趙福樓

學(xué)科核心素養(yǎng)要在高中語(yǔ)文教學(xué)中落地，課堂教學(xué)的重建顯得尤為緊迫。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)構(gòu)想

核心素養(yǎng)尋求落地的意圖，已經(jīng)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)與新編教材上。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)指向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革”。這個(gè)指導(dǎo)方針體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)建議中。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的具象化表達(dá)，共有12項(xiàng)指標(biāo)，都指向上述四個(gè)方面。課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，均標(biāo)明“語(yǔ)言”“作品”“論著”“經(jīng)典”“閱讀”等字眼。這就意味著語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)性要求，是核心素養(yǎng)里的“核心”。關(guān)于審美，當(dāng)語(yǔ)文課程以閱讀和寫作為主線時(shí)，審美教育自然就貫穿其中了。比較而言，思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解是學(xué)生發(fā)展的薄弱點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中標(biāo)明“文化”的有7個(gè)任務(wù)群，標(biāo)明“思辨”“探究”“研討”“交流”“研習(xí)”等體現(xiàn)思維發(fā)展屬性的有15個(gè)任務(wù)群。教學(xué)建議中則明確提出，要“發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展”?？梢?jiàn)，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)的落實(shí)作為課程構(gòu)建的主線。

2.教材編寫指向

教材編寫也注重核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。從已經(jīng)編寫完成的必修（上、下兩冊(cè)）和選擇性必修（上、中、下三冊(cè)）看，高中語(yǔ)文教材沿用單元設(shè)計(jì)，更加注重單元組合與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的密切關(guān)聯(lián)。

單元建構(gòu)方式上，新編教材包括三種模式：一是繼續(xù)采用課文組合，凸顯生活主題;二是圍繞研討主題（課題），設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);三是整本書閱讀，以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與任務(wù)導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，并形成學(xué)習(xí)成果。必修每?jī)?cè)8個(gè)單元，三種建構(gòu)模式的配比是5∶2∶1。這種結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出的編寫意圖是：?jiǎn)卧Ｊ降闹黧w是課文組合;整本書閱讀、學(xué)習(xí)活動(dòng)單元著重促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性和綜合性學(xué)習(xí)。課文組合單元主要由課文與助讀體系構(gòu)成，助讀體系包括單元提示、課文學(xué)習(xí)提示、課文注釋、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)建模方式既支持課文閱讀（教師習(xí)慣于采用的單篇課文閱讀），又強(qiáng)調(diào)單元整體閱讀和知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀和寫作方式。

這樣看來(lái)，教材編寫與課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向高度吻合。即，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式學(xué)習(xí)、探討、研究，在社會(huì)生活的廣闊天地里運(yùn)用語(yǔ)文，發(fā)展核心素養(yǎng)。為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材突出情境和任務(wù)預(yù)設(shè)。任務(wù)包括單元核心任務(wù)和具體任務(wù)，即以“大任務(wù)”和“小任務(wù)”組合的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)還需要設(shè)計(jì)具體情境，所以教材重視引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際生活需要解決的問(wèn)題，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的獲得感。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)重建

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)把育人放在首位。育人導(dǎo)向的課堂目標(biāo)是“三維”（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的，可以解釋為“三個(gè)要點(diǎn)”，即正確的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。這樣的課堂倡導(dǎo)師生平等對(duì)話，突出自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，可以叫作“基于學(xué)程的教學(xué)”，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用成果倒逼機(jī)制設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案和教學(xué)方案。基于學(xué)程的教學(xué)與把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入教學(xué)具有同構(gòu)性——兩者都以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要滿足學(xué)生差異化的需要，都突出了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和綜合性。

基于學(xué)程的教學(xué)大致有以下四種表現(xiàn)形式。

1.基于單篇課文建構(gòu)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)5個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）畫出蘇東坡的“人生地圖”。（2）為蘇東坡紀(jì)念館選址并陳述理由。（3）為蘇東坡紀(jì)念館設(shè)計(jì)展廳并撰寫前言。（4）為蘇東坡紀(jì)念館設(shè)計(jì)雕塑。（5）為紀(jì)念館的大門撰寫對(duì)聯(lián)。這樣的教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)（即任務(wù)為驅(qū)動(dòng)）為載體，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等學(xué)習(xí)方法反復(fù)閱讀文本，了解蘇東坡所處時(shí)代的歷史文化特征。

這樣的“學(xué)的活動(dòng)”是一整套“智力動(dòng)作”，它們形成合力，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.基于課文組合單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

這種教學(xué)重視學(xué)生的探究。一般而言，探究學(xué)習(xí)的原點(diǎn)是營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力;基點(diǎn)是確定探究目標(biāo)，突出立德樹人與語(yǔ)文學(xué)科的交融，強(qiáng)化核心價(jià)值的落地;著力點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課文組合單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以采用如下思路：（1）提煉學(xué)科核心知識(shí)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）確定單元名稱，精心選文，組建“文章群”;（3）設(shè)計(jì)直指高階認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，明確項(xiàng)目作品;（4）分解任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（5）公布作品，完成項(xiàng)目反思。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于沒(méi)有完全拋棄我們熟悉的課文教學(xué)，而是在傳承經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

3.基于“活動(dòng)·探究”單元的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)以活動(dòng)為載體，以探究為路徑，采取情境設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成果呈現(xiàn)的方式來(lái)實(shí)施。例如，開展演講活動(dòng)，如競(jìng)聘班委會(huì)成員、學(xué)科代表、班級(jí)志愿者服務(wù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)等。這種情境設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，用具體的活動(dòng)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。按照任務(wù)要求，學(xué)生需要搜集資料、撰寫演講稿、練習(xí)演講技巧，還要與人交流、評(píng)價(jià)，不斷修正不足。在此過(guò)程中，學(xué)生融入社會(huì)、增加人際交往、豐富思想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文綜合能力得到鍛煉和提高。

4.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。把學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)專題，然后圍繞學(xué)習(xí)專題開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要途徑。

例如，圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，可以設(shè)計(jì)“新聞專題”教學(xué)。內(nèi)容共9項(xiàng)：（1）閱讀反映二戰(zhàn)勝利、德日投降的一組消息和通訊，思考并梳理是哪些原因使得事隔74年之后，我們?nèi)杂猩砼R其境之感。（2）瀏覽一份近日的報(bào)紙，了解報(bào)紙的排版形式及各版面的內(nèi)容，嘗試確立版面的主題，圍繞主題選擇新聞作品，寫編者按。（3）閱讀兩篇有關(guān)新聞失實(shí)的文章，感受真實(shí)是新聞的生命，聯(lián)系文章及日常的新聞閱讀經(jīng)歷，梳理導(dǎo)致新聞作品失實(shí)的因素。（4）精讀《落日》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫、寫作視角的品味揣摩，感受作者在新聞作品中表達(dá)的情感。（5）閱讀《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》及鏈接材料，了解人類對(duì)苦難和罪惡的反思，并寫出札記，做一點(diǎn)哲學(xué)上的思考。（6）瀏覽有關(guān)二戰(zhàn)的網(wǎng)頁(yè)，觀看電影，感受英雄風(fēng)貌，學(xué)習(xí)英雄精神，比較網(wǎng)絡(luò)新聞與紙媒的不同。（7）閱讀一組新聞評(píng)論，梳理新聞評(píng)論與一般論文的異同。（8）完成一組實(shí)用性文體的寫作及修改任務(wù)。（9）編輯“反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利74周年”紀(jì)念特刊。

新聞專題學(xué)習(xí)是“大任務(wù)”，是學(xué)習(xí)任務(wù)群之下的專題設(shè)計(jì)。9項(xiàng)任務(wù)則是“小任務(wù)”，其中任務(wù)（1）（4）（7）為課內(nèi)學(xué)習(xí)，其他安排在課外學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)把一節(jié)節(jié)孤立的課連綴起來(lái)，與課外學(xué)習(xí)貫通，構(gòu)建起一個(gè)完備的教學(xué)流程。

（作者單位：天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 姜楚華