文/刁玉萍 駱乃榕 江蘇省淮安市天津路幼兒園

一、活動背景

在大班“小問題”主題中，教師在觀察幼兒、走近幼兒、了解幼兒、尊重幼兒的基礎上，追隨幼兒的興趣和需要生發(fā)了“太空的秘密”主題課程。在主題的實施過程中，隨著幼兒的探究越來越深入，幼兒提出的問題越來越多，探究的欲望越來越強。在幼兒的討論中說到：想觀察天空的行星，看一看晚上的星空是什么樣子的，等等。大家提到需要望遠鏡，想要制作望遠鏡?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。為此，我便在科學區(qū)域中投放了各種各樣的鏡子。

鏡子是我們常見的生活用品，與人類的生活有著極其密切的關系，幾乎每一個幼兒對鏡子的使用都有切身的經(jīng)歷。但是，幼兒對鏡子的種類、功能非常不了解，因此這是一個非常好的支持、鼓勵幼兒在探究過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題的過程。

于是，我們開啟了一場與鏡子的“探究之旅”，一場關于“鏡子”的微課程誕生了……

二、活動線索

鏡子大討論—分組探究（制作望遠鏡、制作潛望鏡、鏡子組合、鏡子迷宮）—交流分享成果。

三、家長資源與環(huán)境準備

家長資源：

1.請家長協(xié)助收集各種鏡子成品，如望遠鏡、哈哈鏡等等。

2.收集關于鏡子的資料和圖片。

主題網(wǎng)絡：用繪畫、粘貼的形式制作網(wǎng)絡圖。

環(huán)境布置：提供一些與鏡子有關的圖書、圖片及各類記錄表。

區(qū)域布置：科學角投放各種鏡子，供幼兒探索操作。

四、活動過程

第一階段：多渠道幫助幼兒獲得對鏡子的感知、了解。知道不同鏡子在生活中的用途，激發(fā)幼兒對科學活動的探究興趣。

背景：因為想制作望遠鏡，孩子們產(chǎn)生了很多問題：用什么做望遠鏡？我拿的鏡子為什么望得不遠？于是孩子們通過討論、查閱資料、操作探索等方法，觀察、比較平面鏡、凸透鏡、凹透鏡等鏡子，發(fā)現(xiàn)它們的不同，積累對鏡子的認知。

片段記錄：各種各樣的鏡子

師：不同的鏡子照出來的物體一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

幼：有的鏡子照出來的物體變大了，有的鏡子照出來的物體變小了，也有的沒變。

師： 這些鏡子看到的東西都不一樣，真有趣，那為什么用它們看東西會不一樣呢？哪種鏡子看東西會變??？哪種會變大？哪種不會變？仔細看一看、摸一摸，它們的樣子一樣嗎？

發(fā)現(xiàn)凹透鏡、凸透鏡、平面鏡鏡片的不同特征。

師：我們的生活中有什么樣的鏡子？有什么作用呢？它們是由什么樣的鏡片做出來的呢？

幼：有點記不得了，我給它編個號吧。

活動反思：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，活動中教師通過讓幼兒直接感知、親身體驗和實際操作去觀察、比較，親身感受幾種鏡子的不同特征，并對鏡子的成像產(chǎn)生了好奇和興趣，自發(fā)地開始探究。

第二階段：幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇探究小組，嘗試在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，協(xié)商合作、自主探究、完成任務，體驗成功的快樂。

背景：通過上一階段的討論、調查，孩子知道了鏡子種類很多，有望遠鏡、潛望鏡、哈哈鏡等等，并且知道它們的一些作用。這時候，不僅有孩子想做望遠鏡，也有孩子對潛望鏡感興趣，還有孩子對太陽光下各種鏡子帶來的不同變化感興趣。于是，孩子們自主討論，根據(jù)各自的興趣成立了幾個探究組。每個組依據(jù)“我們組研究什么—需要什么材料—如何分工—需要什么幫助”的思路進行討論，然后開始進行本組的探究。

鏡子組合組——它們有什么變化

瑞珉在桌上將幾個鏡子不斷地組合，觀察，一會兒自言自語說道：“好像沒有光?！庇谑牵褞酌骁R子拿到了陽臺。

瑞珉一會兒這樣組合，一會兒那樣組合，引來了一群小伙伴，他們有了很多驚喜的發(fā)現(xiàn)。

他們將幾面鏡子排成了一排，太陽光正好照著鏡面。

瑞珉一只手不停地翻動著最前面的透鏡。

恩澤將手放在陽光聚集點說：“我感覺好熱啊！好燙啊！”

瑞珉聽后也將手放在了焦點上，恩澤問他是不是很燙。

瑞珉撓撓頭說：“我明白了，這就是鏡子利用了陽光的力量?！?/p>

瑞珉不斷地轉動著透鏡，發(fā)現(xiàn)隨著透鏡的變化，地上焦點形狀也隨之變化。

瑞珉將三棱鏡放在第一面透鏡的上方，并轉動三棱鏡，地上出現(xiàn)了一道彩虹。

恩澤：“哇，變成彩虹了?！?/p>

瑞珉：“這是新發(fā)現(xiàn)呀?！?/p>

活動反思：在對各種鏡子有了初步的了解后，幼兒的興趣來到了“幾個鏡子組合起來會有什么新發(fā)現(xiàn)”上，在操作過程中，他們能認真觀察，大膽講述實驗結果，并通過實驗和討論，對鏡子的用途有了初步的認識。在游戲過程中，幼兒進一步感知了鏡子的聚焦、反光等特征，激發(fā)了幼兒觀察和探索的興趣。

望遠鏡制作組——望遠鏡不僅站起來了，還能看得遠了

孩子們在制作望遠鏡的過程中，制作支架的環(huán)節(jié)總是出現(xiàn)問題。在固定紙筒時，他們反復嘗試用膠帶、泡沫膠等材料固定，但都不成功。因為曾有做飛行器連接的經(jīng)驗，他們又開始嘗試使用毛根、寬膠帶等材料，終于固定上去了。但是，在支架的做法上，剛開始他們采用的是先將望遠鏡前后各固定一根紙筒，但這種方法站不穩(wěn)；他們又把兩根紙筒都固定在一起，還是站不起來；他們發(fā)現(xiàn)這兩天教師的錄像機換成了三腳架，這給他們很大的啟示，于是他們又拿來一個紙筒，放在一起變成一個三角支架，他們在不斷地嘗試中終于固定好了支架。當做好支架后，孩子們在班級科學區(qū)找到了一個大小合適的放大鏡，把它安裝在紙筒的一端。他們爭先恐后地想檢查一下自己的成果，但新問題又出現(xiàn)了，他們發(fā)現(xiàn)，當看近處的物體時，看到的是反過來的影像，遠一點就是正的。這到底是怎么回事呢？于是又開始進行新一輪的探究……

活動反思：在制作的過程中，幼兒分工合作，在材料的使用上進行了多次嘗試和選擇，當他們第一次失敗后，并沒有輕易放棄，能將制作飛行器的經(jīng)驗遷移到當下的活動中。在支架制作遇到困難時，他們也能從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進行嘗試，從中可以看出問題與困難是推動游戲進一步發(fā)展的重要因素，在沖突協(xié)商中可以找到最佳的解決方案。從活動中可以看到幼兒的思維品質以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都在不斷發(fā)展，他們都具有天生的好奇心，是一個個主動的探究者、學習者。

潛望鏡制作組——探索通過折射看見地上的小兔

“小兔子在地上，我們在有東西遮擋的另一邊有辦法看到小兔子嗎？”孩子們用各種鏡子嘗試。

他們?yōu)榱朔奖闾骄?，選用了紙箱，將PVC管架在紙箱上方。珉哲選擇了一面凸透鏡放在右上方，經(jīng)過幾次的觀察，發(fā)現(xiàn)什么也看不見。晨馨嘗試將一根紙筒插入紙箱上方的洞中，并在另一邊用透鏡看地上的小兔，也還是看不見。

銘哲：“鏡子一定要斜著放，我們再拿一根紙筒組合起來試試。”

孩子們嘗試了各種角度，都沒有成功。

佳羽：“我們換一個鏡子試試吧?！?/p>

銘哲：“我感覺用平面鏡可以看到?！?/p>

他們取用平面鏡，又嘗試各種角度，終于，他們成功地看見了小兔，開心極了。

活動反思：通過前期的發(fā)現(xiàn)，再到集體的討論，孩子們對于鏡子有了基本的了解，知道鏡子可以分為幾大類，但是對于制作潛望鏡折射選用什么鏡子還沒有明確的概念，于是孩子們一邊嘗試一邊探究?；顒又须m然會出現(xiàn)許多問題，但正是問題激發(fā)了孩子們的興趣，讓孩子們有了新的挑戰(zhàn)。教師不隨意干預孩子，當他們遇到困難無法解決時，才需要成人、同伴去幫助。很多時候孩子們在互相討論、互相交流、思維碰撞中就能很好的解決問題。

鏡子迷宮組——鏡子里有幾個我

為了激發(fā)孩子的興趣，感受鏡子的多種功能，教師在教室里投放了多面較大的平面鏡，當有兩個孩子站在兩面鏡子中間時，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)兩個鏡子里面都有自己。于是，將幾面鏡子都往一起拉，想數(shù)數(shù)看有幾個自己，結果發(fā)現(xiàn)里面出現(xiàn)了很多很多個自己，一時引起孩子們的高度熱情，激發(fā)了他們更有趣的探究。

“哇！鏡子里出現(xiàn)了好多個我！”

“快數(shù)一數(shù)有多少個。”

“數(shù)不清，好像是無限循環(huán)的?！?/p>

“我們把鏡子轉個方向再來看一看吧！”

“這怎么跟迷宮一樣，搞得我暈頭轉向的。”

“你看，把筆放在鏡子的邊上，筆都連接起來了?！?/p>

活動反思：孩子與生俱來就有一顆好奇的心，對什么事物都非常感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)，樂于探索。大班孩子更有較強的探索意識，喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。在游戲活動中，有的孩子對鏡子的反射現(xiàn)象發(fā)生了興趣，他們由觀察鏡子反射的光斑，發(fā)展到用多面鏡子進行探索試驗。抓住這一興趣點，教師尋找了很多大的平面鏡支持孩子進一步的探索活動，在感知操作活動中自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

第三階段：幼兒相互交流，用自己的方式分享自己的研究成果。

背景：四個研究小組在探究的過程中，都有很多的收獲，為了讓孩子很好地回顧并較好地表達表現(xiàn)，教師給每個組展示分享交流的機會：你們研究了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么問題，你們是怎么解決的？有什么驚喜的事情？

活動片段：

探究組向大家展示了自己的記錄表，并向大家作了介紹。鏡子組合組介紹了自己組發(fā)現(xiàn)的凸透鏡能將太陽光聚焦發(fā)熱，點燃火柴；三棱鏡能將太陽光反射出現(xiàn)彩虹，等等。鏡子迷宮組發(fā)現(xiàn)通過變換鏡子的角度，人像數(shù)量會有變化，鏡子的夾角越小，鏡子反射出的人像越多。

制作組展示了自己組制作的望遠鏡、潛望鏡，向大家介紹了自己組在制作的過程中出現(xiàn)的問題，是如何解決的，還請大家都上前觀看了他們組的作品。

活動反思：在這個過程中，幼兒通過交流互動，不僅交換了想法，也增進了相互間的了解，感受到探索、發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣，得到精神上的滿足，這才是教師支持“探索”的出發(fā)點和歸宿。教師要細心觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們當前的需要和興趣，創(chuàng)設各種討論的情境，使得他們的興趣在討論中生成有價值的內容。只有探索他們自身遇到的問題，引導他們用各種方式思考、解決自己所關心的問題，才能真正成為學習的主人，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的飛躍。

五、活動感悟

在這個活動中，“鏡子”的主題是孩子引發(fā)的：來自班本主題活動 “太空的秘密”；問題是孩子提出的：孩子想知道用什么方式能看見天上的行星；問題的逐步推演過程也是孩子自然發(fā)展出來的：望遠鏡中用的是什么鏡子？它和普通的鏡子有什么不一樣？同樣是鏡子，為什么有的凸，有的凹？把這些鏡子組合在一起會發(fā)生什么？連研究方法和計劃都是孩子們自己主動設計的。在此活動中，教師是孩子學習的引路人、點撥者，并沒有直接教給孩子什么知識，而是通過問題、材料引發(fā)他們的興趣和探究欲望，調動他們主動參與活動的內部動力，滿足他們做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。

作為教師，我們真的驚訝于幼兒的潛力，我們一定要真正地跟隨他們的腳步，相信幼兒是有能力的學習者，不斷地給予支持，讓幼兒真正成為活動的主人，以靜待花開的心情去迎接和擁抱幼兒的精彩呈現(xiàn)。