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        讓孩子的腳步邁起來

        2020-06-29 11:25:36楊光有
        數(shù)學大世界·中旬刊 2020年5期

        楊光有

        【摘 要】 小學階段,小數(shù)的初步認識安排在三年級,在此之前,學生已經(jīng)學習了整數(shù),由整數(shù)的學習邁向小數(shù)的學習,整數(shù)學習的一些經(jīng)驗方法一直影響著學生。此外“元、角、分”中的十進制關(guān)系可以很好地幫助學生進入小數(shù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),體會位值。從情境抽象出小數(shù)到形式化的理解,學生經(jīng)歷了兩次數(shù)學化,首先是從現(xiàn)實問題到數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化,即水平數(shù)學化;其次是水平數(shù)學化后進行的數(shù)學化,是從符號到概念的數(shù)學化,即垂直數(shù)學化。

        【關(guān)鍵詞】 數(shù)學化;位值;十進關(guān)系

        一、研究的緣起

        每次教小數(shù)的內(nèi)容時,總會遇到這樣的問題:

        學生在計算小數(shù)加法時,總是部分按照整數(shù)的形式相加,學完小數(shù)的認識,為什么學生會出現(xiàn)這樣的問題?具體來說,學生為什么不“跨越”小數(shù)點“邁”過去?阻礙學生的“坎”在哪呢?

        二、小數(shù)的認識都認識什么

        (一)數(shù)的認識:整數(shù)與小數(shù)

        要想找到這道坎,我們首先看看小數(shù)的認識都認識什么。從整體數(shù)的認識上看,小數(shù)與整數(shù)都具有十進制結(jié)構(gòu),而且學生都經(jīng)歷了數(shù)的現(xiàn)實意義的理解,數(shù)的讀寫、新數(shù)位的產(chǎn)生、比較大小、運算法則的一系列過程,但同時又有區(qū)別,最主要的首先體現(xiàn)在位值制上,數(shù)位與位值,其次小數(shù)是整數(shù)向微觀的擴充,由離散走向稠密。

        (二)數(shù)的認識:小數(shù)

        整個小學階段,小數(shù)的學習大致分為以下幾個年級:三年級,借助“元、角、分”情境初步認識小數(shù);四、五年級,通過更加豐富的實例,拓展學生對小數(shù)的認識,進一步抽象出數(shù)位,掌握小數(shù)運算法則。

        (三)認知特點:小數(shù)

        整個過程可以看出小數(shù)學習的認知特點,根據(jù)弗賴登塔爾數(shù)學化理論:“人們在觀察、認識和改造客觀世界的過程中,運用數(shù)學的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現(xiàn)象并加以整理和組織的過程。”簡單概括為:數(shù)學化的過程是漸進的,其對現(xiàn)實世界場景是逐漸抽象和形式化的。所以數(shù)學分為兩種,一種是現(xiàn)實問題到數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化,即水平數(shù)學化;一種是水平數(shù)學化后進行的數(shù)學化,是從符號到概念的數(shù)學化,即垂直數(shù)學化。

        按照上述理論,在數(shù)的概念整個建立過程中,可以看出三年級側(cè)重于水平數(shù)學化,四年級側(cè)重于垂直數(shù)學化。

        (四)橫向?qū)Ρ?/p>

        不管是哪種數(shù)學化,都讓我們直指問題的核心——情境,我們回頭再看小數(shù)學習的整個過程,為什么都借助于“元、角、分”情境呢?其他版本的教材也是這樣的嗎?

        我們對比一下教材,發(fā)現(xiàn)無獨有偶,人教版也是借助“元、角、分”情境。這不禁讓我們產(chǎn)生一些想法,二年級學生就開始認識“元、角、分”,學生借助它學習小數(shù)是不是就沒有困難了呢?具體來說,就是學生怎樣借助“元、角、分”與小數(shù)數(shù)位建立聯(lián)系?“元、角、分”的十進關(guān)系,學生又怎樣通過位值進入小數(shù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?前面整數(shù)的學習會不會給學生學習小數(shù)帶來困難?

        (五)學生調(diào)研

        帶著這樣的想法,我們一起走進學生。

        調(diào)研題目:你知道3.15元是多少錢嗎?可以寫一寫,畫一畫。

        學生的問題:受整數(shù)的影響,學生無形之中把小數(shù)分為兩部分,每一部分按整數(shù)對待,所以完全把整數(shù)的位值遷移了過來。

        三、要如何認識小數(shù)

        (一)教學目標

        1.結(jié)合“文具店”的購物情境,借助元、角、分初步感受小數(shù),關(guān)注小數(shù)點的作用,體會小數(shù)的產(chǎn)生過程,理解小數(shù)的實際含義。

        2.能將幾元幾角幾分寫成以元為單位的小數(shù),感受整數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。借小數(shù)中各個數(shù)字的現(xiàn)實意義,初步體會數(shù)字間的十進關(guān)系。

        3.感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

        (二)數(shù)學重難點

        1.教學重點:在將幾元幾角幾分寫成以元為單位的小數(shù)中,初步理解小數(shù)。

        2.教學難點:借助元角分的十進關(guān)系,經(jīng)歷由整數(shù)邁向小數(shù)的全過程,體會小數(shù)中的十進位值制。

        (三)主要活動

        1.給鋼筆做價簽。

        出示學生的真問題6.6.6元以及正確的6.66元,學生就真理解了嗎?于是追問:你是怎樣理解6.66元的?在關(guān)注小數(shù)點的作用下,學生理解6表示6元,6角,6分,從而由位置“邁”向位值。

        2.給鉛筆、尺子做價簽。

        出示學生的作品,在辨析質(zhì)疑中,提出問題:你們是怎么把價簽上的數(shù)變成小數(shù)的?以元做單位怎么就不能用整數(shù)表示了呢?達到明確符號的運用規(guī)則,夠一元的寫在左面,不夠一元的寫在右面,體會0占位情況,逐步加深對小數(shù)的理解。

        3.給鉛筆盒做價簽。

        四、教學設(shè)計特色

        本節(jié)課在設(shè)計上先是通過符號的關(guān)注—小數(shù)點,學生從位置邁向了位值,又通過三次做價簽,每次按著邏輯上升的順序,學生由表面邁向內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在整個過程中,學生經(jīng)歷了抽象、操作、發(fā)現(xiàn)、交流,放慢了腳步,學生最終從整數(shù)邁向了小數(shù)。

        北師大版教材認識小數(shù)時,整數(shù)化傾向一直影響著學生;而人教版,先認識分數(shù),后認識小數(shù),分數(shù)對小數(shù)的學習起到了什么作用?于是我想在下面的研究中,展開對比教學研究。

        【參考文獻】

        [1][荷蘭]弗賴登塔爾著,陳昌平,唐瑞芬等編譯.作為教育任務(wù)的數(shù)學[M].上海:上海教育出版社,1995.

        [2]張奠宙,宋乃慶.數(shù)學教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

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