【摘要】在民工潮發(fā)展帶動下，傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)性、鄉(xiāng)土性逐漸受到影響，社會當(dāng)中的流動與留守兒童數(shù)量逐漸增多。這一發(fā)展變化會對兒童社會化發(fā)展產(chǎn)生不利影響，政府及社會應(yīng)努力解決社會對這部分兒童的排斥行為，同時為留守兒童家庭團(tuán)員創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村家庭；教育功能；變遷

【中圖分類號】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

前言

家庭教育對人的早期成長及社會化發(fā)展有重要影響，特別是在個人成長的早期階段，家庭教育十分重要，為了給社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，每個家庭都應(yīng)重視家庭教育，以便促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展與正常運行。在人類發(fā)展中，家庭組織十分敏感，而且會和社會一起變化，尤其是在現(xiàn)代化社會發(fā)展的當(dāng)下，家庭結(jié)構(gòu)、功能等都在發(fā)生變化，農(nóng)村家庭也如此。

一、農(nóng)村家庭教育功能特征與發(fā)展

傳統(tǒng)農(nóng)村家庭社會結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，教育功能特點時代性較強(qiáng)，具體而言為：其一，傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育為雙系結(jié)構(gòu)，也就是需要父母雙方的共同合作，社會學(xué)家費孝通認(rèn)為這是雙系撫育；其二，傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育具備鄉(xiāng)土性特點，家庭人員流動小，且多用血緣關(guān)系連接，所以家庭教育也具有明顯的地域特點；其三，傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育主要是雙系教育為主，雖然其中還有其他人員參與寫作，但是這部分人員發(fā)揮的作用較小，不會對其產(chǎn)生較大影響。

在民工潮涌現(xiàn)期間，對傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育產(chǎn)生較大影響，特別是家庭教育鄉(xiāng)土性、結(jié)構(gòu)、雙系撫育方面，導(dǎo)致很多留守與流動兒童出現(xiàn)，這對傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭教育產(chǎn)生了較大沖擊。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年，義務(wù)教育期間農(nóng)村留守兒童數(shù)量為1550.56萬，這一人口數(shù)量相比前些年已經(jīng)明顯減少，但是仍然需要對這部分留守兒童給予高度關(guān)注。隨遷子女?dāng)?shù)量為1897.45萬，這一人口數(shù)量仍在不斷增加。留守兒童主要是指父母一方或者雙方外出打工，將子女留在農(nóng)村的人群；流動兒童主要是指子女同父母都離開農(nóng)村，進(jìn)城工作、學(xué)習(xí)、生活。留守兒童的存在改變了傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭教育功能結(jié)構(gòu)，子女教育主要集中到父母一方親屬中，且主要展現(xiàn)出單系結(jié)構(gòu)與主體變遷等特征；流動兒童的存在對農(nóng)村家庭教育功能鄉(xiāng)土性產(chǎn)生較大影響。

二、傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育功能變遷理論研究

在新特點與新現(xiàn)象的影響下，農(nóng)村家庭教育更加復(fù)雜，基于此本文就農(nóng)村家庭教育功能變遷理論展開詳細(xì)分析。這一變遷形式和民工潮的出現(xiàn)密切相關(guān)，本文參照農(nóng)民工家庭模式劃分理論，將農(nóng)民工家庭模式分成兄弟姐妹外出型、單身子女外出型、全家外出型、夫妻子女分居型、夫妻分居型五種。其中后三種類型有助于本文研究，夫妻分居或夫妻子女分居的能解釋留守兒童家庭教育情況，而全家外出型教育則能解釋流動兒童家庭教育。其中，夫妻分居型家庭教育，將撫養(yǎng)子女的責(zé)任主要落在單系親人上；夫妻子女分居型，子女撫育責(zé)任主要落在家庭其他成員身上。全家外出型教育功能結(jié)構(gòu)雖然沒有發(fā)生變化，但是鄉(xiāng)土環(huán)境發(fā)生了明顯變化。

三、傳統(tǒng)農(nóng)村家庭教育功能變遷產(chǎn)生的影響

農(nóng)村家庭教育功能展現(xiàn)的特點與現(xiàn)象會對農(nóng)村子女社會化產(chǎn)生重要影響，這一變化過程所產(chǎn)生的弊比利大。其中全家外出型家庭教育內(nèi)，子女生活環(huán)境發(fā)生較大變化，在新的環(huán)境下，父母將給子女建立新的價值觀，流動兒童鄉(xiāng)土認(rèn)同逐漸被新的價值觀替代。有關(guān)研究人員調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：身為外來人員，農(nóng)村流動人口和本地人口的社會交往較少。新流動人口當(dāng)中，超過一半的人口沒有經(jīng)常和本地人進(jìn)行交往互動；有40%的人不愿意參與到當(dāng)?shù)厣鐣M織活動中；有30%的人難以獲得歸屬感。還有研究顯示，對比新生代流動人口，新流動人口對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感也在不斷下降，新生代流動人口社會認(rèn)同逐漸朝著內(nèi)卷式方向發(fā)展，也就促使了流民化社會認(rèn)同的產(chǎn)生。此外，流動兒童自我概念逐漸降低，自我能力評估中，部分兒童有明顯的自卑與自信交錯情況。在對這部分兒童能力進(jìn)行評估期間，經(jīng)常會受到來自父母、自我、他人等方面的影響，因此，在對自我能力進(jìn)行評估期間，負(fù)面影響經(jīng)常大于正面影響，所以很多流動兒童自我評估能力很低。這些情況都和流動兒童家庭教育密切相關(guān)。

夫妻分居型與夫妻子女分居型的家庭教育內(nèi)，雙系撫育結(jié)構(gòu)的瓦解與分裂，對子女身心所產(chǎn)生的影響更大。很多夫妻分居型家庭中，教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯改變，子女家庭社會化不在完整。社會學(xué)家費孝通認(rèn)識到這一單系撫育對家庭教育產(chǎn)生的不利影響，其認(rèn)為無論父母哪一方不在身邊，難以維持正常生活，且男孩難以在母親處獲得全部生活方式，女孩在父親處也是如此，全部的生活教育主要源自于社會生活。夫妻子女分居型家庭教育期間，雙系結(jié)構(gòu)逐漸分解，父母難以發(fā)揮社會性作用。父母長期與孩子分居，會導(dǎo)致孩子情感生活的缺失，最終對孩子的心理健康發(fā)育產(chǎn)生不良影響。此外，夫妻子女分居型家庭內(nèi)，子女及父母分離還會導(dǎo)致家庭教育主體發(fā)生改變：其一，隔輩監(jiān)護(hù)，主要監(jiān)護(hù)人為祖輩，這部分人在教育孩子期間有較大誤區(qū)，且容易出現(xiàn)溺愛孩子的情況，導(dǎo)致孩子任性；另外老人文化素質(zhì)較低，體力與精力逐漸衰退；其二，上輩監(jiān)護(hù)方式，主要參與者多是親屬，這種監(jiān)護(hù)主體容易出現(xiàn)變更；其三，同輩監(jiān)護(hù)，主要監(jiān)護(hù)人為同輩的姐姐或哥哥，這種監(jiān)護(hù)人年級較小，文化水平相對較高，但是這部分人群經(jīng)常要外出打工，監(jiān)護(hù)權(quán)十分不穩(wěn)；其四，監(jiān)護(hù)缺失，即部分父母外出打工，讓兒童進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，這部分兒童不僅要照顧自己，還要承擔(dān)家里的農(nóng)活。

四、傳統(tǒng)村家庭教育功能變遷應(yīng)對措施

在分析了上述不同農(nóng)村家庭教育功能變遷問題后，我們發(fā)現(xiàn)隨著這些問題不是全部的農(nóng)村家庭問題，但這一變遷所引發(fā)的問題仍然應(yīng)引起人們重視，若放任不管，勢必會影響兒童身心發(fā)展，最終危及社會發(fā)展與運行。

社會、政府及學(xué)術(shù)界應(yīng)充分認(rèn)識到農(nóng)村家庭教育功能變遷問題，很多農(nóng)民外出打工都是為了創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)條件。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要將更多時間和精力用在工作上，相應(yīng)的就會忽視孩子的教育工作。在解決農(nóng)村家庭教育功能變遷問題上，除了要提高父母的教育工作認(rèn)識外，還應(yīng)引導(dǎo)全社會對農(nóng)村家庭教育問題進(jìn)行關(guān)注。

對于全家外出型家庭教育，社會及政府應(yīng)解決城市及社會對于流動兒童的排斥問題，確保其更好地融入周遭環(huán)境中。與此同時，還應(yīng)制定與流動兒童保護(hù)相關(guān)的法規(guī)政策，取代原有的不公平的制度與法規(guī)，例如幫助流動兒童解決上學(xué)問題，廢除原有的戶籍制度，從而讓這部分人群充分感覺到歸屬感；還可以引用西方國家相關(guān)經(jīng)驗，利用一種正適及非正式方式進(jìn)行合作，或者利用多邊協(xié)作法幫助流動兒童更好地成長，解決流動兒童教育問題。

夫妻分居型家庭教育和夫妻子女分居型家庭教育中，可以讓父母與子女一同居住，讓家庭更加完整，充分發(fā)揮家庭教育的作用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，政府與社會都應(yīng)做出努力，以便為這部分家庭團(tuán)員創(chuàng)造最佳條件。一些政策中沒有為流動與留守兒童提供可以選擇的空間，還有些學(xué)校經(jīng)常將打工子女排除在外，關(guān)于這個問題，政府與學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起主要職責(zé)，加強(qiáng)對這部分兒童的全過程管理。

利用“代理家長”均衡家庭結(jié)構(gòu)。社區(qū)及城鎮(zhèn)家庭中，選擇家庭氛圍好的，且教育較成功的家庭，讓其擔(dān)任留守兒童家長，同時讓這部分人員對留守兒童家庭教育進(jìn)行補(bǔ)充。從社會化功能上看，家庭身為孩子社會化的重要場所，其作為小群體，如何扮演家庭角色，確保群體成員多面接觸。孩子在家庭中學(xué)會社會行為、語言、技巧、是非判斷、問題理解等方面能力，并逐漸從家庭環(huán)境過渡到社會環(huán)境中。另外，家庭作為人們休息的重要場所，可以有效滿足家庭成員休息要求，家庭應(yīng)滿足不同成員情感需求，以便維持家庭完整穩(wěn)定。就不同家庭成員來說，在家庭中我們可以形成心理立場，建立情感交流，促進(jìn)個性發(fā)展，加強(qiáng)思想碰撞，培養(yǎng)優(yōu)秀品德，學(xué)會愛的給予與付出，這些都和家庭教育密切相關(guān)，因此，我們認(rèn)為家是充滿愛的地方。

城鎮(zhèn)社區(qū)興趣班的建立。因為父母外出，使家庭教育中缺少主體成員，很多留守兒童與監(jiān)護(hù)人間容易產(chǎn)生代溝，再加上農(nóng)村資源匱乏，留守兒童回家后缺少業(yè)余生活，這些兒童的娛樂方式主要是看電視節(jié)目，所以，兒童容易養(yǎng)成孤僻的性格。因此，周末與假期讓社區(qū)組建豐富文化活動，不僅可以提高兒童創(chuàng)造性，還能培養(yǎng)兒童溝通與創(chuàng)造力，這對于培養(yǎng)留守兒童健康人格十分有利，也能在一定程度上彌補(bǔ)父母缺失帶來的影響。

五、結(jié)語

綜上所述，流動及留守兒童家庭教育作用的發(fā)揮，不僅關(guān)系到家庭興旺與兒童健康成長，還會對社會安定產(chǎn)生重要影響。隨著社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動力逐漸向城市轉(zhuǎn)移，流動兒童與留守兒童必然同時存在，怎樣為留守與流動兒童創(chuàng)建良好的家庭教育體系，需要學(xué)校、家庭、政府三方的共同努力。

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作者簡介：王士祺（1995-），女，漢族，河南，碩士在讀，研究方向：家庭社會學(xué)。