林思悅

一、成本會計的課程認識

建構(gòu)主義學生觀認為，學生在構(gòu)建自己的知識過程中，現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信念起著重要作用，教學要把現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。成本會計課程就是一個承上啟下的會計專業(yè)課程。其開設(shè)的前提條件是學生具有基本的會計知識，而成本會計的知識構(gòu)建又為后續(xù)《管理會計》等課程的學習提供思維基礎(chǔ)。這一課程對于中職學生來說，要站在企業(yè)的角度看問題，解決問題是一項比較難以完成的任務(wù)。

整個成本會計學習最核心的內(nèi)容是成本核算，其重點和難點在于會計人員根據(jù)企業(yè)的實際情況正確算出產(chǎn)品的成本，并填制有關(guān)會計憑證，從而編制成本會計報表。

二、成本會計的特點

1.計算方法多樣，思維方式錯綜復雜

成本會計涉及的計算方法很多，與之相對應(yīng)的賬表格式各異。在這點上，需要學習者除了對計算方法進行硬性記憶外，還需要對方法進行深入的理解、分類和辨別，從而根據(jù)企業(yè)的具體要求和實際情況，尋找較為合適的方法來進行成本的統(tǒng)計。比如在計算材料費用的分配上，就有消耗量分配法、定額費用比例分配法等。各要素費用的分配方法多種多樣，各有側(cè)重點，計算步驟、邏輯思維各不相同。

2.知識體系構(gòu)造綜合性強，各環(huán)節(jié)相互影響

成本會計課程連貫性強，一環(huán)扣一環(huán)，從料、工、費的分配，輔助費用和制造費用的歸集分配，到完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配，是一個完整的計算體系，不僅計算的過程具有連貫性，通過計算填制的原始憑證、記賬憑證和賬簿也有連貫性。多樣的計算方式，復雜的計算過程，連貫的做賬步驟，要求學生對企業(yè)的生產(chǎn)工序有充分的感性認識，用清晰的思路完成整個過程核算。

三、模塊化教學在成本會計中的有效運用

建構(gòu)主義的學習觀強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。基于成本會計課程的以上特點，結(jié)合教學實踐，以及中職學生本身的知識背景，教師可以將模塊化處理教學方法運用到課程的認知和課堂的教學等過程當中。

（一）課程認知模塊化

1.建構(gòu)主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師要引導學生豐富對已有知識的體系構(gòu)建。在學生已經(jīng)初步了解企業(yè)生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)和基本會計分錄處理的基礎(chǔ)上，設(shè)計相關(guān)題目，幫助學生在學習成本會計新知識前，對舊知識進行歸納總結(jié)，喚起學生舊知識的記憶，為新知識的納入進行準備。會計業(yè)務(wù)習題按照以下思路進行設(shè)計，初步構(gòu)建學生工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程意識（如圖1所示）。

2.建構(gòu)主義還強調(diào)，學習是通過某種社會文化的參與內(nèi)化相關(guān)的知識和技能，我們在教學的過程中，不能脫離實際。這一要求在成本會計的學習上體現(xiàn)得更為充分。教師應(yīng)在課程初利用微課、慕課、視頻動畫、ppt動態(tài)圖或者圖片等形式，將產(chǎn)品生產(chǎn)過程直觀展現(xiàn)出來，教師在上課時加以適當?shù)恼Z言和文字描述，幫助學生了解工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程。搜集學生比較熟悉的產(chǎn)品企業(yè)加工過程，用實際的案例向?qū)W生介紹成本會計的核算在整體企業(yè)運營里面所處的作用，提高學生對產(chǎn)品生產(chǎn)的重視和興趣，了解大量大批和小批單件生產(chǎn)的區(qū)別，了解兩種不同生產(chǎn)規(guī)模所面臨的具體問題。通過初步的摸索，教師可以幫助學生在比較短的時間內(nèi)，構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)流程意識，提高學生從總體上認識企業(yè)運作的意識。

（二）課堂教學模塊化

學習的情境性是建構(gòu)主義學習觀的重要觀點。它認為知識存在于具體的、情境的、可感知的活動中，不是一套獨立于情境的知識符號，它只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人理解。成本會計課程的特點特別需要從這一學習方法出發(fā)，通過模塊化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生在模塊中學習，在情境中運用。教師可從以下幾個方面進行模塊化處理。

1.學生模塊化分工及合作

成本會計的各個流程是系統(tǒng)聯(lián)系的，我們在要求學生角色扮演的時候，其實是將整個系統(tǒng)進行模塊化處理，但基于模塊化的最終目的是將模塊統(tǒng)一，所以課堂學習小組的建立顯得特別重要。教師可以將小組進行企業(yè)化命名，給予不同的企業(yè)模擬資料，各小組成員之間固定，固定成員的崗位角色扮演輪流，在課程的最后整個小組呈現(xiàn)的是該公司的完整賬務(wù)。教師在授課的同時應(yīng)該掌握每個小組的學習進度以及存在的困難，定時進行考核、任命和監(jiān)督。根據(jù)考核的結(jié)果給予評價，最終形成小組整體成績評價。

2.會計崗位的模塊化處理

教師將會計崗位進行模塊化處理，在授課過程中分崗位進行理論教學。要求學生在扮演的崗位上從實際出發(fā)，進行核算及業(yè)務(wù)處理，而且要求學生盡可能地將崗位的注意事項進行總結(jié)及描述。學生通過崗位扮演，能夠較好地理解各個環(huán)節(jié)的重要意義，以及各個崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為之后能夠系統(tǒng)地創(chuàng)立起成本會計流程思路建立必要橋梁。

3.教學知識模塊化

由于《成本會計》課程是綜合性很強的課程，知識點之間聯(lián)系密切，教師在教學的時候要總體把握各個知識點在整本書里面的具體位置，這需要教師首先把握整個課程的總體框架體系，在了解了整本書的框架體系的基礎(chǔ)上，將知識點進行分離。所以教師在成本會計課程的課前準備顯得特別重要，教師的課前設(shè)計，關(guān)系到整個成本會計課程是否能過夠順利進行并且完成任務(wù)。

成本會計研究的重點是產(chǎn)品的成本，包括橫向分配和縱向分配兩個方向。其中，將領(lǐng)用的材料、工人的工資、廢品損失的歸集與分配、輔助生產(chǎn)部門的歸集與分配、制造費用的歸集與配，最終計入基本生產(chǎn)成本，這一流程我們稱之為橫向分配關(guān)系?；旧a(chǎn)成本核算的是該企業(yè)本月度的所有成本，但一般車間會存在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品，所以在歸集了生產(chǎn)成本的料、工、費之后，要運用品種法、分批法、分步法在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間進行分配，最初得出本月度產(chǎn)品的成本，以及結(jié)轉(zhuǎn)到下一期在產(chǎn)品，這一流程我們稱之為縱向分配關(guān)系。

以一個生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，有供電和機修兩個輔助車間，并且只有一個生產(chǎn)車間為例，計算產(chǎn)品成本的橫向分配和縱向分配如圖2所示。

《成本會計》課程進行總體知識模塊化處理后，對每個模塊的重點、難點進行初步歸納。比如：材料分配部分涉及原材料、包裝物、低值易耗品、燃料、動力費。要求理解材料成本差異知識點，能夠熟練掌握定額消耗量法和定額費用比例法的計算思路，對一次攤銷和五五攤銷能夠初步理解等。在以上各個模塊中，輔助費用的分配和成本在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間分配是難點之一，教師在課程安排上應(yīng)多留時間，將輔助費用的分配中涉及的直接分配法和交互分配法，以及成本在產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間分配中的品種法和分步法講透。

（三）成本會計課程完整體系的形成

在學生對企業(yè)產(chǎn)品成本的核算有初步認識后，教師要通過各種途徑和方法，讓學生盡快將模塊組合成整體知識，我們的最終目標是學生能夠在實際案例中，幫助企業(yè)計算產(chǎn)品成本。所以，模塊化處理是為今后知識整合做準備的。教師在企業(yè)案例挑選的時候，要考慮多種因素，首先要由簡到繁，再次要覆蓋知識全面，讓學生在多個案例中反復練習相關(guān)知識，增強知識的延續(xù)性。以期在課程結(jié)束之際，能夠基本獨立完成企業(yè)的產(chǎn)品成本計算。

四、結(jié)束語

建構(gòu)主義重視學生在學習中的相互作用和相互影響，主張教師與學生、學生與學生之間進行豐富而多向的交流?；诔杀緯嫷恼n程特點，在課程涵蓋了諸多公式、計算、方法和表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切的情況下，學生通過教師的課程引導，將模塊化記憶組合成連片的、成體系的成本會計體系是非常必要的。在日常的上課過程中，教師利用成本會計課程的特點，開展模塊化結(jié)構(gòu)規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進行知識結(jié)構(gòu)的全面性整合，這樣，學生才能將知識轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部能量，通過自我的知識體系的形成，完成能力的轉(zhuǎn)化。

責任編輯何麗華