葛威　周琳　莫倩　蘇曼　李哲

【摘要】我國的網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)課堂始于1994年實施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，現(xiàn)已逐漸成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)知識必不可少的平臺，特別是在今年疫情肆虐背景下，表現(xiàn)的更加突出。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上增加網(wǎng)絡(luò)課堂，不僅可以使高校教育工作更加生動、靈活，還有利于課堂教育質(zhì)量及效率雙向提升。本文以遼寧省高校學(xué)生為樣本，就大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)課堂”應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，并采用交叉列聯(lián)法、頻數(shù)分析法、單因素方差分析、卡方檢驗和方差齊檢驗的分析方式對數(shù)據(jù)的來源、高校學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課堂的了解程度、偏好程度以及未來網(wǎng)絡(luò)課堂發(fā)展的建議等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其對于網(wǎng)絡(luò)課堂使用情況及態(tài)度，進(jìn)而發(fā)掘在網(wǎng)絡(luò)課堂使用方面存在的問題，以及網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來的影響，并據(jù)此分析結(jié)論，有針對性地提出建議。

【關(guān)鍵詞】遼寧省;高校學(xué)生;網(wǎng)上教學(xué);統(tǒng)計調(diào)查

一、調(diào)研背景與意義

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程在線互動培訓(xùn)課堂。一般系統(tǒng)采用音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實課堂環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供有效地培訓(xùn)環(huán)境。其標(biāo)準(zhǔn)使用狀況是：學(xué)員在連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)上安裝網(wǎng)絡(luò)課堂客戶端軟件或直接使用瀏覽器，再使用由網(wǎng)絡(luò)課堂管理者提供的學(xué)員賬號登陸客戶端，即可參加由培訓(xùn)學(xué)校提供的在線培訓(xùn)課程。

網(wǎng)絡(luò)課堂作為傳統(tǒng)教育的一種有益的補(bǔ)充，不僅具備豐富的培訓(xùn)資訊和優(yōu)質(zhì)的教育資源，其信息發(fā)布范圍廣泛，內(nèi)容更新時效高，還能夠為學(xué)習(xí)者提供最大的便利，不必受到時間、空間的限制，完全符合了現(xiàn)代人的求學(xué)需求。

二、調(diào)查方案設(shè)計及實施

（一）主要調(diào)查方法

結(jié)合調(diào)研對象的實際，主要結(jié)合網(wǎng)上問卷的形式。同時，小組成員還利用業(yè)余時間深入遼寧省內(nèi)各高校，結(jié)合實地觀察法和深層訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理。共歷時三個多月，完成了相關(guān)調(diào)研工作。

（二）問卷設(shè)計及發(fā)放

本次問卷調(diào)查的設(shè)計遵循目的性、邏輯性、通俗性和便于處理性的原則，參考了同類問卷的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，并吸納了老師和同學(xué)們建議，通過預(yù)調(diào)查及反復(fù)推敲修改的基礎(chǔ)上形成的。該問卷分別從學(xué)生基本信息情況，對于網(wǎng)上課堂的了解程度以及對于網(wǎng)上課堂推廣的看法展開設(shè)計問卷，調(diào)查學(xué)生對于網(wǎng)上課堂的認(rèn)知情況、對其推廣后的使用態(tài)度和網(wǎng)上課堂帶來的影響。本次調(diào)查對象是遼寧省內(nèi)大學(xué)生，主要以錦州、沈陽和大連的高校為主，因問卷分發(fā)主要在錦州，錦州高校學(xué)生占比例最大。具體如下：

本次調(diào)查計劃回收860份問卷，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷后，由于回收量無法準(zhǔn)確控制，實際回收875份問卷。實際回收情況如表1所示，有效問卷為875份，實際回收百分比與計劃百分比上下浮動在2%以內(nèi)，變化不明顯，實際回收量為本次樣本量，即：有效回收率為100%。

三、調(diào)查實施與控制

（一）調(diào)查信度與效度分析

本次調(diào)查采用折半法進(jìn)行信度評價，通過SPSS軟件，得出結(jié)果。如表1所示，克隆巴赫Alpha值為0.706，根據(jù)信度的判別標(biāo)準(zhǔn)，屬于可信范圍，表明問卷的設(shè)計是可行的，具有較好的信度。低效度的問卷往往無法達(dá)到測量目的。所以對效度的評價十分重要。

利用SPSS計算得出KMO值=0.542>0.5，sig=0.000<0.001，如表2所示。說明此問卷調(diào)查效度較好。

（三）樣本分析

主要調(diào)查內(nèi)容包括以下方面：

1.大學(xué)生對“網(wǎng)上教學(xué)”的關(guān)注度

在本次調(diào)查的人群中，男女比例為44.57：55.43，性別分布較為合理。因此，本次對于網(wǎng)上課堂認(rèn)知情況的調(diào)查具有較強(qiáng)的真實性及可靠性。通過調(diào)查對象對網(wǎng)上課堂教學(xué)的感興趣程度的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)對網(wǎng)上課堂教學(xué)感興趣的占比為79.88%，說明大學(xué)生對于“網(wǎng)上課堂教學(xué)”關(guān)注度比較高。

2.大學(xué)生對“網(wǎng)上教學(xué)”實施形式的認(rèn)可度

82.2%的被調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)上課堂教學(xué)已得到較廣泛的推行，其中，54.4%的被調(diào)查者更認(rèn)可網(wǎng)上課堂教學(xué)和線下課堂講授相結(jié)合的方式。只有17.8%的人認(rèn)為網(wǎng)上課堂并沒有廣泛應(yīng)用。可見，“網(wǎng)上教學(xué)”在遼寧的大學(xué)生中已經(jīng)得到較廣泛的認(rèn)可。

3.大學(xué)生對“網(wǎng)上教學(xué)”課程性質(zhì)的認(rèn)可度

本次調(diào)查了專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、通識核心課、通識必修課、通識選修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課等多類性質(zhì)不同的課程。其中46.06%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上課堂主要是講授專業(yè)選修課，其次是通識核心課有35.43%，專業(yè)核心課占23.43%。說明學(xué)生對網(wǎng)上課堂講授課程比較了解。

4.大學(xué)生對“網(wǎng)上教學(xué)”網(wǎng)上課程資源及互動形式的認(rèn)可度

17.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為課程文檔（含：多媒體課件）能帶來的幫助最大，認(rèn)可在線作業(yè)的占比16.3%，此外是占比12.1%的案例分析，以及占比11.1的論壇和11.2在線測試。而技術(shù)支持、課堂大綱等，因?qū)W生對他們的了解少所以認(rèn)為這些學(xué)習(xí)活動發(fā)展小。在互動形式方面，31.8%的受訪學(xué)生更認(rèn)可“教師在線答疑”，說明在線答疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助最大。

5.大學(xué)生對“網(wǎng)上教學(xué)”效果的認(rèn)可度

17.4%的受訪者的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、操作水平不高是“網(wǎng)上教學(xué)”最大的影響是，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力不集中。再有，認(rèn)為學(xué)習(xí)資源不夠豐富，多以文本形式出現(xiàn)，比較枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)興趣占比16.0%位居第二。此外，還有15.2%的受訪者覺得工作、生活占用的時間多、壓力大也不容忽視。

四、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）調(diào)查結(jié)論

綜合前述分析可知，不同性別對網(wǎng)上課堂的認(rèn)知沒有顯著影響;因各高校所在地域不同，各自的教學(xué)設(shè)計與管理也各不相同，使不同地區(qū)高校學(xué)生對網(wǎng)上課堂的認(rèn)知具有差異;高校學(xué)子更傾向于課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，認(rèn)為課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式兼顧了雙方的優(yōu)勢，更容易讓學(xué)生接受。

（二）調(diào)查建議

通過本次調(diào)查，對網(wǎng)上課堂的推廣使用提出以下幾點建議。

1.高校應(yīng)采取適合本校學(xué)生的節(jié)奏，逐步進(jìn)行網(wǎng)上課堂的普及

高校學(xué)子接受新鮮事物的速度和其使用效率存在明顯差異，應(yīng)因地制宜、采取不同的方式讓學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)上課堂的形式。并且要把握好節(jié)奏，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位。還要不斷完善網(wǎng)上課堂的相關(guān)配套設(shè)施，以及及時更新網(wǎng)上學(xué)習(xí)的新知識。要做到與時俱進(jìn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏相匹配，并做到將課程內(nèi)容、在線作業(yè)、在線答疑、在線測試等相結(jié)合。

2.采取課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

在考慮到各大高校自身教學(xué)需求的同時，要相應(yīng)國家對于教學(xué)計劃線上線下相結(jié)合的模式。在線下進(jìn)行課堂講授，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，拓展學(xué)生的知識面;在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，講授基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的知識點總結(jié)。通過多樣式的教學(xué)模式，不斷地拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)自覺性，做到快樂教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)網(wǎng)上課堂的推廣

制作網(wǎng)上課堂宣傳片。學(xué)生對于網(wǎng)上課堂的認(rèn)知存在缺陷，除了與網(wǎng)上課堂宣傳力度不夠，還和各大高校所采取的教學(xué)模式有關(guān)。制作網(wǎng)上課堂宣傳片，能有效的促進(jìn)網(wǎng)上課堂的實施和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉瓊，周麗金，魏海洋，尹勤.高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂使用現(xiàn)狀及滿意度分析[J].大學(xué)教育，2020（1）：192-194.

[2]王國巍.疫情間上網(wǎng)課[N].中華讀書報，2020-03-18（5）.

[3]袁松.翻轉(zhuǎn)課堂理念下的網(wǎng)上資源呈現(xiàn)形式[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（11）：137-139，141.

[4]姚劍，孫婉.信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)課堂[J].中外企業(yè)家，2020（6）：188-189.

[5]施俊龍.新時期信息技術(shù)與高等教育的整合機(jī)制研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：129-130.

[6]梁小林，胡育勇，孫志宏.提高網(wǎng)絡(luò)課堂利用效率的對策[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2019（3）

[7]李肅娜.融合新型網(wǎng)絡(luò)課堂的高校教學(xué)模式探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（34）：173.

[8]高敬媛.信息技術(shù)與高校課程教學(xué)的資源整合優(yōu)化設(shè)計研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017（8）.

基金項目：

遼寧工業(yè)大學(xué)2019年“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目”，項目編號：103。