◎段廣輝

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確指出“學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐完成，因此，朗讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要，它作為一種語(yǔ)言創(chuàng)造性的活動(dòng)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。換句話說(shuō)，學(xué)生的朗讀能力從某種方面反映了其語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的意義。

一、中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)淺，無(wú)計(jì)劃

大多數(shù)老師的朗讀教學(xué)是很隨意的，沒(méi)有明確的目標(biāo)。 40—45分鐘的語(yǔ)文課，老師花在講解和師生互動(dòng)上的時(shí)間占比很大，留給朗讀的時(shí)間少之又少，時(shí)間安排上很不合理。朗讀是需要時(shí)間和情境的，老師拼命地講一些理論，還不如多給一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生們大聲朗讀，理解文本、細(xì)品情感。另外，教師的教案上往往會(huì)有“朗讀全詩(shī)”“有感情地朗讀文章”等目標(biāo)的展現(xiàn)，但在教學(xué)實(shí)踐上僅停留在讀準(zhǔn)字音和熟悉內(nèi)容上。對(duì)于朗讀教學(xué)中重要的節(jié)奏，輕重、長(zhǎng)短等問(wèn)題卻沒(méi)有相應(yīng)的講解和指導(dǎo)。教師在備課的過(guò)程中，針對(duì)不同文體，要清楚組織朗讀活動(dòng)的目標(biāo)是什么，具體要設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生從更深層次體驗(yàn)朗讀的魅力。

（二）重形式，輕理解

重形式，輕理解。這是目前朗讀教學(xué)中存在的又一問(wèn)題。在不少公開(kāi)課、朗讀比賽、演講等場(chǎng)合，朗讀展現(xiàn)的形式多種多樣，現(xiàn)場(chǎng)相當(dāng)熱鬧。缺乏對(duì)文本的理解的朗讀，結(jié)果只會(huì)是熟練地讀，但學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和情感的體驗(yàn)方面還有待加強(qiáng)。因此學(xué)生常出現(xiàn)“能很好地背”，但無(wú)法“很好地理解”。死記硬背的狀況就越加嚴(yán)重。有幾節(jié)課筆者印象深刻，授課老師在講臺(tái)上手舞足蹈，表情和語(yǔ)言都很浮夸，但聽(tīng)不出什么真實(shí)情感?！翱桃庾鲎鞯刈x書(shū)，不自然地顯現(xiàn)喜怒哀樂(lè)的表情”確實(shí)達(dá)不到良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)摒棄“有表情地朗讀”，指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，回歸“有感情地朗讀”。

二、中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

高考對(duì)朗讀教學(xué)并未做明確的要求，在語(yǔ)文試卷上沒(méi)有直觀的體現(xiàn)。因此語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的重要性沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中落實(shí)情況不佳。長(zhǎng)此以往，朗讀教學(xué)處于“荒廢”狀態(tài)，寸草不生。在平時(shí)的聽(tīng)課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分的朗讀教學(xué)淺嘗輒止，達(dá)不到有效教學(xué)的要求。針對(duì)朗讀教學(xué)無(wú)效的現(xiàn)狀，筆者提出如下建議：

（一）更新教學(xué)理念，加強(qiáng)朗讀教學(xué)

實(shí)現(xiàn)有效朗讀教學(xué)的前提是教師要主動(dòng)更新觀念，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到除了高考那張?jiān)嚲?，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。朗讀能力不可丟，它是語(yǔ)文素養(yǎng)有機(jī)部分，也包含在立德樹(shù)人的終極教學(xué)目標(biāo)中。任何教學(xué)實(shí)踐都是以相應(yīng)的教學(xué)觀念為根基的，只有教師與時(shí)俱進(jìn)，在思想上牢固樹(shù)立科學(xué)的朗讀教學(xué)觀念，對(duì)朗讀教學(xué)有清晰的價(jià)值定位，有效的朗讀教學(xué)才會(huì)成為可能。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)

如何避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，這就要求教師細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)。對(duì)于朗讀教學(xué)而言，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)切忌籠統(tǒng)、模糊，教師應(yīng)在關(guān)注各個(gè)年齡階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重不同文本的特征，制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，比如語(yǔ)音的節(jié)奏、停連、輕重、語(yǔ)氣與情感表達(dá)的關(guān)系，各個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些技巧等。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須保證充分的朗讀時(shí)間。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)情境是學(xué)生思維活動(dòng)的催化劑，因此，教師要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為朗讀創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。在教師的帶?dòng)下，學(xué)生才愿意讀，敢于讀。學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)后，教師要適時(shí)地對(duì)他的朗讀進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確了解自己的朗讀水平，審視朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性。切忌千篇一律，一味夸贊。

（四）尊重學(xué)生差異，注重個(gè)性朗讀

教師在朗讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀。由于生活閱歷、性格特征等不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有自己獨(dú)特的理解。教師要善于觀察他們的閃光點(diǎn)，尊重個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生讀出新意，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性朗讀的機(jī)會(huì)，不斷地豐富學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。教師要注意，課堂中的范讀是很有必要的，但不是讓學(xué)生必須像老師一樣讀，教師的范讀僅作為一種參考，朗讀是個(gè)人體驗(yàn)，任何形式的代讀都是有誤的做法。