葉克表/浙江省溫州市黃龍第三小學校長

葉克表

勞動是人類生存的基礎，勞動創(chuàng)造了人本身，創(chuàng)造了幸福生活。勞動教育是學校教育的重要組成部分，在學生身心發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。但是，隨著物質生活的提高，當前的勞動教育存在著在學校中被弱化、在社會中被淡化、在家庭中被軟化的現(xiàn)象。許多小學生飯來張口，衣來伸手，不僅不會勞動，更談不上創(chuàng)造性勞動，而且輕視勞動，不尊重他人的勞動成果。

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上指出，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！痹谶@一背景下，許多學校紛紛開始重視勞動教育，但大部分是“穿舊鞋、走老路”，勞動教育的觀念、內容、方式、評價等還停留在傳統(tǒng)勞動教育階段。站在新時代、新課程改革的背景下，我們應賦予小學勞動教育新的立意和內涵，構建勞動教育新體系，以適應時代發(fā)展的特點。

完善教育思想，樹立勞動新理念

理念決定行動，行動決定結果。當我們要出發(fā)時，首先要明確方向。從教育目的來說，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。在不同的時代，社會對勞動者的素質要求不同。過去社會發(fā)展以勞動密集型經濟為主，對勞動者的素質要求，主要是體力和技能?，F(xiàn)在面對的是知識經濟的時代，科學技術日新月異，經濟的發(fā)展主要依靠知識創(chuàng)新，更加注重勞動者的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。所以，新時代的勞動教育首先要改變傳統(tǒng)勞動教育將“勞動”單純地理解為“體力勞動”的認知局限，而將腦力勞動、創(chuàng)造性勞動、非物質生產勞動、科技勞動、管理勞動、藝術性勞動、服務性勞動等都納入勞動的范疇?；谶@樣的認識，我們更新勞動教育理念，實現(xiàn)了“單純的體力勞動”向“體力勞動和學習運用我們掌握的知識技能創(chuàng)造美好生活相結合”的轉變。

從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的角度來說，2015 年教育部、共青團中央、全國少工委印發(fā)的《關于加強中小學勞動教育的意見》明確指出了勞動教育的功能和與其他“四育”的關系，即“以勞樹德， 以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”。新時代的勞動教育，要服務于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生應具備的核心素養(yǎng)。要讓勞動教育引導學生的心靈成長，尊重勞動，熱愛勞動，磨礪吃苦耐勞的意志品質；啟迪學生的智慧，調動思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能；鍛煉學生的肢體，增進體質健康；解放學生的雙手，提高動手操作能力。

拓展項目內容，開發(fā)勞動新課程

課程是教育改革的核心，其功能的整體性和科學性是其他教育形式無法替代的。過去，小學對勞動教育重視不足，主要以勞動實踐活動為主，勞動課程僅有勞技課，并納入綜合實踐活動課程，教學的時間無法保證，勞動的內容也比較單一。要把勞動教育落到實處，必須構建系統(tǒng)的勞動教育課程體系，根據(jù)不同年段學生的認知水平和培養(yǎng)目標，科學設置序列化的勞動教育內容。低段學生，勞動內容以自我服務為主，解決自身基本生活的能力，達到自理自立，培養(yǎng)初步的勞動習慣；中段學生，勞動內容以相互服務為主， 引導學生參與家務勞動、校園勞動，培養(yǎng)合作勞動、服務他人的意識；高段學生，勞動內容以公益類、實踐類勞動為主，培養(yǎng)社會公德和責任感。在具體的勞動內容中，還要挖掘具有挑戰(zhàn)性的勞動內容，從而有利于學生開展創(chuàng)造性勞動。

我校在實踐探索中構建了學校、家庭、社會三位一體的勞動教育課程體系。學校層面，構建了包括基礎性課程、校本課程、研究性課程的勞動課程體系（見圖1）。

同時，我校的勞動教育具有高滲透性，體現(xiàn)了學科整合的意識，把勞動教育滲透到每一學科。例如，在道德與法治、語文等課程教學中，側重勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng)；在數(shù)學課程教學中，側重勞動技能的培養(yǎng)；科學學科的整合性更加明顯，動植物的認識、種植、養(yǎng)殖觀察與記錄既是科學學科的內容，也是勞動教育的內容。

家庭層面，開發(fā)家政課程，家校協(xié)同育人。我們按照不同年級，編排了自理自立、歡樂養(yǎng)殖、綠色種植、創(chuàng)意家居、美食烹飪、社會實踐等不同主題的勞動學習內容。課程目錄見表1。

社會層面，挖掘學校周邊的教育資源。我們開辟了農商行“小小銀行家”、5050 購物中心“小小售貨員”、花木市場“小小養(yǎng)護員”、康奈皮鞋“小小鞋工匠”等勞動教育實踐基地。

圖1

對于不同的課程，在內容上要求緊密結合時代特點，致力于學生創(chuàng)造性才能的培養(yǎng)和發(fā)揮。如在“綠色種植”篇中，我們在學生體驗種植的基礎上，設計了多肉植物種植造型大賽，學生通過容器選擇、多肉植物的拼搭、多肉植物的單棵造型等進行創(chuàng)意設計。在非遺勞動課程“巧手染坊”中，我們并沒有止步于學生學會染布，而是進一步利用學生染出來的布，組織學生開展制作手提袋、設計服裝和絲巾、裝飾家居等文創(chuàng)活動。

優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)勞動新素養(yǎng)

新時代的勞動者素養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力、信息素養(yǎng)、自我發(fā)展素養(yǎng)等共通能力和素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能僅僅通過簡單的勞動說教和模仿。當前新一輪課程改革的核心是改變學生的學習方式，倡導獨立思考、自主探索和合作交流的學習方式，勞動教育實踐課程的學習方式也應做出相應的調整。

結合勞動教育的學習內容，我們打破課程界限，以項目或項目組塊的方式推進課程的學習。比如，我們挖掘校園樹木品種多、綠化面積大的特點，推出了“樹上種石斛”勞動項目式學習。通過組建項目團隊，讓學生經歷“創(chuàng)設情境、引入項目-提出問題、明確任務-信息收集、設計方案-小組合作、實踐操作-總結評價、項目拓展”項目式學習全過程，使“樹上種石斛”成為了學校的種植特色。我們還鼓勵學生根據(jù)自己的興趣，提出問題，開展項目式學習，如有一位學生疑惑：“為什么不同職業(yè)的勞動者戴的帽子不同？”為此，他自主開展了“有意思的帽子”小項目的學習，通過對各種勞動者帽子的款式、材質、作用、種類的信息收集和比較，找到各種帽子之間的聯(lián)系點，并得出了勞動者的帽子跟安全防護和職業(yè)形象有關的結論。隨后，他還發(fā)揮自己的想象力，對一些勞動者的帽子進行創(chuàng)意設計。

表1：黃龍三小勞動課程目錄

黃龍三小學生康晴宸的繪畫作品《五水共治》

又如，“校花紫云英種植”是我校每位新生入學都要完成的主題式學習項目。每一位入學的新生都會領到一小袋紫云英種子，在項目學習過程中，學生親歷播種、長葉、開花和結果的勞作過程，感受生命的成長歷程和勞動之美，也讓學校的紫云英文化植根在孩子們的心中。

表2：學校家政課程評價方式

表3：“樹上種石斛”項目式學習評價量表

再如，在”垃圾分類”教育活動中，我們與勞動教育相結合，組織學生開展了“垃圾分類的知識、垃圾分類的現(xiàn)狀、如何垃圾分類、垃圾分類后如何處理”等小課題研究。有學生根據(jù)班級里干垃圾居多的特點，設計了“有儲藏收納功能的分類垃圾桶”；還有的學生以科幻畫的形式，描繪心中理想的分類垃圾桶；走進垃圾再利用工廠，了解記錄垃圾“變廢為寶”的全過程……學生們實實在在地感受到了通過自己的勞動可以創(chuàng)造美麗家園，體驗到了勞動帶來的環(huán)境變化。

建立評價機制，激發(fā)勞動新動能

評價發(fā)揮著激勵和導向功能，構建合理的學生評價體系，有效地實施學生評價，促進學生發(fā)展，是教育的必然追求。過去，我們對勞動教育的評價重視不夠，要么缺乏，要么以簡單的終結性評價為主，不能全面反映學生勞動學習的成效。勞動教育的核心價值在于以學生的全面發(fā)展為本， 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，勞動教育的評價要體現(xiàn)全面性和多元性。

一是終結性評價和過程性評價相結合。既要評價學生勞動成果的好壞和勞動技能的水平，還要評價學生在勞動過程中呈現(xiàn)出來的態(tài)度與習慣、團結協(xié)作的能力、創(chuàng)新能力，等等。

二是學生自我評價、生生評價、家長評價、教師評價相結合。學生自我評價，以反思性為主，既促進勞動學習的深化，又培養(yǎng)自我認知能力。生生評價，通過學生之間的評價，達到相互學習，提高合作能力。家長評價，一方面讓家長督促孩子進行勞動實踐；另一方面也是對家庭教育的引導，讓家長認識到勞動教育的重要性。教師評價，深入了解每一位學生的學習勞動的情況，給予及時的引導和幫助。

三是展示式評價、分享評價、競賽式評價相結合。展示式評價，班級、學校經常搭建展覽臺，展示學生的勞動成果，讓學生由衷地產生自豪感與成就感，更加積極地投入到下一次的勞動實踐活動中。分享式評價，除了分享勞動成果外，還可以分享勞動感受和勞動經驗。通過分享，學生的感受會更加深刻。競賽式評價，學校經常組織一些競賽活動，如穿衣、系鞋帶、系紅領巾、擦黑板、燒菜、創(chuàng)意設計等比賽， 不僅能培養(yǎng)學生的競爭意識， 更能幫助學生體驗勞動帶來的快樂。學校家政課程評價方式見表2。

我們把勞動教育納入學生綜合素質評價報告單，在各項勞動項目中開發(fā)設計評價量表，全面多元地評價學生的勞動表現(xiàn)。如在開展“樹上種石斛”項目式學習的過程中，我們設計了評價量表（見表3）。

學校還開發(fā)了智慧校園數(shù)字化評價系統(tǒng)，把勞動教育作為評價系統(tǒng)的重要內容?？梢酝ㄟ^這個平臺展示學生勞動的過程和成果，比如學生勞動的場景照片、觀察日記、心得體會、勞動作品、活動調查表等。平臺可以生成積分，學生可以通過積分兌換禮品的方式得到獎勵，學校將總積分作為“校園勞動小達人”評比的重要依據(jù)。

凸顯主題環(huán)境，營造勞動新文化

學生的成長和發(fā)展離不開校園環(huán)境文化的影響。環(huán)境文化既是重要的教育資源，也是催生學生成長的深厚土壤，能產生無聲的熏陶和感染力。當前，許多學校的勞動環(huán)境文化還普遍空白，或者勞動環(huán)境文化還只停留在口號標語的層面。新時代的勞動教育，學校的勞動文化也應體現(xiàn)出新的特點。

一是賦予校內勞動基地新的名稱。為保障校內勞動教育的開展，我校投入三十多萬元完善了勞動基地的建設，并對校內勞動基地進行區(qū)域劃分，命名為紅領巾農創(chuàng)園、紅領巾文創(chuàng)園和紅領巾科創(chuàng)園。紅領巾農創(chuàng)園包括多肉植物種植區(qū)、石斛種植區(qū)、嘉禾蔬果種植園、西餐廳、中餐烹飪基地；紅領巾文創(chuàng)園主要展示學生的家居、染印、美術、手工創(chuàng)意文化作品；紅領巾科創(chuàng)園主要展示學生的科技制作、發(fā)明作品。一個“創(chuàng)”字，體現(xiàn)了學校勞動教育的新理念，引領著學生開展創(chuàng)造性勞動。

二是讓學生成為勞動環(huán)境文化的主角。讓學生參與學校勞動文化的設計和布置，這個過程其實也是勞動的過程，而且能讓學生對學校文化產生親近感和認同感。學校開辟出主題宣傳櫥窗，專門用來展示學生撰寫的勞動心得體會、設計的勞動主題手抄報、拍攝的勞動活動照片、制作的勞動作品等。在西餐廳、中餐烹飪基地建設過程中，我們組織學生參與設計討論，建成后，讓學生對基地進行美化、綠化。學生還將信息技術和3D打印技術相結合，制作二維碼和說明牌，用手機掃一掃就可以了解勞動成果的信息，充分發(fā)揮了學生參與勞動環(huán)境文化建設的主體作用。

潛心課改實踐，成就勞動新豐收

在勞動教育新體系支撐下，我們圍繞理念、課程、方式、評價、文化等方面系統(tǒng)有序地推進，學校勞動教育成效明顯。

學校層面，進一步完善了學校育人目標“樸美少年”的培養(yǎng)體系。通過勞動教育載體，凸顯了“樸美少年勤勞樸實的重要特質。學校被列為市勞動教育示范校培育學校，勞動教育課題在市級立項。

學生層面，營造了“我愛勞動我光榮”的濃厚氛圍。在學校，低年級的衛(wèi)生值日全部由學生完成，在老師的指導下，學生注重衛(wèi)生打掃細節(jié)，哪怕拖地都有技巧。中高段學生輪流參與中餐分發(fā)，搬運餐具，學校每一個勞動崗位都有學生積極參與的身影。在家里，除完成自理自立項目外還積極參與家務勞動。在社會上，孩子們參與公益實踐活動，奉獻愛心，廣獲好評。在前后針對學生設計的勞動教育調查問卷對比顯示，全校學生在勞動認知、勞動態(tài)度、勞動技能、勞動時長、勞動途徑等方面提升明顯。尤其是創(chuàng)造性勞動意識在許多學生心中植根，學生參與各級科技創(chuàng)新比賽成績斐然，更有學生獲得由教育部批復的全國中小學生信息技術創(chuàng)新與實踐大賽（NOC）一等獎。

家長層面，贏得了家長的廣泛支持和好評。學校開展勞動教育特色實踐的初衷之一是家長的需求。在一次學校全體家委會上，家委會主任反映了孩子勞動問題的現(xiàn)狀，希望學校能加強勞動教育，因此，學校最開始的勞動教育擁有群眾基礎和輿論氛圍。在針對家長階段性勞動教育成效問卷調查和訪談中，家長一致肯定了學校勞動教育的成效，也提高了他們對勞動的認識。家長和孩子一起勞動的時候，不僅親子關系其樂融融，家長也看到了孩子積極的變化。高年級的學生家長還享用了孩子制作的“四菜一湯”，贊不絕口，孩子們也有了更多的機會體驗來自家長的稱贊。

黃龍三小“勞動教育”主題墻體繪畫作品

新時代勞動教育是一項系統(tǒng)工程，開展好勞動教育是教育人的責任和擔當。我們需要緊跟時代發(fā)展的潮流，科學設計，扎實實施勞動教育新體系，助力孩子們健康茁壯地成長。