■孫雅靜/天津師范大學(xué)

一、在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式的意義

(一)探究式學(xué)習(xí)模式符合當(dāng)前教育理念

高校的思想政治理論課一直采用理論講解為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，隨著教育改革以及高校實(shí)踐育人教學(xué)理念的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思政理論課的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，能夠積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，符合當(dāng)前高校以人為本的教育理念。

(二)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式的可行性

越來(lái)越多的高校逐漸認(rèn)識(shí)到思政實(shí)踐教學(xué)課對(duì)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供大力的支持。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)、良好的教學(xué)環(huán)境、相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)以及充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，使得探究式學(xué)習(xí)模式實(shí)施的硬件要求得以保證，并且能夠做到常態(tài)化、有序化、系統(tǒng)化。

圖1 基于探究式教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)

(三)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式的必要性

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法單一，缺乏師生互動(dòng)，且教學(xué)內(nèi)容刻板守舊，局限于課本教材中，沒(méi)有與當(dāng)前的時(shí)事政治或是大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)體會(huì)到思政理論知識(shí)的“有用性”，久而久之使得大學(xué)生們逐漸失去對(duì)思想政治課實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致思政課的育人實(shí)效難以發(fā)揮。

二、探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

(一)模式構(gòu)建

傳統(tǒng)的思政課實(shí)踐教學(xué)中，缺乏師生互動(dòng)和生生交流，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，教學(xué)效果不理想。將探究式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)大學(xué)生的思辨能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)意義。伴隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，為學(xué)生們提供了自由交流的平臺(tái)，打破了時(shí)間和地域的局限性，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)以及學(xué)生的意義建構(gòu)。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，筆者構(gòu)建了探究式教學(xué)模式，如圖1所示。該模式從教師和學(xué)生兩個(gè)主體著手，以探究性學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程為牽引進(jìn)行構(gòu)建。

(二)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程

1、情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)將教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生連接為一個(gè)有機(jī)整體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，確立自己感興趣的、適合自己的探究方向。

教師在剖出問(wèn)題前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)者特征分析，了解教學(xué)對(duì)象的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政治和大學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，提出具有探討性、實(shí)用性、時(shí)效性的問(wèn)題，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性。

2、確定選題

確定選題環(huán)節(jié)需要教師幫助學(xué)生們將問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題感知，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，選擇最適合自己的探究方向。教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)，并與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流。

學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步分析，并擬定探究主題。教師根據(jù)選題內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、實(shí)踐探究

在實(shí)踐探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生們以問(wèn)題為導(dǎo)向共同協(xié)作，體驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的有效融合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝能能力和表達(dá)能力。

在任務(wù)導(dǎo)向型的小組協(xié)作模式下，學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，每位學(xué)生都能實(shí)際參與進(jìn)來(lái)，對(duì)待理論知識(shí)不再限于認(rèn)知范疇，而是通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)，與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，尋求問(wèn)題的解決方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高育人實(shí)效。

4、展示總評(píng)

展示總評(píng)是探究式學(xué)習(xí)模式中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行成果展示、互評(píng)交流。評(píng)價(jià)主體包括教師、小組成員和學(xué)生本人。教師評(píng)價(jià)是教師依據(jù)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、質(zhì)量以及成果的展示效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展。小組成員互評(píng)是指小組內(nèi)每位成員對(duì)其他成員在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，評(píng)價(jià)可以采用匿名的形式進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生本人對(duì)自己在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確今后的努力方向。

三、探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于思政理論課實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

探究式學(xué)習(xí)模式能夠較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。整個(gè)學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通，大大提高了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的便捷性，提高探究式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

(一)有助于提高學(xué)生對(duì)思政課的情感

高校思政課實(shí)踐教學(xué)課中，老師拋出的“問(wèn)題”應(yīng)該具有典型性、獨(dú)特性、時(shí)代性和實(shí)用性，最好能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。情感升華是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中最容易被忽視同時(shí)又是最難達(dá)到的環(huán)節(jié)?；谔骄渴浇虒W(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，較大程度的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到知性認(rèn)知，深挖教學(xué)過(guò)程中的情感因素，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到思想引領(lǐng)，發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的育人實(shí)效。

(二)有助于實(shí)現(xiàn)內(nèi)化認(rèn)同與外化實(shí)踐相結(jié)合

思政課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺一不可，二者相輔相成卻又各自獨(dú)立。缺少理論指引的實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是空洞的?；谔骄渴浇虒W(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓小組成員在實(shí)踐中展開(kāi)思辨，在實(shí)踐中內(nèi)化理論知識(shí)，讓學(xué)生們能夠“知善”，同時(shí)又在“知善”后外化于實(shí)踐過(guò)程中。每位小組成員在各自的分工內(nèi)感受實(shí)踐教學(xué)的熏陶，在生活中踐行德行，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的認(rèn)同與信服，進(jìn)而積極投身于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大建設(shè)中去。

(三)有助于提高教師隊(duì)伍建設(shè)

教師作為探究式教學(xué)模式的指導(dǎo)者，其任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生探究方向、評(píng)價(jià)學(xué)生探究結(jié)果。然而思政課的內(nèi)容并非一成不變的，而是要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和大學(xué)生的特點(diǎn)做出動(dòng)態(tài)性調(diào)整，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中也出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就要求思政課實(shí)踐教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，在不斷提高和完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解大學(xué)生們的所思所想，滿足學(xué)生在探究式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的“需求”，從而提高教師教學(xué)水平。