xí)單之后，筆者讓學(xué)生自讀描述“外形”部分的段落，并完成任務(wù)單，想一想作者是怎樣觀察這只小鳥的。在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生借助任務(wù)單中的結(jié)構(gòu)圖，很快發(fā)現(xiàn)作者對(duì)小鳥的各個(gè)部分都進(jìn)行了細(xì)致觀察——先說(shuō)對(duì)小鳥的整體印象，再說(shuō)小鳥哪些地方美麗，作者的觀察、表達(dá)是有順序的。通過(guò)品讀作者的觀察表達(dá)，學(xué)生的思路被打開，思維活躍起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)觀察需要細(xì)致，而且要有順序，有的學(xué)生通過(guò)自學(xué)“外形”部分，甚至提出了任務(wù)單上沒有的“比鸚鵡還漂亮”這一特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)還可以聯(lián)系生活中熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比觀察。

二、朗讀“捕魚”，動(dòng)態(tài)觀察需仔細(xì)

作文起步階段的學(xué)生，很難體會(huì)到作者對(duì)小鳥捕魚這一動(dòng)態(tài)描寫的細(xì)致和準(zhǔn)確。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，筆者首先播放《翠鳥捕魚》的視頻，讓學(xué)生感受小鳥捕魚的速度。然后，筆者引出話題：“小鳥停在哪里？我們靜靜觀察，覺得這是一只美麗的小鳥，看了它捕魚后，你覺得它還是一只怎樣的小鳥？”學(xué)生驚異于小鳥的速度，認(rèn)為這是一只捕魚敏捷、快速的小鳥。“作者是怎樣用文字表現(xiàn)敏捷和迅速的？”筆者繼續(xù)問，此處，課文又給我們做了很好的范例。筆者引導(dǎo)學(xué)生在課文中勾畫表示時(shí)間快的“一下子”“沒一會(huì)兒”“一口”詞語(yǔ)，以及小鳥抓魚動(dòng)作的“沖、飛、銜、站、吞”詞語(yǔ)，體會(huì)作者觀察之細(xì)致，用詞之準(zhǔn)確。

接下來(lái)，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)是很有必要的，只有讀好、讀到位，才能在朗讀想象中把文字還原為觀察的畫面，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)觀察。最后，師生通過(guò)共學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)：作者是怎樣觀察小鳥捕魚的？讀一讀第4自然段，聯(lián)系文中表示時(shí)間快的詞以及結(jié)合生活中的觀察體驗(yàn)來(lái)談?wù)?。通過(guò)小組共學(xué)，學(xué)生從多個(gè)角度去探討作者是怎樣做到仔細(xì)觀察、表達(dá)準(zhǔn)確的。第一，“抓動(dòng)詞”明白觀察要快速敏捷，才可能表達(dá)準(zhǔn)確;第二，“聯(lián)系表示時(shí)間的詞語(yǔ)”明白觀察要持續(xù)連貫，很多畫面稍縱即逝;第三，“結(jié)合生活中的觀察體驗(yàn)”，讓學(xué)生將生活中的無(wú)意識(shí)觀察和作者敏捷、連貫的觀察做比較，明白生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)需要有意識(shí)的觀察。

這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先讓學(xué)生在觀察中感受動(dòng)態(tài)觀察不同于靜態(tài)觀察，動(dòng)作發(fā)生都在一瞬間;接下來(lái)朗讀“捕魚”段落，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的同時(shí)感受作者表達(dá)的準(zhǔn)確，學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，表達(dá)能力得到提高;最后在小組共學(xué)探究中明白動(dòng)態(tài)觀察也是有方法的，從而形成有意識(shí)地觀察的方法與素養(yǎng)，提升了學(xué)生的觀察能力。

三、運(yùn)用“遷移”，學(xué)習(xí)觀察需實(shí)踐

在教學(xué)中，筆者不僅要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。教師出示下面兩種學(xué)生熟悉的動(dòng)物圖片，用填空的形式幫學(xué)生搭建靜態(tài)觀察表達(dá)支架，讓學(xué)生練習(xí)靜態(tài)觀察表達(dá)。

在展示交流時(shí)，通過(guò)生生互評(píng)，鞏固所學(xué)的靜態(tài)觀察表達(dá)方法。隨后，教師布置課后作業(yè)：要求學(xué)生觀看《大象吃樹葉》視頻，并寫一段話描述大象是怎樣吃樹葉的，練習(xí)動(dòng)態(tài)觀察表達(dá)。

《搭船的鳥》作為習(xí)作單元的第一篇課文目的是喚醒學(xué)生的觀察意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生逐步形成細(xì)致觀察的習(xí)慣。而學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行觀察、有序地進(jìn)行表達(dá)正是語(yǔ)文要素落實(shí)的體現(xiàn)，是精讀課文在習(xí)作單元中應(yīng)該發(fā)揮的作用。

（作者單位：咸寧市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯? 張敏