靖國平

湖北大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，湖北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地“湖北中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨詢委員會特邀專家，教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作院校評估專家、中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)專家、“國培計劃”專家，擔(dān)任中國教育學(xué)會教學(xué)論專業(yè)委員會常務(wù)理事，中國倫理學(xué)會教育倫理學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，湖北省教育學(xué)會教育學(xué)專業(yè)委員會副理事長，曾任湖北大學(xué)教育學(xué)院院長，主要研究領(lǐng)域為教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論、教師教育、智慧教育，享受湖北省人民政府專項津貼。

當(dāng)前，提升中小學(xué)教師的課程素養(yǎng)或課程領(lǐng)導(dǎo)力，已成為各級各類教師培訓(xùn)及教師專業(yè)發(fā)展的主要課題之一。提升教師課程素養(yǎng)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)和任務(wù)之一，更是廣大教師職業(yè)修煉與進(jìn)階的必經(jīng)履歷。如果廣大教師能夠?qū)⒁磺型庠诘恼n程知識和資源轉(zhuǎn)化為課程知識理解力、課程價值判斷力、課程資源整合力和課程供給設(shè)計力，并在教學(xué)中創(chuàng)造性地實施和轉(zhuǎn)化，何愁不能減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量并增進(jìn)教師的職業(yè)幸福呢？

一、教師需要具備課程素養(yǎng)嗎

如果說中小學(xué)教師一定要具備教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該沒有人反對。如果說中小學(xué)教師一定要具備課程素養(yǎng)，可能就不是百分之百地贊同了。這是因為長期以來，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)始終是中小學(xué)教師的主要職責(zé)，而參與學(xué)校、學(xué)科、年級和班級的課程建設(shè)則是次要職責(zé)——或是學(xué)校安排的工作任務(wù)，或是個人興趣使然。時至今日，尤其是經(jīng)過了20年的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，每一位教師是否都需要具備課程素養(yǎng)呢？答案是肯定的。

一是課程素養(yǎng)是教師具備良好教學(xué)素養(yǎng)的前提條件。課程與教學(xué)如同一枚錢幣的兩面，二者不可分割，但錢幣的兩面畢竟不相同，各有其特點。從時間順序上看，課程具有先在性或優(yōu)先性，教學(xué)必須基于課程、依據(jù)課程，所以中小學(xué)教師不僅要承擔(dān)學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要參與學(xué)校的課程和教材建設(shè)，唯有如此，才能更加出色地完成教學(xué)任務(wù)，成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之前，大多數(shù)中小學(xué)教師并不直接參與學(xué)校課程（包括教材及各種輔助學(xué)習(xí)材料、資源、平臺、工具等）的研究與設(shè)計，其主要職責(zé)是上課——教規(guī)定的教材，講解和傳授書本知識。新課程改革給教師發(fā)展帶來的一個重大變化，就是廣大教師積極投身于學(xué)校課程與教材建設(shè)之中，涌現(xiàn)出一大批草根式、扎根式的“課程設(shè)計師”。

二是課程素養(yǎng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)之一。優(yōu)秀教師一定要有先進(jìn)的課程設(shè)計意識，以及行之有效的策略和方法。教師積極投身于課程與教材建設(shè)之中，意味著他們跳出了課堂教學(xué)的“小圈子”，自覺地拓展學(xué)科邊界和認(rèn)識視野，關(guān)注教育知識、教育思想、教育信念等“形而上”的問題，有了“跨越邊界”“仰望星空”的嘗試與體驗。通過這樣的學(xué)習(xí)與研究，教師在專業(yè)成長的天空中才能飛得更高，在教學(xué)改革的道路上才能走得更遠(yuǎn)。

二、教師課程素養(yǎng)的能力表現(xiàn)

關(guān)于教師課程素養(yǎng)的含義及要素，學(xué)界已有許多不同的認(rèn)識和界定，主要集中在教師的課程知識、課程思想、課程情意、課程能力等方面。本文主要聚焦教師的課程能力，從不同角度分析教師課程素養(yǎng)的能力表現(xiàn)。

1.課程知識理解力。課程知識理解力主要指教師全面了解、整體把握以及深刻認(rèn)識、領(lǐng)會學(xué)科教學(xué)知識的能力。教師面對各種不同的學(xué)科知識和教材，首先要努力做到知曉、掌握和洞悉，尤其要反復(fù)琢磨和判斷自己所要講授的內(nèi)容將會給學(xué)生帶來怎樣的影響。正如戴維·拉齊爾在《智慧的課程》一書中所說：教師需要認(rèn)真思考，“哪些是所有學(xué)生都必須深刻理解、牢固掌握的核心知識？我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為這些知識是核心知識？”事實上，教師絕不是學(xué)校教育知識的“搬運工”或“快遞員”，每一位教師都是學(xué)科教學(xué)知識的“信息加工者”和“二次創(chuàng)作者”，需要將那些教師共同擁有的課程知識轉(zhuǎn)化為基于自身經(jīng)驗、學(xué)識和理解力的知識。

2.課程價值判斷力。課程價值判斷力主要指教師對于學(xué)科知識的育人價值、多學(xué)科綜合育人價值，以及其他課程形態(tài)的育人價值的認(rèn)識、判斷和把握能力。每一位教師都要思考學(xué)科課程知識的多維和整體育人價值。例如，一位數(shù)學(xué)教師除了要把握好各種數(shù)學(xué)知識的科學(xué)價值、實用價值之外，還要把握好數(shù)學(xué)知識的教育價值，即引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的健康發(fā)展，甚至要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與語文、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識交叉融合、協(xié)同育人的價值。

3.課程資源整合力。課程資源整合力主要指教師簡化、優(yōu)化和平衡相關(guān)學(xué)科教學(xué)資源的能力。課程整合并不等同于課程資源的排列組合，它旨在圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行課程資源的重組、再造，或是以學(xué)科核心素養(yǎng)為經(jīng)緯，將其嵌入、編織到課程資源中去。教師為何要有課程資源整合力呢？其根本目的是戒除課程資源“多而雜”“雜而亂”等弊端，追求“少而精”“少而優(yōu)”的課程設(shè)計，實現(xiàn)“少教多學(xué)”“精教優(yōu)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。課程資源不是一個筐，什么東西都可以往里裝。有人將學(xué)校課程比作一根“香腸”，每個人都能往里塞自己希望的東西，教師或者等待這些課程有朝一日因塞進(jìn)過多的內(nèi)容而爆炸，或者尋求有效的方式避免這一問題。

4.課程供給設(shè)計力。教師的課程知識理解力、價值判斷力、資源整合力最終都要嵌入、落實到教師的課程供給設(shè)計力之中。課程供給設(shè)計力是一種綜合性、轉(zhuǎn)化性的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。它“上承”教師的知識基礎(chǔ)、教育思想以及教學(xué)經(jīng)驗，“下啟”教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)組織與實施以及教學(xué)評價。新課程改革給教師發(fā)展帶來的一個顯著變化，就是實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性，讓廣大教師擁有一定的課程自主權(quán)，積極參與學(xué)校、學(xué)科、年級和班級的課程設(shè)計。當(dāng)然，教師的課程自主權(quán)主要不是他人賦予的，而是自身努力爭取到的。教師要真正做到簡化、優(yōu)化和平衡課程、教材及學(xué)科教學(xué)資源，就必須投身于課程建設(shè)的“供給側(cè)改革”，在課程與教學(xué)設(shè)計上下大功夫。

三、教師課程素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化

課程素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，需要通過教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師是否具備良好的課程素養(yǎng)，必須在教學(xué)實踐中予以檢驗、改進(jìn)和完善。教師課程素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化主要表現(xiàn)如下。

1.將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為富有魅力的教材建設(shè)。從只“教教材”到既“教教材”又“編教材”，是近年來教師專業(yè)發(fā)展的一個重要變化。教師的課程設(shè)計思想、經(jīng)驗和方法，常常需要落實到校本教材的編寫之中。例如，武漢市育才實驗小學(xué)基于“智慧教育”辦學(xué)理念和培養(yǎng)智慧學(xué)生的育人目標(biāo)，組織教師編寫了特色鮮明且富有魅力的“五慧”校本教材，即“慧讀——語文誦讀校本教材;慧思——數(shù)學(xué)校本教材;慧說——英語校本教材;慧玩——綜合實踐活動校本教材;慧行——德育校本教材”。

2.將教材建設(shè)轉(zhuǎn)化為以生為本的教學(xué)設(shè)計。將教材編寫與教學(xué)設(shè)計有機結(jié)合起來，是教師課程素養(yǎng)轉(zhuǎn)向教學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是將高質(zhì)量的教材編寫轉(zhuǎn)化為行之有效的課堂教學(xué)的重要保障。例如，武漢市鐘家村第二小學(xué)以“培養(yǎng)智慧學(xué)生”為目標(biāo)，引導(dǎo)教師在完成“趣中啟智、思中激智、探中生智、用中展智”四個維度的校本課程與教材編寫的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“趣中啟智、思中激智、探中生智、用中展智”四個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，將“學(xué)校育人目標(biāo)、課程與教材建設(shè)、課堂教學(xué)方式”有機統(tǒng)一，形成了環(huán)環(huán)相扣、一以貫之的育人體系。

3.將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生交往的知識對話。教師參與課程設(shè)計、教材編寫和教學(xué)策劃的好壞或優(yōu)劣，必須經(jīng)過課堂教學(xué)實踐予以展示、檢驗。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)有很多，最重要的是如何將符號化、靜態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境性、生成性的知識對話。新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、深度教學(xué)等教學(xué)方式變革的實踐探索，都十分重視將“一言堂”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為“對話式”的課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)充滿主體間交往與對話的生命活力。因此，優(yōu)秀的課程設(shè)計、教材編寫及教學(xué)策劃，必須充分考慮有效地引導(dǎo)與激活師生、生生交往的知識對話。

4.將教學(xué)評價轉(zhuǎn)化為指向發(fā)展的產(chǎn)出評價。教師投身于學(xué)校課程設(shè)計、教材編寫以及教學(xué)策劃與實施，終究是為了引導(dǎo)學(xué)生不斷地朝著更好、更高的目標(biāo)發(fā)展。教學(xué)最終要落實到學(xué)生的實際發(fā)展之上，教學(xué)評價必須以指向?qū)W生發(fā)展的產(chǎn)出評價為根本原則。例如，武漢市育才行知小學(xué)努力踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，以培養(yǎng)學(xué)生健康生活素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“五力課程”，即“健康生活力課程、勞動生活力課程、社會交往力課程、科學(xué)生活力課程和藝術(shù)生活力課程”，并積極開展相應(yīng)的教學(xué)活動，將課程與教學(xué)評價導(dǎo)向?qū)W生的持續(xù)改進(jìn)和有效發(fā)展。

責(zé)任編輯? 姜楚華