沈翱

“責(zé)信德育”是江岸區(qū)“十三五”期間著力打造的區(qū)域德育品牌，它整合了江岸區(qū)誠(chéng)信與責(zé)任教育工作基礎(chǔ)，突出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“誠(chéng)信”和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，充分闡釋了社會(huì)主義核心價(jià)值觀三個(gè)層面的核心內(nèi)涵，為把學(xué)生培育為值得信任和托付的責(zé)任公民搭建了明責(zé)、承責(zé)、責(zé)信“三步走”的品德發(fā)展階梯。

為落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，梳理每節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和責(zé)信德育之間的具體聯(lián)系十分必要。

單元整組分析，對(duì)應(yīng)責(zé)信領(lǐng)域。學(xué)校將《道德與法治》任課教師組成小課題研究組，由區(qū)級(jí)骨干教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)大家開展研究。課題組梳理每?jī)?cè)教材的內(nèi)容，歸納出“單元整組分析——羅列單元主題內(nèi)容——比對(duì)責(zé)信八大領(lǐng)域——確立單元責(zé)信目標(biāo)——細(xì)化課時(shí)責(zé)信目標(biāo)——確定責(zé)信教育內(nèi)容”的方法流程。

以《道德與法治》二年級(jí)下冊(cè)教材為例。通過單元整組分析可以發(fā)現(xiàn)，這冊(cè)教材內(nèi)容突出了低年段學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，直接關(guān)聯(lián)責(zé)信德育中“自我責(zé)任”和“同伴責(zé)任”兩大領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生制作“開心書簽”、心情漂流瓶等，讓學(xué)生愿意將自己擁有的美好事物和經(jīng)歷與人分享，推動(dòng)形成人際間彼此信任的良好氛圍;通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事和情景劇表演，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景下的各種角色扮演中，學(xué)會(huì)理解他人的情感，包容他人的弱點(diǎn)等。通過這樣有目的地研讀后，教師找準(zhǔn)了《道德與法治》中“責(zé)信德育”的內(nèi)容關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再來擬訂教學(xué)目標(biāo)并有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，就變得容易了。

深挖文本內(nèi)涵，滲透責(zé)信融合?！柏?zé)信德育”內(nèi)容只能有機(jī)融入課堂教學(xué)中。學(xué)校按學(xué)科組成研究小組，歸納出“挖掘文本內(nèi)容內(nèi)涵——比對(duì)責(zé)信八大領(lǐng)域——確立課時(shí)責(zé)信目標(biāo)——設(shè)計(jì)責(zé)信教育內(nèi)容”的方法流程。

如語(yǔ)文課堂中滲透“責(zé)信德育”，學(xué)校分年級(jí)同步展開研究，根據(jù)每篇課文的“責(zé)信德育”滲透點(diǎn)，擬定了教材每篇課文的“責(zé)信目標(biāo)”。例如，執(zhí)教《話說長(zhǎng)江（節(jié)選）》備課之初，教師將全文內(nèi)容與“責(zé)信”八大領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)，并有效結(jié)合，最終確定培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”和“國(guó)家責(zé)任”：通過感悟重慶世世代代勞動(dòng)者默默工作、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極參與美麗家鄉(xiāng)的建設(shè)、樂于為社會(huì)奉獻(xiàn)愛心和力量的精神。課文中提到重慶人民勤勞、智慧，因地制宜地發(fā)展了城市的交通、經(jīng)濟(jì)，讓重慶變得越來越美好。教師則結(jié)合武漢建設(shè)的實(shí)際，號(hào)召學(xué)生向重慶人民學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起建設(shè)美麗大武漢的重任。將教材與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，學(xué)生也就更理解什么是“天下興亡匹夫有責(zé)”了。

擴(kuò)充活動(dòng)內(nèi)容，豐富責(zé)信體驗(yàn)。校本課程是上述國(guó)家課程落實(shí)“責(zé)信德育”的有力補(bǔ)充。如，學(xué)校開發(fā)的“傳統(tǒng)節(jié)日”校本課程，明確了不同節(jié)日所承載的責(zé)信領(lǐng)域，擬訂并細(xì)化了每節(jié)課中的“責(zé)信目標(biāo)”。課堂上以自主、探究、體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)自我、對(duì)自然、對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，特別是對(duì)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。再如，學(xué)校開發(fā)的“植園+”課程將陶行知教育思想中的生活力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了“植園”場(chǎng)域、學(xué)科教學(xué)、責(zé)信目標(biāo)的三維融合。

（作者單位：武漢市育才行知小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉