潘麗君

創(chuàng)新思維是現(xiàn)代人才必須具備的，教師要以創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，在實踐總結(jié)的過程中提出合理化的策略，將教、學(xué)、做三者深度聯(lián)系，在激活初中語文課堂的同時實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀教學(xué)，讓每位學(xué)生在高效閱讀過程中同步培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及語文素養(yǎng)。

一、尊重個體差異，置換銜接組合

在素質(zhì)教育背景下，初中語文閱讀課堂是以學(xué)生為中心的。教師要在革新語文學(xué)科閱讀教學(xué)過程中尊重個體差異，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時引領(lǐng)不同層次學(xué)生換位思考，在閱讀實踐過程中有效置換、組合，在深化解讀課文過程中激活以及鍛煉創(chuàng)新思維。

以《紫藤蘿瀑布》為例，教師要多層次解析語文課堂閱讀教學(xué)中展現(xiàn)的問題，深入探究《紫藤蘿瀑布》的寫作背景、段落內(nèi)容、謀篇布局、主題思想等，以學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重個體差異的同時激活語文閱讀課堂。教師要在整體把握、細(xì)節(jié)分析過程中優(yōu)化閱讀課堂教與學(xué)兩大層面，講解課文段落知識點(diǎn)的同時指引不同層次學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在走進(jìn)課文情境的同時和作者進(jìn)行情感層面的交流，在換位思考的過程中深刻體會字里行間流露的情感，在討論、分析、比較過程中有機(jī)聯(lián)系上下文，在保持意思不變的前提下，深挖潛能、發(fā)散思維，合理置換課文段落中重要的句子、詞語、字。教師要在點(diǎn)評的過程中針對各層次學(xué)生置換情況，糾正錯誤的同時補(bǔ)充知識點(diǎn)，再將置換、組合二者無縫銜接，讓學(xué)生在通讀、精讀、研讀《紫藤蘿瀑布》課文過程中準(zhǔn)確把握寫作順序，探究篇章結(jié)構(gòu)的同時理清、解讀寫作思路，以課文脈絡(luò)為導(dǎo)向，在思維發(fā)散過程中利用自己的語言，組合以及講述課文主要內(nèi)容、中心思想。教師要在聆聽、點(diǎn)評、總結(jié)的基礎(chǔ)上針對學(xué)生呈現(xiàn)的個體差異，將閱讀中的置換、組合二者深度聯(lián)系，和班級學(xué)生共同賞析《紫藤蘿瀑布》課文重要段落，結(jié)合主題思想、課文結(jié)構(gòu)、寫作手法等，巧設(shè)層次鮮明的置換與組合任務(wù)，讓學(xué)生在深層次閱讀、思考、探討過程中準(zhǔn)確把握課文作者內(nèi)心情感變化，高效完成隨堂練習(xí)任務(wù)的同時深刻感悟人生的美好、生命的永恒，在學(xué)會置換、組合過程中深化鍛煉語文思維以及創(chuàng)新思維。

尊重個體差異可以深度銜接語文閱讀課堂的教與學(xué)，讓每位學(xué)生都成為閱讀教學(xué)課堂的“小主人”，在換位思考過程中高效閱讀新課文，置換銜接組合利于不同層次學(xué)生在正確理解、輕松掌握課文內(nèi)容過程中深入把握寫作思路、篇章結(jié)構(gòu)以及主題思想，建構(gòu)語文知識、掌握寫作方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

二、在閱讀中遷移，在對比中探究

遷移是鍛煉初中生創(chuàng)新思維的必要基礎(chǔ)，教師要在完善語文課堂閱讀教學(xué)過程中將遷移滲透其中，讓學(xué)生在閱讀實踐中進(jìn)行多樣化遷移，在對比中深化探究新課文知識，在破解重難點(diǎn)、體驗課文情感過程中深化發(fā)展創(chuàng)新思維與閱讀能力。

以《社戲》為例，《社戲》是魯迅筆下的短篇小說，選自小說集《吶喊》。教師要在解讀《社戲》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上站在學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的視角，在遷移、對比、探究、結(jié)合基礎(chǔ)上完善課堂閱讀教學(xué)全過程，發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時充分展現(xiàn)每位學(xué)生在閱讀課堂的主體地位。教師要針對《社戲》課文寫作特色、主題思想等，結(jié)合不同層次學(xué)生語文閱讀水平，科學(xué)設(shè)置課文思考問題，比如：作者圍繞“看社戲”這一線索，總共寫了哪些事情，分別用四字短語概括;詳寫、略寫的事情分別有哪些，說說作者這樣寫的原因;在閱讀的基礎(chǔ)上找出看戲之前的3次波折以及3次轉(zhuǎn)機(jī);說說課文在敘述事件過程中采用了哪些表達(dá)方式，談?wù)務(wù)n文作者看戲前、看戲中、看戲后的心情變化;課文中涉及的人物有哪些，主要人物又是誰，概括課文中雙喜、六一公公、阿發(fā)、桂生各自性格上呈現(xiàn)的特點(diǎn)。提出問題之后，教師要合理點(diǎn)撥，提示指引學(xué)生有效閱讀《社戲》這篇課文，在思考課文各層次問題基礎(chǔ)上回顧、遷移、內(nèi)化以及整合以往小說類課文學(xué)習(xí)中掌握的知識點(diǎn)，在準(zhǔn)確理解新課文段落知識點(diǎn)的同時探尋問題答案，在解決思考問題、建構(gòu)新知識的同時進(jìn)行質(zhì)疑，在提出、剖析、解決新問題的同時科學(xué)鍛煉創(chuàng)新思維。隨后，教師要以民風(fēng)民俗為導(dǎo)入點(diǎn)，將教材外主題相似、難易度適中的文章引入閱讀課堂，和教材中《社戲》這篇課文無縫銜接，設(shè)置具有層次性、探索性、開放性等特點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀教材內(nèi)外文章段落，將方法概括、因果聯(lián)系等層面遷移協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有效遷移已掌握的知識、技能、方法等，深入分析教材內(nèi)外文章語段，歸納段落大意，鑒賞表現(xiàn)手法，概括課文主旨等。學(xué)生要深入探究新舊語文知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、共同點(diǎn)，在對比閱讀、分析解決問題的同時深度質(zhì)疑，突破《社戲》課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻體會課文作者對美好童年生活的眷念之情。了解中華民族文化中戲曲這一瑰寶，對我國傳統(tǒng)民俗文化有更高層次的解讀，在獲取全新的知識、方法、觀點(diǎn)、見解等過程中促使創(chuàng)新思維以及語文閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力同步提升，豐富傳統(tǒng)民俗文化積淀，更好地致力于傳統(tǒng)民俗文化傳承。

在閱讀中遷移有利于學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識、方法等解決新課文中的閱讀問題，更好地理解課文段落內(nèi)容、體驗課文情感，在對比中探究有利于學(xué)生多角度、深層次賞析課文段落，在獲取新知識、掌握閱讀方法的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效提高語文學(xué)習(xí)能力以及語文閱讀水平。

三、課堂內(nèi)外結(jié)合，實現(xiàn)多元對話

課外第二課堂在初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及提高過程中占據(jù)關(guān)鍵性位置，教師要將課堂內(nèi)外閱讀實踐結(jié)合，讓不同層次學(xué)生在閱讀實踐過程中順利實現(xiàn)多元對話，在鍛煉創(chuàng)新思維、提高閱讀水平過程中促進(jìn)自身全面發(fā)展。

以《智取生辰綱》為例，選自我國古典文學(xué)名著《水滸傳》。教師要在培養(yǎng)各層次學(xué)生創(chuàng)新思維過程中將閱讀課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，在實現(xiàn)多元對話過程中全面提升語文閱讀教學(xué)有效性。課中，教師要深化解讀《智取生辰綱》課文內(nèi)容，巧設(shè)課內(nèi)閱讀思考問題，比如：在閱讀、理解的基礎(chǔ)上講述《水滸傳》中這一章回的故事;找出課文中的雙線索，即明線、暗線;分析楊志的性格特點(diǎn)，作者在塑造楊志這一人物形象過程中采用了哪些表現(xiàn)手法;概括《水滸傳》中該章回的主題思想。提出問題之后，教師要留給班級學(xué)生足夠的閱讀與思考時間，在通讀、精讀、細(xì)讀、研讀、疑讀等過程中實現(xiàn)多元對話，體現(xiàn)在作者觀點(diǎn)、思路、思想等層面，在解決《智取生辰綱》課文不同層次問題過程中深化鍛煉創(chuàng)新思維。課后，教師要針對課內(nèi)閱讀教學(xué)情況，進(jìn)行有效延伸、拓展，同時強(qiáng)化課后閱讀環(huán)節(jié)，開展走進(jìn)古典文學(xué)名著《水滸傳》的閱讀實踐活動，從閱讀、寫作、語言表達(dá)等層面入手，合理設(shè)置閱讀實踐任務(wù)，比如：賞析名著章節(jié)，寫讀后感、創(chuàng)作微小說，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行正反觀點(diǎn)辯論，編寫名著章節(jié)劇本，進(jìn)行情景劇表演，將其拍攝成微視頻，讓不同層次學(xué)生在多樣化課外閱讀實踐過程中有效走進(jìn)名著《水滸傳》，在實現(xiàn)多元對話過程中高效完成閱讀實踐任務(wù)，鍛煉創(chuàng)新思維能力的同時豐富精神世界、洗禮思想以及提升思維品質(zhì)。

課堂內(nèi)外結(jié)合有利于為不同層次學(xué)生提供更加廣闊的語文閱讀平臺，在學(xué)以致用過程中深層次鍛煉創(chuàng)新思維。實現(xiàn)多元對話有利于拓寬不同層次學(xué)生的閱讀視野、閱讀思路，在系統(tǒng)化、層次化閱讀實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、良好的品質(zhì)以及核心素養(yǎng)。

總而言之，教師要深層次探究初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在解讀生本教育理念、創(chuàng)新理念過程中重新審視素質(zhì)教育背景下的語文閱讀教學(xué)，在拓寬思路過程中深入探索可行的方法、策略，靈活應(yīng)用的同時革新語文課堂閱讀教學(xué)，確保不同層次學(xué)生在提升語文能力、鍛煉創(chuàng)新思維過程中夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)，同時具備良好的思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)，為步入更高階段的語文課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州武進(jìn)禮嘉中學(xué)]