文軍慶/北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院

文軍慶

傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)主要指生產(chǎn)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、校內(nèi)外勞動(dòng)等形式。對(duì)中小學(xué)生而言，面對(duì)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展要求，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵還應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和地域特點(diǎn)不斷擴(kuò)大，由傳統(tǒng)意義上的勞動(dòng)范圍擴(kuò)大到一切以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)上來(lái)。其中，基礎(chǔ)性勞動(dòng)以體力付出為主，如參與各種社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)志愿勞動(dòng)等，而創(chuàng)造性勞動(dòng)則以智力參與和智慧創(chuàng)造為核心，如藝術(shù)制作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、發(fā)明制造，等等。在新的勞動(dòng)范疇中，由于時(shí)代發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的能力素質(zhì)提出了新要求，有關(guān)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)和功能定位也將隨之發(fā)生變化。對(duì)此簡(jiǎn)述如下：

價(jià)值一：增強(qiáng)樂(lè)趣

勞動(dòng)過(guò)程，特別是創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望與興趣。首先，當(dāng)今兒童，特別是城市兒童參與真實(shí)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。勞動(dòng)任務(wù)的引入，是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要內(nèi)容。勞動(dòng)主題無(wú)論多么簡(jiǎn)單，也不同于書本知識(shí)，能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，調(diào)整節(jié)奏，讓單一的學(xué)習(xí)生活豐富起來(lái)。勞動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)需要手腦的結(jié)合，需要工具的參與，需要接觸各種實(shí)際的生活世界，這時(shí)，又為學(xué)生提供了與學(xué)習(xí)不一樣的新鮮視角，給學(xué)生提供各種新的嘗試機(jī)會(huì)。其次，勞動(dòng)任務(wù)一般都帶有明確的指向性，是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程。這時(shí)，如果再給學(xué)生一些勞動(dòng)前的指示性引導(dǎo)，如怎么快速解決問(wèn)題，有沒(méi)有不同于他人的捷徑，在最終的結(jié)果方面是不是可以增加一些創(chuàng)意等，都將大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們?cè)诨驓g樂(lè)開心、或嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的參與過(guò)程中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活世界建立聯(lián)系，將更多的書本知識(shí)還原為解決實(shí)際問(wèn)題的方法、原理，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的，看到學(xué)習(xí)對(duì)于自己發(fā)展的價(jià)值，何樂(lè)而不為呢？可以說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)的，還是創(chuàng)造性的勞動(dòng)任務(wù)，勞動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的生活樂(lè)趣，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

價(jià)值二：靈活手腦

“兒童的智慧在于指尖。”這是著名蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著名論斷。也就是說(shuō)，在兒童智力發(fā)展的過(guò)程中，動(dòng)手勞動(dòng)是其最原始、也是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)?？v觀人類發(fā)展的歷史，我們知道：勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。正是各種必要的生存勞動(dòng)，迫使古猿一步一步進(jìn)化成了人類，這其中的本質(zhì)是勞動(dòng)豐富了人類始祖的大腦和四肢結(jié)構(gòu)，使得他們逐步適應(yīng)了環(huán)境，擁有了更高智慧。

因此，勞動(dòng)對(duì)兒童手腦的靈活發(fā)展具有極其重要的價(jià)值。從幼兒開始，正是各種探索性、試錯(cuò)性的活動(dòng)或勞動(dòng)，使得幼兒的智力得到發(fā)展。到了中小學(xué)階段，勞動(dòng)依然扮演著靈活手腦的主要角色。無(wú)論什么樣的勞動(dòng)形式，都需要?jiǎng)邮謪⑴c，比如最簡(jiǎn)單的打掃衛(wèi)生，需要手拿工具，眼觀各處，而大腦則根據(jù)眼睛輸入的信息指揮雙手去運(yùn)動(dòng)。特別是在一些桌子底下、置物架上等邊邊角角的細(xì)節(jié)地方，更需要手腦協(xié)調(diào)的精細(xì)操作，稍有不慎，不是會(huì)發(fā)生磕碰，就可能會(huì)弄翻其他物品。在勞動(dòng)中，一些平時(shí)在學(xué)習(xí)方面無(wú)精打采的學(xué)生也會(huì)集中精神，而這正是手腦配合的最佳時(shí)機(jī)。在更為精細(xì)的勞動(dòng)活動(dòng)中，勞動(dòng)對(duì)手腦協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展價(jià)值更為突顯，比如在木工制作、藝術(shù)雕刻、插花花藝、縫紉、面包烘焙等勞動(dòng)中，對(duì)手部的精細(xì)動(dòng)作以及眼、手、腦的配合要求更高，因?yàn)?，稍有不慎就?huì)破壞作品的某個(gè)局部，使勞動(dòng)成果的質(zhì)量大打折扣。更不用說(shuō)在復(fù)雜的機(jī)器人組裝和設(shè)計(jì)調(diào)試中，那些密密麻麻的內(nèi)部控制線路和元器件，以及用于智能控制的各種參數(shù)和指標(biāo)，都要求精益求精、萬(wàn)無(wú)一失，否則設(shè)想的功能就難以實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是簡(jiǎn)單的常規(guī)勞動(dòng)，還是復(fù)雜的創(chuàng)新性勞動(dòng)，其過(guò)程都需要手腦的協(xié)同參與，勞動(dòng)過(guò)程也同時(shí)幫助手腦協(xié)調(diào)、鍛煉手腦的靈活度。

價(jià)值三：深化思維

思維的發(fā)展需要問(wèn)題的激發(fā)，而勞動(dòng)的過(guò)程，正是各種真實(shí)問(wèn)題噴涌產(chǎn)生的最好場(chǎng)景。不用說(shuō)國(guó)家大型基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程中的各種攻堅(jiān)克難的問(wèn)題，就是任何普通的勞動(dòng)過(guò)程，都可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，如預(yù)算問(wèn)題、時(shí)間進(jìn)度問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、設(shè)備工具問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題、人員數(shù)量和分工的問(wèn)題，以及各種各樣的協(xié)調(diào)性問(wèn)題……以上基本是保障勞動(dòng)正常進(jìn)行需要解決和處理的問(wèn)題。而如果要在常規(guī)勞動(dòng)中加入創(chuàng)造性思考，那么面臨的問(wèn)題就會(huì)更多、更豐富，很多甚至是意想不到的。這些問(wèn)題的解決，就是思維發(fā)展的過(guò)程。問(wèn)題解決本身就是高階思維發(fā)展的重要部分。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷“分析問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施方案-評(píng)估效果-改進(jìn)完善”這樣一個(gè)不斷深化或是螺旋上升的過(guò)程。這一過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要思維的參與。例如，在校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)中，學(xué)生需要分析常見(jiàn)文創(chuàng)產(chǎn)品現(xiàn)狀，需要選擇文創(chuàng)產(chǎn)品的主題和范圍，需要確定文創(chuàng)產(chǎn)品的購(gòu)買對(duì)象，還需要組建文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)過(guò)程中，就需要學(xué)生檢索信息、分析比較、綜合歸納等高階思維的參與。隨后，學(xué)生需要生成設(shè)計(jì)方案，并付諸實(shí)施，這又涉及諸如使用什么材料、使用什么技術(shù)、需要多少時(shí)間、如何與學(xué)習(xí)時(shí)間相協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)中不同人員如何分工等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。初級(jí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生還需要調(diào)用批判性思維，去評(píng)價(jià)反思初級(jí)產(chǎn)品，去評(píng)價(jià)、篩選產(chǎn)品的優(yōu)劣，并根據(jù)不同對(duì)象選擇不同的風(fēng)格、樣式，才能保證產(chǎn)品的質(zhì)量和銷量。而產(chǎn)品的真正制作過(guò)程，還需要聯(lián)系相關(guān)的廠家，比較材料成本。在文創(chuàng)產(chǎn)品的最終展示銷售環(huán)節(jié)，學(xué)生需要考慮場(chǎng)景布置、宣傳推介的方式、方法，可能需要設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的背景或是制作宣傳的視頻、布置與眾不同的展臺(tái)等，這些都是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要過(guò)程。因此，只要能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入日常勞動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開展勞動(dòng)，積極發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在能力范圍內(nèi)想方設(shè)法去優(yōu)化過(guò)程，改進(jìn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性應(yīng)用，就是深化學(xué)生思維，特別是高階思維的重要過(guò)程，這時(shí)的勞動(dòng)教育與學(xué)生的思維發(fā)展密不可分。

價(jià)值四：關(guān)注系統(tǒng)

勞動(dòng)教育不同于普通勞動(dòng)的最關(guān)鍵地方，在于其教育性。相比較普通勞動(dòng)，勞動(dòng)教育首先要突出其教育功能，要有明確的教育目標(biāo)和價(jià)值；其次，要體現(xiàn)課程化、綜合化、探究性、層級(jí)化等教育特點(diǎn)，使勞動(dòng)教育真正發(fā)揮綜合育人的教育價(jià)值。因此，好的勞動(dòng)教育本身就是一個(gè)完善的教育系統(tǒng)，關(guān)注勞動(dòng)教育目標(biāo)、勞動(dòng)教育內(nèi)容、勞動(dòng)教育的實(shí)施方式、勞動(dòng)教育的效果評(píng)價(jià)，以及相應(yīng)的勞動(dòng)資源供給。同樣，對(duì)于學(xué)生而言，勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思維、系統(tǒng)觀念和系統(tǒng)方法。每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)以及勞動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往都是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，而這一切最終又構(gòu)成了勞動(dòng)任務(wù)的大系統(tǒng)。比如，在參與做飯的常規(guī)勞動(dòng)中，怎樣花費(fèi)最少時(shí)間，就是一個(gè)統(tǒng)籌問(wèn)題，也是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題。學(xué)生需要考慮做飯各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序和嵌套關(guān)系，只有這樣才能獲得最佳效果。同樣，在實(shí)踐勞動(dòng)中，如學(xué)生研究蔬菜種植中肥料、澆水、溫度等對(duì)蔬菜產(chǎn)量的影響，就需要有一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃安排，這也是一個(gè)系統(tǒng)。在制作勞動(dòng)中，學(xué)生要想制作一把真實(shí)的椅子或一艘木船，必須先要確定使用對(duì)象、應(yīng)用場(chǎng)地、所用材質(zhì)、測(cè)量尺寸、加工部件、拼裝成品、美化裝飾等內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部、所有環(huán)節(jié)之間都是大大小小的系統(tǒng)，學(xué)生必須綜合考慮，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響最終的勞動(dòng)成果。更不用說(shuō)學(xué)生參與一些前沿的科學(xué)探究性勞動(dòng)，如機(jī)器人控制、智能設(shè)計(jì)、3D 打印等，需要有系統(tǒng)的思維和方式方法。因此，要想體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程中的快樂(lè)，必須系統(tǒng)思考勞動(dòng)的過(guò)程。同樣，在勞動(dòng)過(guò)程中，也培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的系統(tǒng)思維、全局視野，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

價(jià)值五：錘煉意志

意志品質(zhì)是個(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中，面對(duì)困難所具有的持續(xù)的熱情和不懈努力的心理特質(zhì)。諸多研究表明，個(gè)體意志力的大小對(duì)個(gè)體的成功具有重要的決定性意義。為此，意志品質(zhì)已經(jīng)成為備受國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重要研究領(lǐng)域。學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而參與真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，特別是參與創(chuàng)造性勞動(dòng)探索的過(guò)程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。

首先，勞動(dòng)需要一定的體力和耐力的付出。對(duì)于大部分從小嬌生慣養(yǎng)的新一代中小學(xué)生而言，在完成需要一定體力負(fù)荷和時(shí)間限定的勞動(dòng)任務(wù)面前，如何能夠堅(jiān)持不懈，就是一種意志力的鍛煉。

其次，很多具體的勞動(dòng)環(huán)境相比較學(xué)習(xí)的教室和家庭生活場(chǎng)景是艱苦的。比如，木工場(chǎng)地、田邊地頭、街道綠地、志愿服務(wù)場(chǎng)所，很多都充滿灰塵與噪音，需要經(jīng)歷烈日暴曬，經(jīng)受風(fēng)吹雨打……無(wú)論年齡大小的勞動(dòng)者，面對(duì)勞動(dòng)，都需要有“一不怕苦、二不怕臟”的意志品質(zhì)，這也是意志力的重要內(nèi)容。

再次，有些勞動(dòng)，特別是創(chuàng)新性勞動(dòng)，期間的過(guò)程可能是困難重重的，面臨的挑戰(zhàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期，比如，制作一輛可以自由控制的智能小車、仿生機(jī)械，或是研制一種能夠適應(yīng)火星環(huán)境的新材料等，都是困難重重的勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生在這期間，能否在困難面前堅(jiān)持不懈，能否歷經(jīng)挫折仍然興趣不減；能否面對(duì)一次次失敗的打擊卻毫不氣餒……這些都是意志品質(zhì)得以成長(zhǎng)的過(guò)程。

最后，還有一些看似簡(jiǎn)單的勞動(dòng)過(guò)程是單調(diào)、乏味的，是長(zhǎng)時(shí)間但又必須的重復(fù)性工作，如研究不同肥料（農(nóng)家肥、化肥等）對(duì)蔬菜成長(zhǎng)的影響，需要經(jīng)歷從春天播種、到夏天管理、再到秋天收獲檢驗(yàn)的漫長(zhǎng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能否堅(jiān)持如一地認(rèn)真對(duì)待，也是對(duì)其意志力的重要考驗(yàn)。

因此，許多勞動(dòng)相比較學(xué)習(xí)環(huán)境，都是艱苦的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生能夠很好地堅(jiān)持下來(lái)，能夠在勞動(dòng)過(guò)程中不怕苦、不畏臟、不被困難所阻擋，就是意志品質(zhì)得以錘煉和增長(zhǎng)的具體過(guò)程。

價(jià)值六：構(gòu)建團(tuán)隊(duì)

勞動(dòng)也是幫助學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)生活，提升團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)調(diào)能力的重要方式。團(tuán)隊(duì)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)合作工作場(chǎng)景的重要素養(yǎng)。如何組建團(tuán)隊(duì)，如何分工，以及如何與團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮每個(gè)人的最大功效，都是需要學(xué)生不斷體驗(yàn)和掌握的重要未來(lái)技能。除了簡(jiǎn)單的日常勞動(dòng)以外，大部分勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)都不是一個(gè)人可以單獨(dú)完成的，有了多人的參與，就需要構(gòu)建勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧和能力。這時(shí)，集體性的勞動(dòng)任務(wù)自然而然把大家凝聚為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)參與集體勞動(dòng)的學(xué)生都需要考慮自己在團(tuán)隊(duì)中的角色任務(wù)和職責(zé)。在最開始，大家可能會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，為每一位成員確定一個(gè)初步的角色，隨著勞動(dòng)過(guò)程的持續(xù)，面臨一個(gè)個(gè)新問(wèn)題的產(chǎn)生和過(guò)程的變化，每個(gè)人的潛力和特點(diǎn)也逐步凸顯出來(lái)，每個(gè)角色可能就會(huì)根據(jù)需要作出相應(yīng)的調(diào)整。這時(shí)，有些同學(xué)可能會(huì)自告奮勇承擔(dān)一些自己擅長(zhǎng)的工作，也有的同學(xué)可能不適應(yīng)最初的角色而產(chǎn)生退縮或怠工等行為。隨著勞動(dòng)進(jìn)程的持續(xù)，團(tuán)隊(duì)或小組中自然就會(huì)內(nèi)生出領(lǐng)導(dǎo)者、決策分析者、技術(shù)能手、勤懇的追隨者、不愿付出的南郭先生等，學(xué)生的各種能力、各種樣態(tài)真實(shí)展現(xiàn)。有時(shí)，也會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不同、分工不公、責(zé)任不明等問(wèn)題出現(xiàn)矛盾沖突。這時(shí)，也總有一些人會(huì)成為團(tuán)隊(duì)中的粘合劑，以自己強(qiáng)大的溝通交流能力，幫助大家協(xié)調(diào)矛盾，鼓舞士氣?？梢?jiàn)，集體勞動(dòng)為學(xué)生成長(zhǎng)提供了一個(gè)真實(shí)的合作團(tuán)隊(duì)。在勞動(dòng)的團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的角色，也能夠幫助一些學(xué)生充分展示和培養(yǎng)自己在不同方面的團(tuán)隊(duì)才能與技能，為日后走向真實(shí)的工作崗位奠定基礎(chǔ)。

價(jià)值七：體驗(yàn)價(jià)值

勞動(dòng)作為真實(shí)性任務(wù)，一定伴隨著勞動(dòng)成果的產(chǎn)生。這些相應(yīng)的勞動(dòng)成果表現(xiàn)方式不同，有的是有形的產(chǎn)品和實(shí)物，而有的可能是方案和創(chuàng)意，或者是一個(gè)大家期待的場(chǎng)景（比如干凈整潔的環(huán)境、熱忱滿意的服務(wù)等）。無(wú)論是哪一種具體形式，都具有經(jīng)濟(jì)學(xué)上的價(jià)值和使用價(jià)值。而對(duì)于勞動(dòng)者而言，他們參與了社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，又能夠使得他們體驗(yàn)到多種不同的價(jià)值。其一，對(duì)自己能力的再認(rèn)識(shí)。勞動(dòng)是具有一定挑戰(zhàn)性的，無(wú)論是客觀難度的挑戰(zhàn)，還是心理惰性的主觀挑戰(zhàn)。但當(dāng)一個(gè)人不管通過(guò)什么途徑親自完成了勞動(dòng)任務(wù)之后，他一定會(huì)輕輕感嘆，“哦，不過(guò)如此嘛”。他也會(huì)在內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)，只要端正態(tài)度、用心應(yīng)對(duì)，以自己的能力干這些活兒還是綽綽有余的。其二，參與解疑克難的成就感。比如，在組裝調(diào)試智能機(jī)器人的勞動(dòng)任務(wù)中，經(jīng)歷無(wú)數(shù)挫折之后，終于實(shí)現(xiàn)了某一個(gè)動(dòng)作的突破的成就感。其三，生成創(chuàng)造創(chuàng)意的自豪感。有些勞動(dòng)過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)意，當(dāng)自己的一個(gè)點(diǎn)子變成了現(xiàn)實(shí)，變成了產(chǎn)品，這種自豪也是難以言表的。其四，被他人認(rèn)可的價(jià)值感。勞動(dòng)過(guò)程中，凡是經(jīng)歷了努力的付出、認(rèn)真的鉆研、不懈的探索，父母、老師、同伴都會(huì)給予一定程度的認(rèn)可，這種得到認(rèn)可的價(jià)值感，又會(huì)不斷驅(qū)動(dòng)著學(xué)生更努力、更積極地投身勞動(dòng)活動(dòng)中。當(dāng)一些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期過(guò)程的種植性勞動(dòng)，到了收獲的季節(jié)，看著果樹上累累碩果，看著綠油油的蔬菜時(shí)，那種歡心、滿足與成就是旁人難以體驗(yàn)的。當(dāng)勞動(dòng)的成果和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的體驗(yàn)相遇時(shí)，勞動(dòng)的教育價(jià)值也就潛移默化地滲透其中。

價(jià)值八：養(yǎng)成責(zé)任

勞動(dòng)是幫助學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任、樹立使命的重要途徑。完成勞動(dòng)任務(wù)是一種責(zé)任，勞動(dòng)分工也是責(zé)任分解，而對(duì)勞動(dòng)對(duì)象的負(fù)責(zé)、用心更是一種沉甸甸的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。比如，在飼養(yǎng)勞動(dòng)和種植勞動(dòng)中，我們的勞動(dòng)對(duì)象都是活生生的動(dòng)植物，它們需要吃喝，或者需要澆水施肥。特別是在照看幼小動(dòng)物的勞動(dòng)過(guò)程中，除了責(zé)任，更需要?jiǎng)趧?dòng)者的愛(ài)心和細(xì)心。稍有不慎，照看不周，動(dòng)物幼崽就會(huì)面臨饑餓、生病甚至是被捕食者掠食的危險(xiǎn)。這時(shí)，責(zé)任就表現(xiàn)為對(duì)生命的尊重和愛(ài)心。當(dāng)然，在日常家務(wù)、學(xué)校清潔勞動(dòng)中，勞動(dòng)也承擔(dān)著家庭衛(wèi)生、班級(jí)建設(shè)的責(zé)任。作為家庭成員和學(xué)校班級(jí)一員，每個(gè)人需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而責(zé)任承擔(dān)的用心程度、責(zé)任心的大小，都可以通過(guò)勞動(dòng)的過(guò)程來(lái)體驗(yàn)。在家務(wù)勞動(dòng)中，學(xué)生如果能夠積極主動(dòng)幫助父母、家人做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，主動(dòng)參與擇菜、洗碗、擦地、扔垃圾等家務(wù)活動(dòng)，既是對(duì)自己生活能力的鍛煉，更是養(yǎng)成愛(ài)護(hù)家人、關(guān)心家人的積極品質(zhì)。在這一過(guò)程中，父母、家人、朋友、師長(zhǎng)都能給予肯定和贊譽(yù)，讓學(xué)生的責(zé)任變成看得見(jiàn)的行為，這就是勞動(dòng)的價(jià)值。

價(jià)值九：理解生活

勞動(dòng)教育的提出，拉近了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，主動(dòng)應(yīng)用書本所學(xué)、所思、所感去改造生活世界、感悟生活世界、理解生活世界。沒(méi)有勞動(dòng)實(shí)踐的參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)生命的理解、對(duì)責(zé)任的理解、對(duì)付出的理解都是膚淺的、形而上的和道聽(tīng)途說(shuō)的，缺乏自己的真實(shí)看法和體驗(yàn)。比如，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有頂著烈日在田間給莊稼除草或是收割稻麥的經(jīng)歷，沒(méi)有在田間地頭揮汗如雨而腰酸背痛的真實(shí)體驗(yàn)，他絕對(duì)不會(huì)深刻理解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的個(gè)中深意，他也不會(huì)懂得愛(ài)護(hù)和珍惜糧食的價(jià)值。他也不會(huì)理解賣炭翁那種“心憂炭賤愿天寒”的無(wú)奈和凄涼，不會(huì)理解養(yǎng)蠶人面對(duì)“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”的哀嘆。同樣，當(dāng)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自主做過(guò)一頓飯，卻總是抱怨這不好吃、那不可口的時(shí)候，他不會(huì)理解勞動(dòng)的辛苦和父母的艱辛。他也不會(huì)懂得父母之愛(ài)、教師之愛(ài)以及人與人之間愛(ài)與關(guān)懷的本質(zhì)。所以，沒(méi)有勞動(dòng)就沒(méi)有深刻的生活，沒(méi)有勞動(dòng)也沒(méi)有偉大的文學(xué)和藝術(shù)。那些藝術(shù)大師、文學(xué)大師都是深入勞動(dòng)之后、走近勞動(dòng)者身邊之后，才能創(chuàng)作出卓爾不群的藝術(shù)作品、文學(xué)作品。正如路遙的《平凡的世界》，沒(méi)有深入的勞動(dòng)體驗(yàn)，不僅路遙創(chuàng)作不出這樣的作品，讀者同樣也無(wú)法理解其中的深刻內(nèi)涵。

價(jià)值十：明確志向

勞動(dòng)教育的最大特點(diǎn)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。新時(shí)代勞動(dòng)教育由于其具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)，成為學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)現(xiàn)潛能的最好平臺(tái)。在校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與小制作、小設(shè)計(jì)、小發(fā)明、小創(chuàng)意；在校外勞動(dòng)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐，也可以走進(jìn)大學(xué)、科研院所直接參與科學(xué)家的研究項(xiàng)目。這些都是幫助學(xué)生發(fā)掘潛能、發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)、發(fā)展才能的重要領(lǐng)域。在具體的社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)中，學(xué)生了解了不同的職業(yè)，體驗(yàn)了不同崗位對(duì)勞動(dòng)者能力素質(zhì)發(fā)展的要求，感受到了不同勞動(dòng)崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容，對(duì)于他今后的發(fā)展方向、專業(yè)選擇和職業(yè)取向都有很好的指導(dǎo)意義。此外，學(xué)生還可以通過(guò)校園崗位的勞動(dòng)、校園社團(tuán)職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)志趣、明確自己未來(lái)的發(fā)展方向。很多中學(xué)都有各種真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)崗位，如校園咖啡吧、校園超市、種植園地等，學(xué)生可以參與其中的勞動(dòng)，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的興趣、培養(yǎng)自己的技能，為今后的更高一級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃做好準(zhǔn)備。因此，真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生更早明白自己喜歡什么、適合做什么以及需要做什么，有利于學(xué)生從小明確志向，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。