王國文

基于整本書閱讀體系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)活潑真實的生活化情境，引導(dǎo)學生圍繞既定專題進行閱讀、研討，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，豐富精神世界，從而解決課程設(shè)置的整本書閱讀問題的教學方案，即整本書的情境化閱讀任務(wù)。這種理解來自筆者的實踐探索，更多源于對《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）的理解領(lǐng)悟。

課程標準中，“以任務(wù)為導(dǎo)向”的學習任務(wù)群確定了課程內(nèi)容。任務(wù)，是課程標準和統(tǒng)編教材的高頻詞。課程標準有18個學習任務(wù)群，統(tǒng)編教材每個單元都設(shè)置學習任務(wù)。那么，一線老師還要不要設(shè)計情境化任務(wù)？課標修訂組核心成員陸志平說：“有老師問我，任務(wù)群需要老師自己設(shè)計嗎？我說，所有的老師都要來設(shè)計?！币詫W習任務(wù)群1“整本書閱讀與研討”為抓手的整本書閱讀，課堂上側(cè)重確定目標、設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、組織活動，而不是聚焦書的本身。從學科認知、個人體驗和社會生活等情境維度，對整本書的閱讀任務(wù)進行“情境化”包裝，在課堂上組織完成情境化任務(wù)的閱讀活動，是推進整本書閱讀的有效途徑。本文試圖以《紅樓夢》教學實踐為例，談?wù)務(wù)緯喿x情境化任務(wù)的主要特點及設(shè)計策略。

一、《紅樓夢》情境化閱讀任務(wù)一例

大觀園里“起了社”，誰勸寶玉苦讀書

第33回“寶玉挨打”表面上是因為“在外流蕩優(yōu)伶，表贈私物，在家荒疏學業(yè)，淫辱母婢”，實際上因為賈寶玉不愛讀書，鄙視功名，離經(jīng)叛道，不重視仕途經(jīng)濟?！皩氂癜ご颉斌@動了賈府的上上下下，大觀園要“起”勸學社，來勸寶玉好好讀書。請研讀相關(guān)章回，并聯(lián)系全書內(nèi)容，完成以下任務(wù)。

任務(wù)1、第二回《賈夫人仙逝揚州城，冷子興演說榮國府》借冷子興之口大致介紹了榮、寧二府主要成員及其相互關(guān)系;第四回《薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧判斷葫蘆案》一并托出四大家族盤根錯節(jié)的關(guān)聯(lián)。請閱讀這兩回，完成下面閱讀任務(wù)。（完成其一即可）

（1）理清《紅樓夢》主要人物關(guān)系，繪制榮、寧二府主要人物的關(guān)系圖表。

（2）甄別、整理《紅樓夢》主要人物關(guān)系圖表的研究成果，簡要記錄相關(guān)情節(jié)，使之信息更豐富。

（3）理清賈寶玉的人物關(guān)系并繪成圖表。

（4）理清某一章回的人物關(guān)系圖并繪成圖表。

任務(wù)2、閱讀第三十三回《手足眈眈小動唇舌，不肖種種大承笞撻》和第三十四回《情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥》，理解情節(jié)，理清其中的人物關(guān)系。

（1）這兩回中哪些人勸過寶玉讀書？請梳理信息，填寫下表。

（2）如果你是賈寶玉，誰的勸說你能聽進去，誰的勸說讓你反感？請根據(jù)自己的標準給大觀園人物勸學舉措進行排序，并說明理由。

任務(wù)3、為了避免“寶玉挨打”的悲劇重演，大觀園要“起個社”，來勸寶玉好好讀書。你認為誰適合做“勸學社”的發(fā)起人？

（1）借用綜藝節(jié)目中廣受歡迎的“選拔賽”形式進行發(fā)起人初選。

①每位同學推薦一人來發(fā)起“勸學社”，并簡要列舉一兩個證據(jù)（此為正票）。

②每位同學反對一人來發(fā)起“勸學社”，并簡要列舉一兩個證據(jù)（此為負票）。

③組建評委團評判投票是否有效。評判依據(jù)：列舉的證據(jù)能否從《紅樓夢》中找到，證據(jù)與觀點是否有因果邏輯關(guān)系，即事實、情理與邏輯是否具有一致性。

④有效正負票累加后為最終得票數(shù)，票數(shù)居前三位者入選。

（2）你認為三名入選者中誰最合適做“勸學社”發(fā)起人？請從她與寶玉的關(guān)系等角度闡述理由，寫一篇300字左右的短文。

任務(wù)4、“勸學社”要給賈政和賈寶玉分別寫一封信，談?wù)勛x書的問題。你認為誰來寫信更合適？請你以這個人物的身份完成給賈政（或賈寶玉）的這封信。

要求：注意寫信人與賈政（或賈寶玉）的關(guān)系，行文要接近《紅樓夢》語言風格，要聯(lián)系自身生活實際，體現(xiàn)你的思考和認識。

二、情境化閱讀任務(wù)的主要特點

1.情境化的任務(wù)是對課程內(nèi)容的重構(gòu)

整本書閱讀進入課程，就不再是自由閱讀了。整本書不是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容則主要體現(xiàn)在統(tǒng)編教材，教材為《紅樓夢》整本書閱讀設(shè)計了6個學習任務(wù)。但教材也不等于教學內(nèi)容，“有些任務(wù)群必須由老師自行設(shè)計，有些任務(wù)群必須由老師再設(shè)計”。整本書閱讀的情境化任務(wù)，是依據(jù)課程標準和統(tǒng)編教材，對整本書課程內(nèi)容進行選擇和重構(gòu)。

《紅樓夢》人物眾多，性格各異，社會關(guān)系錯綜復(fù)雜，情感互動復(fù)雜微妙，小說通過對諸多人物之間關(guān)系的精妙描寫，在人物的互動中展現(xiàn)其身份地位、性情氣質(zhì)，描摹出一幅幅封建社會晚期社會生活的圖景。理清小說中主要人物之間的關(guān)系并繪成圖表，將你對人物之間關(guān)系的認識及相關(guān)情節(jié)簡要記錄在圖表上。以此為基礎(chǔ)，選取一對或一組人物，談?wù)勀銓@些人物之間關(guān)系的理解。

統(tǒng)編語文教材必修下冊為《紅樓夢》整本書閱讀設(shè)置了第一個學習任務(wù)“把握《紅樓夢》中的人物關(guān)系”，但只較為籠統(tǒng)地呈現(xiàn)了整體閱讀面貌?！按笥^園里‘起了社，誰勸寶玉苦讀書”的情境化閱讀任務(wù)，是基于學生語文學習和個體發(fā)展的需求，對教材學習任務(wù)的“再設(shè)計”。

依托教材設(shè)計整本書的情境化閱讀任務(wù)，用情境化閱讀任務(wù)確保教材精神落到實處，體現(xiàn)了整本書閱讀教學的顯著特征。

2.任務(wù)的情境是學生“繼續(xù)學習和今后生活能夠遇到的”

“所謂‘真實，指的是這種情境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考。”閱讀名著，是人的一種切己存在方式。對于學生來說，“勸學”是再熟悉不過的情境了，是“繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的”真實情境。

任務(wù)2的微任務(wù)（2），讓學生評判大觀園眾人的勸學并排序，生動有趣，富有感染力，有助于增強閱讀的目的意識、問題意識、任務(wù)意識。這種虛擬的真實情境，利于學生置身其中，細讀小說相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系自己的學習生活，從事理、邏輯、情感等角度權(quán)衡判斷人物的勸學言行，進而把握人物關(guān)系，也會促使學生反省自己，便于知識建構(gòu)與素養(yǎng)提升。

任務(wù)3的微任務(wù)（1）借用綜藝節(jié)目中“選拔賽”形式投票初選勸學社發(fā)起人，指向解決真實情境中的問題。生生互動的過程，也是學生產(chǎn)生閱讀新發(fā)現(xiàn)的過程，為了讓自己推薦的人入選，學生主動關(guān)注書中角角落落的語句，費盡心思在小說中搜尋此人的方方面面，閱讀得以步步推進。

切己的情境將閱讀放置于真實的言語世界中，讓文本進入“我”的世界。學生在閱讀中知道了自己原來已經(jīng)有但沒有意識到的東西，“打通了學生語文生活和社會生活之間的聯(lián)系，讓他們體會到語文學習的興趣和價值”。

3.情境化任務(wù)要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點

語文學習任務(wù)具有綜合性、群體性甚至模糊性等特點，這很容易讓教學陷入無序和隨意。因此整本書的情境化閱讀任務(wù)特別強調(diào)“呈現(xiàn)相輔相成、層層遞進的關(guān)系，體現(xiàn)學生語文關(guān)鍵能力的螺旋上升和發(fā)展梯度”。

“大觀園里‘起了社，誰勸寶玉苦讀書”的情境化閱讀任務(wù)重視閱讀思維和能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)1、2引導(dǎo)讀書，從人物關(guān)系的角度了解《紅樓夢》內(nèi)容，其中任務(wù)1側(cè)重全書，類似宏觀;任務(wù)2則著眼具體章回、具體事件、具體人物，側(cè)重閱讀吸收;任務(wù)3、4要求讀懂書中的人物、情節(jié)等〔任務(wù)2的微任務(wù)（2）已經(jīng)向這個層次過渡了〕，把提升思辨能力融匯在閱讀行為中，是由閱讀吸收到表達輸出，加深了對小說的體驗和理解，深解其中之味。

4個閱讀任務(wù)包含著比較緊密的邏輯鏈條，閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考中完成任務(wù)，運用中積累提升;由情態(tài)到原因，由現(xiàn)象到本質(zhì)，梳理出小說內(nèi)在的機理，幫助學生建立個人認知結(jié)構(gòu)，最終將所讀所思轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的東西。

三、情境化閱讀任務(wù)設(shè)計策略

1.設(shè)計情境化任務(wù)要著眼于整體閱讀體系的構(gòu)建

整本書的“整”即完整、整體，突出的是閱讀的完整性和整體性?！罢緯遍喿x需要完整地閱讀一本書，但由于時間限制，高中生基本上無法把《紅樓夢》這樣一部百萬字小說從頭讀到尾，無法對全書進行深度閱讀。設(shè)計情境化閱讀任務(wù)的目的之一就是確定閱讀專題，引導(dǎo)學生圍繞一些最精彩的段落進行一定深度的反復(fù)閱讀，以點帶面，推動對全書內(nèi)容的閱讀和理解，但這又容易陷入閱讀的片面化。

那么如何在情境化閱讀中培養(yǎng)學生完整閱讀、縱深思考的良好習慣？這就要求設(shè)計情境化閱讀任務(wù)時必須著眼閱讀體系的構(gòu)建，體現(xiàn)整本書閱讀的理念，具有高屋建瓴的視野。就《紅樓夢》這樣的長篇小說而言，情境化閱讀任務(wù)要聚焦文本事件的樞紐，關(guān)注小說中“大過節(jié)、大關(guān)鍵”的重要情節(jié)。《紅樓夢》中許多線索、矛盾都在元妃省親、寶玉挨打、抄檢大觀園等關(guān)鍵情節(jié)處聚焦，又借助于這些聚焦，延伸出進一步的矛盾和線索，對小說的故事進程和主題表達起到?jīng)Q定性的作用。著眼這些關(guān)鍵情節(jié)設(shè)計情境化閱讀任務(wù)，有助于學生讀懂完整故事情節(jié)，認識故事中的人物，思考小說的主題，整體性地理解接受《紅樓夢》。

“寶玉挨打”是《紅樓夢》的重要關(guān)節(jié)點，在小說中引起了一系列連鎖反應(yīng)。曹雪芹用草蛇灰線之法，將之綿延了很多回?！按笥^園里‘起了社，誰勸寶玉苦讀書”情境化任務(wù)選擇“寶玉挨打”，牽一發(fā)而動全身，讓整本書閱讀有了全景性和深入性的特點。

2.學生是情境化任務(wù)設(shè)計的重要資源

“學習任務(wù)群是一個新的提法，但仍是在過去教學實踐中總結(jié)出來的，不是脫離實際的‘花招?！睋Q言之，很多日常教學經(jīng)驗都可以轉(zhuǎn)化來設(shè)計整本書的情境閱讀任務(wù)，如以學生為主體。設(shè)計情境化閱讀任務(wù)，必須研究學情，只有與學生現(xiàn)有的認知水平和生活經(jīng)驗類似，才不會成為“花招”。高一學生很難在短時間里讀完《紅樓夢》是共識，那么對“理清小說中主要人物之間的關(guān)系并繪成圖表”無所適從就是情理之中的了。

任務(wù)1將閱讀范圍縮小為第二、四回，并基于學情設(shè)計4個微任務(wù)，把閱讀任務(wù)進一步具體化。并允許學生自主選擇，表現(xiàn)形式不受限制，發(fā)揮空間大，學生閱讀的畏難情緒得到緩解。且有助于學生理解小說內(nèi)容，把握人物關(guān)系，并成為這個情境化閱讀任務(wù)的邏輯起點。

王寧教授說：“認為真實情境是老師想出來給學生被動接受的，這就違背了自主學習的精神?！鼻榫郴喿x任務(wù)不是老師一步到位設(shè)計出來的，而是在老師精心預(yù)設(shè)、學生精彩表現(xiàn)中生成的。任務(wù)3的微任務(wù)（1）原本預(yù)設(shè)是：“你認為誰會做‘勸學社的發(fā)起人？請從她與寶玉的關(guān)系等角度闡述理由?！钡菍W生大多不喜歡，在QQ群里交流時，有學生為發(fā)起人投票，結(jié)果得到全體學生熱烈響應(yīng)。筆者就放手讓學生設(shè)計，稍加整理就形成了這個話題嚴肅、形式活潑、思路清晰的微任務(wù)。

設(shè)計情境化閱讀任務(wù)如果漠視學生閱讀的主動性，就可能演變?yōu)槔蠋熥哉f自話，既有違“學為中心”的理念，又忽視了學生這一鮮活的、積極的課程資源。學生用自己的智慧，參與任務(wù)設(shè)計，尋找解決問題的方法，由此積累閱讀經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)。

3.設(shè)計情境化任務(wù)要關(guān)注聽說讀寫等核心能力的整合

把閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合到一起，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)，是課程標準的重要導(dǎo)向。閱讀與寫作，都是需要思維與情感深度參與的活動，具有一體性，相互交融。整本書閱讀往往產(chǎn)生表達的欲望，閱讀與思考的過程、成果都需要寫作來外化。學習情境包含“語言運用的基本規(guī)則（即必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法）”，情境化閱讀任務(wù)不是零碎式問答，很難只以閱讀的形態(tài)出現(xiàn)，綜合聽說讀寫，形成一體，是它的常態(tài)。

任務(wù)3的微任務(wù)（2）用300字左右的短文闡釋選擇發(fā)起人的理由、任務(wù)4以《紅樓夢》中人物的身份給賈政和賈寶玉寫信談讀書，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活體驗和閱讀感悟闡釋、評論，這就是閱讀為寫作提供資源和方向，用寫作表達獨到的閱讀發(fā)現(xiàn)。設(shè)計情境化閱讀任務(wù)，少不了打通作品與生活的創(chuàng)意寫作。因閱讀而產(chǎn)生了表達與交流的需要，實現(xiàn)了寫作能力的提升;寫作讓閱讀深入，使閱讀成果得以實現(xiàn)，又促進了閱讀。更重要的是，情境化閱讀任務(wù)中的寫作加深了對小說具體情節(jié)的印象、對人物的理解，豐富了學生的人生體驗和思考。

設(shè)計整本書的情境化閱讀任務(wù)，就是設(shè)計解決整本書閱讀問題的方案，是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的教學研究，能夠引導(dǎo)我們走向理想境界的語文教學。

[作者通聯(lián)：合肥市第十中學]