【摘要】中職學(xué)校不僅要要確保所有的學(xué)生都能順利升入對(duì)口的本科院校，更要提升育人質(zhì)量，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。操行量化考核制度使學(xué)生明確了奮斗目標(biāo)，在追求目標(biāo)的過(guò)程中，主動(dòng)地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷挖掘自身潛能。量化管理能夠全面反映學(xué)生各個(gè)方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主動(dòng)性、客觀性和全面性。量化管理將抽象的德育行為進(jìn)行了具體的量化評(píng)定，讓學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的進(jìn)步與不足，體現(xiàn)了這一制度的直觀性和時(shí)效性。同時(shí)，也為學(xué)校的管理提供了可靠地抓手。

【關(guān)鍵詞】分段貫通培養(yǎng);個(gè)人操行量化;制度

為了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，自2014年起，河北省教育廳與發(fā)改委共同發(fā)文，試行中等職業(yè)學(xué)校與普通本科院校“3+4”分段貫通培養(yǎng)模式，有效地打通中職與本科技術(shù)技能人才的培養(yǎng)通道。中職學(xué)校不僅要要確保所有的學(xué)生都能順利升入對(duì)口的本科院校，更要提升育人質(zhì)量，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、“3+4”分段貫通培養(yǎng)生的特點(diǎn)

一是“3+4”分段貫通培養(yǎng)生中考分?jǐn)?shù)必須達(dá)到普通公辦高中最低投檔控制線分?jǐn)?shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)高于普通中專及3+2學(xué)生。二是“3+4”分段貫通培養(yǎng)生與普高學(xué)生相比沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律意識(shí)差，學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，自主學(xué)習(xí)能力差，不善于總結(jié)和歸納。

三是不論是家長(zhǎng)還是學(xué)生本人都認(rèn)為自己以后能夠順利轉(zhuǎn)段升入本科階段學(xué)習(xí)，學(xué)生本人學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的積極性也不是很高。

二、實(shí)行的個(gè)人操行量化考核制度的必要性

學(xué)生操行量化考核主要是指，依照黨的教育方針以及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生出勤、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面進(jìn)行定量考核，并做出客觀、全面的評(píng)價(jià)的一種管理制度。操行量化考核制度使學(xué)生明確了奮斗目標(biāo)，在追求目標(biāo)的過(guò)程中，主動(dòng)地按教育要求和行為規(guī)范完善自己，不斷挖掘自身潛能。量化管理能夠全面反映學(xué)生各個(gè)方面的情況，引導(dǎo)學(xué)生注重自身全面發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主動(dòng)性、客觀性和全面性。量化管理將抽象的德育行為進(jìn)行了具體的量化評(píng)定，讓學(xué)生能夠及時(shí)看到自己的進(jìn)步與不足，體現(xiàn)了這一制度的直觀性和時(shí)效性。同時(shí)，也為學(xué)校的管理提供了可靠地抓手。

個(gè)人操行量化考核制度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性并形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，個(gè)人名次在量化管理中獲得的數(shù)據(jù)當(dāng)中顯示著。學(xué)生主動(dòng)把校規(guī)校紀(jì)拿來(lái)約束自己，學(xué)生之間形成了競(jìng)爭(zhēng)格局，并將競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)延續(xù)到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成更加良好的學(xué)風(fēng)。

量化管理直接將以前單純進(jìn)行智育評(píng)價(jià)的做法予以改變，根本上有利于學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生的政治覺(jué)悟以及道德修養(yǎng)都有很大的益處。在實(shí)行綜合測(cè)評(píng)后，學(xué)習(xí)好的學(xué)生有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)差的學(xué)生有了壓力，特別是測(cè)評(píng)結(jié)果與評(píng)比三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，大大增強(qiáng)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)校教育和管理工作的成效也經(jīng)由綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果得以反映。大大增強(qiáng)了教育和管理的實(shí)效性，提高了校、系規(guī)章制度的效能。校、系方面通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析，可以比較全面地掌握學(xué)生的基本情況，便于分析教育和管理工作中的成績(jī)和問(wèn)題，有助于揚(yáng)長(zhǎng)避短、改進(jìn)工作、提高工作效能，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。

三、開展個(gè)人操行量化考核制度的具體方式

制定《學(xué)生個(gè)人操行量化》標(biāo)準(zhǔn)，從“思想道德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐”五個(gè)方面并結(jié)合信息化平臺(tái)，多渠道采集學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，匯入學(xué)生發(fā)展中心，形成學(xué)生畫像數(shù)據(jù);實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)監(jiān)控大數(shù)據(jù)化，實(shí)時(shí)檢測(cè)和預(yù)警，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展八字螺旋順利運(yùn)行。

實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)、學(xué)工部制度設(shè)計(jì)、教學(xué)系日常監(jiān)督落實(shí)、班主任具體實(shí)施的操行考核系統(tǒng)。各班級(jí)班主任為學(xué)生個(gè)人操行考核的組織者和責(zé)任人，各班級(jí)成立以班主任為組長(zhǎng)，班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記為副組長(zhǎng)，班委、團(tuán)支部委員為組員的評(píng)定小組。教學(xué)系、學(xué)工部匯總學(xué)生個(gè)人操行考核分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生學(xué)期操行成績(jī)。學(xué)校全體教職工有權(quán)向班主任提出增減分建議。

每人每學(xué)期基本分為75分，依據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行加減分處理。以月為一個(gè)考核周期，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行加分減分，班主任對(duì)本班學(xué)生考核情況向全班、本人公布;各班級(jí)每月將本班學(xué)生考核成績(jī)報(bào)學(xué)工部留存。

考核結(jié)果每學(xué)期進(jìn)行一次總評(píng)，得出每位學(xué)生的學(xué)期綜合考核分?jǐn)?shù)，學(xué)期綜合考核分?jǐn)?shù)達(dá)90分以上者為優(yōu)秀，80～90分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。學(xué)期學(xué)生操行考核分?jǐn)?shù)裝入學(xué)生個(gè)人檔案。凡個(gè)人操行考核分?jǐn)?shù)達(dá)良好以上者，該學(xué)期才有資格參評(píng)所有榮譽(yù)稱號(hào)。凡得分低于60分者，班主任必須通報(bào)其家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育;凡得分低于50分者，教學(xué)系可視情節(jié)輕重給予相應(yīng)的紀(jì)律處分計(jì)入教學(xué)系畢業(yè)生不合格率統(tǒng)計(jì)。連續(xù)兩學(xué)期操行分?jǐn)?shù)不及格（1年制專業(yè)為1學(xué)期）的，做勸退處理。

四、小結(jié)

“3+4”分段式培養(yǎng)模式是在職業(yè)教育不斷深化的大形勢(shì)下涌現(xiàn)出的新生事物。在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，我們既要抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要在管理中體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)出具有職業(yè)特色、成績(jī)優(yōu)秀、全面發(fā)展的合格人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張桐（1984-），男，漢族，河北省石家莊人，本科，講師，石家莊工程技術(shù)學(xué)校，研究方向：電氣控制方向。