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關(guān)鍵字：初中語文教學 閱讀與寫作教學 有效融合

語文學科留給人們最為深刻的印象，就是閱讀與寫作，這兩方面也最能夠展現(xiàn)出語文教學豐富多樣、精彩紛呈的特點，故而閱讀與寫作模式的有效融合是目前語文教學中較為流行的一種方式。

一、利用名著，滲透寫作意識

教師應當重視名著的導讀，正確引導學生進行名著閱讀，并非是簡單地看完整本書，而是要在閱讀完整本書的基礎(chǔ)上能夠有所反饋。

如：在《紅樓夢》名著閱讀教學中，我先告知學生本次閱讀的主要目標，即需要熟悉全書的情節(jié)，然后對賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等人物形象進行簡要分析，并書寫成書面材料，任務完成的時間不一定，但我會每月抽查一次學生的閱讀進度，待絕大多數(shù)學生都完成了整本書的閱讀，且完成了我所布置的任務后，引入小組合作學習方式，討論閱讀感受。通過這一方式，能夠促進學生獨立思考能力，并在閱讀過程中產(chǎn)生自覺記錄閱讀發(fā)現(xiàn)的意識，從而使學生樹立起良好的寫作意識。

二、以讀促寫，以寫促讀

例如，帶領(lǐng)學生學習了朱自清老先生創(chuàng)作的《春》這篇文章后，我通過剖析作者的生活環(huán)境和成長歷程，來引導學生對文章創(chuàng)作背景的深入了解，同時也能讓學生更好地理解作者對一些詞匯和語句的寫作手法和技巧，課后再給學生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的春天》的作文寫作任務，讓學生在這篇作文中應用《春》中學習和感悟到的情感表達手法和寫作技巧，通過這樣的閱讀寫作融合不僅加深了學生對課文的理解，而且還有效提升了學生的寫作能力。我也可以通過多多布置讀后感的方式來鍛煉學生寫作能力，讓學生將閱讀所學的知識能夠熟練、靈活地運用到創(chuàng)作中去，從而同步提高學生閱讀能力和寫作能力。

三、自主閱讀，適時引導

教師要掌握每個學生的優(yōu)缺點進行多元化、層次性的因材施教，教師要培養(yǎng)學生充分自主的閱讀習慣，時時對學生閱讀的情況有一定的了解，做好及時準確的指導，讓學生更多地閱讀更有價值的文章。教師在創(chuàng)新更好的教學方法的同時也要注重自身文化素養(yǎng)的提升，突破傳統(tǒng)的教學方法，有效地對閱讀和寫作進行整合，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，給予學生獨立思考和應用的機會和空間。

四、培養(yǎng)意識，高效整合

在語文課堂上想要有效地對閱讀和寫作融合在一起形成閱寫一體化的教學模式，最重要的就是教師需要合理地對學生進行引導，讓學生將閱讀和寫作看成是一個板塊。與此同時，教師再通過教學實踐和設(shè)計將二大模塊進行有效的融合，兩者相輔相成促進學生閱讀和寫作能力的提高。教師在教學中要反復強調(diào)學生的主體地位，讓學生明白教師的教學目標和手法都是為了以提升其閱讀能力和寫作能力的，讓學生將閱讀和寫作形成一種牢固的整體意識，為了培養(yǎng)學生的這種整體意識可以這樣進行教學設(shè)計。

例如，在學習《安塞腰鼓》這篇課文時。這篇文章中有一段內(nèi)容是通過安塞腰鼓的介紹來表現(xiàn)一種磅礴的氣勢，當學習到這個內(nèi)容時，我可以先讓學生熟悉文章的寫作手法和描寫方式，然后可以設(shè)計聯(lián)想到一些貼近學生生活，同時學生也比較熟悉的事物讓學生展開描寫。這種教學方法無論是在上課還是在課余，都可以讓學生對閱讀的內(nèi)容和寫作的手法有深入的理解。

五、合理篩選，情景模擬

教師在教學中可以根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，合理篩選一些既能讓學生進行閱讀賞析有能夠符合寫作要求的一些教材課程。

例如，《背影》這篇課文，這篇文章就很好地兼顧了閱讀賞析和寫作訓練這兩者的要求。我們在學習這篇課文時會發(fā)現(xiàn)文章中在描寫父親車站買橘子的畫面中運用很多連續(xù)性的動詞和短語，對于這樣的場景刻畫手法，我要引導學生分析這些動詞和短語的運用來對語句進行賞析加深學生對文章中描寫的場景和抒發(fā)的情感更好地感受與理解。學習后可以給學生布置利用文章中的這種寫作手法即興描寫一段關(guān)于人物的寫作任務。

六、結(jié)語