文/王宇英 浙江省嘉興市海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

一、游戲背景

環(huán)境與材料是幼兒樂(lè)創(chuàng)游戲隱形的翅膀，特別是小農(nóng)莊，一些低結(jié)構(gòu)材料的良好設(shè)置與使用，會(huì)助推幼兒游戲成長(zhǎng)。但是，我們發(fā)現(xiàn)幼兒并沒(méi)有一個(gè)良好的關(guān)于收拾整理的概念和習(xí)慣，我們常?？吹接行┯變阂宦?tīng)到游戲結(jié)束就丟掉材料立刻來(lái)排隊(duì)，有些幼兒則會(huì)堅(jiān)持把材料送回去，但卻隨意放在一起。關(guān)于材料的整理收拾該如何進(jìn)行呢？我們決定把這個(gè)問(wèn)題拋給游戲真正的主人——幼兒，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下嘗試自主解決。

二、為什么會(huì)亂？——雙標(biāo)誕生

游戲前，我們一起分享了百寶屋的照片。還沒(méi)等我詢問(wèn)大家，貝貝已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。“好亂!”陽(yáng)陽(yáng)驚訝地說(shuō)，“哇，小農(nóng)莊怎么這么多東西？”我說(shuō)：“是呀，因?yàn)槟銈兠看问帐安牧系臅r(shí)候都沒(méi)有好好收拾，這次可要好好收拾了。”孩子們也表示他們一定會(huì)好好收拾的。

本以為他們?cè)诜窒碚掌⒅懒藮|西要好好收拾之后，就會(huì)收拾得好一點(diǎn)。但是游戲結(jié)束后，孩子們依然將材料隨意擺放，以小農(nóng)莊里沒(méi)有丟下材料為目標(biāo)草草收拾。

【分析】

1．問(wèn)題意識(shí)出現(xiàn)，缺乏主人翁意識(shí)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出4～5歲的幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)逐漸加強(qiáng)。百寶屋材料很亂的問(wèn)題幼兒自己很快就意識(shí)到了，但是由于他們沒(méi)有進(jìn)一步思考問(wèn)題，深入探討，在真正收拾材料時(shí)解決問(wèn)題意識(shí)和主人翁意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)了材料再次凌亂的問(wèn)題。

2．具體形象思維，需要具體標(biāo)記支持。

幼兒的具體形象思維使得幼兒在材料歸類時(shí)，需要借助一定的分類標(biāo)記才能有意識(shí)地進(jìn)行分類，而不能僅憑概念。雖然幼兒知道材料要好好收拾，初步感知到材料應(yīng)歸類，但是在實(shí)際操作中由于缺少具體的標(biāo)記，幼兒很難做到正確地分類。

3．表征意識(shí)萌發(fā)，表征能力提升。

《指南》中指出4～5歲的幼兒能用圖畫(huà)或其他符號(hào)進(jìn)行記錄，具有一定表征能力。幼兒自主討論設(shè)計(jì)標(biāo)記，主人翁意識(shí)更強(qiáng)。

【策略】

1．兒童會(huì)議——描述問(wèn)題，了解歸類。

一次游戲結(jié)束后，我們進(jìn)行了兒童會(huì)議，進(jìn)一步深入探討材料的整理收納。

孩子們看了百寶屋的照片，都說(shuō)“啊，怎么又這么亂了!”

馨悅皺著眉頭說(shuō)：“我看到他們都是這樣亂扔的!”

奔奔也立刻站起來(lái)說(shuō)：“我做小警察的時(shí)候看到有人把鍋都放到我們這里，這里裝不下呀，要弄臟了?！?/p>

夢(mèng)涵拍了下腦袋，趕忙舉手回答：“說(shuō)我知道了，因?yàn)樗麄儧](méi)有把一樣的東西放在一個(gè)筐里。”

我問(wèn)：“那應(yīng)該怎么辦？”

陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“一樣的東西要放在一起?！?/p>

如意說(shuō)：“不能亂放的!”

我總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，一樣的東西放在一起，這叫歸類，我們的百寶屋需要?dú)w類。”

2．感知操作——認(rèn)真觀察，模擬歸類。

那我們一起來(lái)看看，小農(nóng)莊里這么多的材料該怎么歸類呢？

孩子們首先想到了娃娃家，娃娃家的可以放在一起，即鍋?zhàn)拥葻埞ぞ?。有的人說(shuō)娃娃也可以放在一起，有的人說(shuō)杯子也可以，還有小舞臺(tái)、小警察等。孩子們火眼金睛，很快把小農(nóng)莊的大部分材料歸類成功。

3．設(shè)計(jì)標(biāo)記——關(guān)注差異，雙標(biāo)誕生。

歸類成功，孩子們都很開(kāi)心，覺(jué)得這是一件很有趣的事情。

寧寧進(jìn)一步提出自己的疑問(wèn)：“可是我不知道這個(gè)筐里到底要放什么呀？”

我問(wèn)：“那么怎么辦？”

如意說(shuō)：“我們可以做一個(gè)標(biāo)記，這樣他們就知道這個(gè)筐里應(yīng)該要放什么了?！?/p>

我問(wèn)：“什么樣的標(biāo)記？”

皓皓說(shuō)：“就像我們水餃店、湯圓店那樣畫(huà)個(gè)符號(hào)?！?/p>

馨悅說(shuō)：“那萬(wàn)一我看不懂標(biāo)記呢？”

皓皓立刻回答：“那我們放個(gè)照片就行了?！?/p>

我總結(jié)：“沒(méi)錯(cuò)，照片也很重要，因?yàn)樾∞r(nóng)莊是跨年齡段的，所以小班的弟弟妹妹們可能看到照片會(huì)更清楚筐里要放什么?！?/p>

三、還是有點(diǎn)亂？——二次歸類

第二天，我們和中二班的孩子們一起整理小農(nóng)莊里的材料。孩子們?cè)俅稳フJ(rèn)識(shí)了每個(gè)標(biāo)記，看不懂的也可以問(wèn)問(wèn)朋友。雜亂的一堆材料經(jīng)過(guò)40多分鐘的整理后終于歸類成功，孩子們一邊笑一邊說(shuō)累。原來(lái)，材料沒(méi)歸類好收拾起來(lái)可真累!但是，孩子們卻超級(jí)有成就感，覺(jué)得自己很厲害。

突然，陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)了一筐材料看起來(lái)還是很亂，他說(shuō)：“我怎么發(fā)現(xiàn)這些杯子都在外面啊，他們沒(méi)有好好收起來(lái)啊。”一一立刻反駁：“因?yàn)槲覀兎挪贿M(jìn)去了啊，這里全都是杯子，我們當(dāng)然放不下。”

【分析】

1．親身體驗(yàn)歸類，問(wèn)題更加聚焦。

“紙上談兵終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”?！吨改稀分刑岢鲇變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作之后，幼兒意識(shí)到材料歸類是一個(gè)很重要、很有趣的過(guò)程，意識(shí)到材料是需要好好整理的，同時(shí)在實(shí)際操作中更容易發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題。幼兒很快發(fā)現(xiàn)了像杯子這種物品收好了還是很亂，問(wèn)題更加聚焦。

2．歸類意識(shí)萌發(fā)，歸類能力仍需加強(qiáng)。

幼兒在材料整理中有了歸類意識(shí)，知道類似的東西要?dú)w到一處。但是，幼兒并沒(méi)有意識(shí)到材料比較亂時(shí)還需要再次解決這個(gè)問(wèn)題，某些杯子等材料筐不夠放時(shí)需要二次歸類，整齊擺放，歸類能力有待加強(qiáng)。

【策略】

1．教師支持——幼兒思考。

我們一起現(xiàn)場(chǎng)討論，這一筐該怎么整理得更整齊點(diǎn)呢？孩子們首先想到的是再加一個(gè)筐，大家都很贊同。

《指南》中提出4～5歲幼兒能對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同之處。杯子包括其他材料的再次歸類整理，滲透了二次歸類和包含的概念。比如杯子這一筐材料，先按照杯子的特征歸類到一處，再根據(jù)其大小相同進(jìn)行二次歸類，再根據(jù)容納量的大小進(jìn)行依次疊加，做到科學(xué)整理收納。因此繼續(xù)向幼兒詢問(wèn)建議，如果我們只有這一個(gè)筐，可是又想把這些杯子都放進(jìn)去，還有什么好辦法呢？孩子們一下子被難倒了，努力地思考。這時(shí)教師拿起其中的兩個(gè)杯子，再次問(wèn)道，還有什么好辦法呢？一個(gè)孩子看到教師手中的杯子，立刻提議可以把兩個(gè)杯子疊起來(lái)。

2．再次操作——鞏固經(jīng)驗(yàn)。

孩子們發(fā)現(xiàn)同樣大小的疊起來(lái)，小的疊在大的上面可以節(jié)省很多地方呢。于是，他們又利用了這個(gè)辦法把每個(gè)筐整理得更整齊了。

四、怎么又亂了？——科學(xué)管理

經(jīng)過(guò)幾次游戲后，孩子們?cè)诎巡牧峡鸱呕匕賹毼莸臅r(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)意見(jiàn)分歧。有的孩子覺(jué)得這一筐是放上面一層的，有的孩子覺(jué)得是放下面的。在搬材料出去時(shí)，也并不明確放置于大樹(shù)的材料到底是哪幾筐，時(shí)常放錯(cuò)。整個(gè)百寶屋被圍得水泄不通，孩子們進(jìn)也進(jìn)不去，出也出不來(lái)。

【分析】

1．場(chǎng)地分散，容易混淆。

因?yàn)橛螒驁?chǎng)地的需要，材料筐的擺放比較分散，幼兒很難記住所有的筐的具體分布。

2．種類較多，記憶難度大。

百寶屋材料種類較多，記憶難度較大，要做到不混亂，必須要一一記住每種材料擺放的位置，對(duì)大部分幼兒來(lái)說(shuō)難度很大。

【策略】

1．反思討論——標(biāo)記聚焦，科學(xué)管理。

《指南》中指出4～5歲的幼兒能夠根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)。中班幼兒的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)已有的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)嘗試自主解決。于是，我們兩個(gè)班的材料小分隊(duì)自主討論，反思本次材料為什么會(huì)亂的問(wèn)題，并結(jié)合前期做標(biāo)記的經(jīng)驗(yàn)，商討出解決的方法，即做標(biāo)記。放置于大樹(shù)的標(biāo)記是一顆樹(shù)，而關(guān)于第幾層，我們從上往下數(shù)，上面一層即第一層，孩子們想到了用數(shù)字“1”和向上的箭頭表示，下面一層即第二層，用數(shù)字“2”和向下的箭頭表示。

哪些比較適合放第一層呢？是輕的比較合適還是重的呢？為什么呢？孩子們都說(shuō)是輕的，因?yàn)檩p的比較好抬。

2．現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)——付諸行動(dòng)，判斷有效。

幼兒?jiǎn)栴}解決能力是在不斷試誤中發(fā)展起來(lái)的，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)際操作判斷解決問(wèn)題方案是否有效，并進(jìn)行調(diào)整。于是，孩子們?cè)谧龊脴?biāo)記，討論材料輕重位置后，根據(jù)自己的想法再進(jìn)行一次搬放材料，試一試自己的方法行不行。果然，有了更加明確的標(biāo)記，材料的搬放與管理也更加有序。

五、希望不要亂！——主人意識(shí)

因?yàn)樾∞r(nóng)莊是跨年齡段玩的樂(lè)創(chuàng)游戲，小班和中班都在玩，材料歸類需要從兩個(gè)班輻射至全園。因此，在一次玩游戲前，我也和孩子們講了這件事。陽(yáng)陽(yáng)擔(dān)心地問(wèn)道：“那弟弟妹妹會(huì)不會(huì)不知道怎么分類?！睂帉幷f(shuō)：“那我們收拾完了不就又被弟弟妹妹弄亂了嗎？”一一說(shuō)：“我們可以去教教他們，這樣他們就知道了。”

【分析】

1．預(yù)知潛在問(wèn)題并得出方案，問(wèn)題解決能力加強(qiáng)。

隨著百寶屋材料整理的不斷推進(jìn)，幼兒的問(wèn)題解決能力也在不斷提高。幼兒能夠發(fā)現(xiàn)需要解決的潛在問(wèn)題，弟弟妹妹會(huì)不會(huì)因?yàn)椴恢涝趺礆w類而把百寶屋弄亂，并自主得出解決方案，教弟弟妹妹。

2．主人翁意識(shí)不斷加強(qiáng)。

幼兒對(duì)百寶屋有了更強(qiáng)的責(zé)任感與認(rèn)同感，更愿意把百寶屋整理好，并期望別人也能夠整理好。

【策略】

1．介紹標(biāo)記——疑惑解答。

弟弟妹妹有什么看不懂的標(biāo)記可以詢問(wèn)哥哥姐姐，哥哥姐姐進(jìn)行耐心解答。

2．現(xiàn)場(chǎng)示范——經(jīng)驗(yàn)?zāi)７隆?/p>

《指南》中提出幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。哥哥姐姐現(xiàn)場(chǎng)操作怎么搬筐，怎么標(biāo)記分類，弟弟妹妹獲得同伴經(jīng)驗(yàn)，并嘗試模仿。

【我的思考】

1．生活實(shí)踐，科學(xué)歸類。

《指南》中指出幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本次百寶屋科學(xué)歸類，基于幼兒的生活實(shí)踐，滲透了二次歸類、數(shù)字標(biāo)記、包含關(guān)系等多種數(shù)學(xué)價(jià)值。

2．自主探究，游戲主人。

（1）教師主導(dǎo)，幼兒盲從。

材料整理歸類一開(kāi)始由教師主導(dǎo)，幼兒只是旁觀者、聽(tīng)從者，缺乏歸類意識(shí)，也并未真正參與，因此出現(xiàn)了游戲結(jié)束時(shí)教師焦頭爛額地指導(dǎo)幼兒歸類，而幼兒也在混亂中盲目收納。

（2）意識(shí)萌發(fā)，科學(xué)收納。

隨著將材料歸類還給游戲真正的主人——幼兒，幼兒自主討論解決問(wèn)題，教師在一旁給與必要的指導(dǎo)，幼兒開(kāi)始有了收納歸類意識(shí)，并學(xué)會(huì)使用科學(xué)方法進(jìn)行分類。

（3）主管身份，經(jīng)驗(yàn)輻射。

幼兒在科學(xué)歸納中逐漸成為主導(dǎo)者、主管者，認(rèn)為自己有著科學(xué)管理百寶屋的義務(wù)和責(zé)任，因此也會(huì)自發(fā)地向弟弟妹妹，向游戲的參與者傳遞科學(xué)歸納的理念。