肖剛

摘 ?要：英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)師生雙邊互動的復(fù)雜教學(xué)過程，教師在實(shí)踐中要能夠充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在課堂教學(xué)中探究多種手段引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，在核心知識探析的過程中拓展學(xué)生的英語思維，得到英語核心素養(yǎng)的綜合提升。而英語課堂由于其語言交流的特殊性，為了實(shí)現(xiàn)思維的碰撞及師生互動情感上的充沛，教師可以在課堂中抓住引導(dǎo)介入的恰當(dāng)時機(jī)，通過有效的引領(lǐng)促使學(xué)生獲得全面進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語;師生互動;教師介入

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中要能夠摒棄傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位放在首位，通過以生為本的教學(xué)理念引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。英語課堂中，師生之間的互動顯得尤為重要，這不僅能融洽師生關(guān)系，還能夠通過教師的介入引領(lǐng)讓學(xué)生充分掌握英語學(xué)科知識，提升英語思維能力，最終得以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、抓住課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的時機(jī)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以激活課堂教學(xué)活力，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。英語課堂導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”或戲曲的“序幕”，能幫助學(xué)生醞釀情緒，集中學(xué)習(xí)注意力，更好地投入到情境課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入互動抓住學(xué)生心弦，能讓學(xué)生情緒高漲投入振奮狀態(tài)，對學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)成效有重要幫助。

比如，在教學(xué)《Whats the highest mountain in the world？》這部分知識時，教師可以充分關(guān)注學(xué)生的興趣所在，提前在備課時針對教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如提前利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢查找世界上最高的山峰排名，并將其風(fēng)景圖片下載下來在多媒體課件中整合資源，課堂中，教師通過形象生動地展示圖片給學(xué)生帶來視覺上體驗(yàn)外，還可以將其中具有特色的山峰的介紹及特色都恰當(dāng)介紹給學(xué)生，通過多媒體課件及音視頻的輔助呈現(xiàn)圖片資料，這樣能夠讓學(xué)生深入了解課本內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。

二、抓住知識理解過程中思維訓(xùn)練的時機(jī)

素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)使得初中英語知識的考查方式發(fā)生重大改變，中考英語試卷中對知識的考查更加側(cè)重于讓學(xué)生在所學(xué)語料的語境中去感知新的語法結(jié)構(gòu)，并總結(jié)、歸納其用法與規(guī)則。很多教師都采取“觀察發(fā)現(xiàn)、討論歸納并鞏固運(yùn)用”的教學(xué)模式。但在實(shí)際英語課堂中，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，問題切入點(diǎn)角度不同，對學(xué)生的思維訓(xùn)練效果也不同，這樣學(xué)生對語言意義的理解也不同。

比如，在教學(xué)《Ive had this bike for three years.》一單元相關(guān)內(nèi)容知識時，其中包含的現(xiàn)在完成時語法是中考階段考查的重要語法知識，這部分知識對學(xué)生而言有些許難度，教師在教學(xué)中可以針對這個語言知識點(diǎn)優(yōu)化課堂語法教學(xué)，比如通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中尋找到這一知識點(diǎn)所在的位置及具體語句，通過多媒體課件將例句內(nèi)容呈現(xiàn)出來，提出問題讓學(xué)生分析語句中的成分，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)，在這個師生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)有深入的了解認(rèn)識，掌握語法內(nèi)在意義。同時，為了促使學(xué)生更好地內(nèi)化英語知識，教師可以將現(xiàn)在完成時態(tài)知識點(diǎn)作為一項(xiàng)專題課程進(jìn)行講解，比如設(shè)計(jì)“與現(xiàn)在完成時連用的10類標(biāo)志”專題，在課堂中通過分類講解和案例情境結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握相關(guān)的英語知識點(diǎn)。

三、抓住合作探究學(xué)生討論遇疑難的時機(jī)

合作探究教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展有重要推促意義。實(shí)踐教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究討論交流的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題不能自己解決時，教師要能夠充分抓住教學(xué)契機(jī)，在給學(xué)生講授重難點(diǎn)知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，在英語知識的有效突破中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《What were you doing when the rainstorm came？》一課時，由于八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)在進(jìn)行時，這樣學(xué)習(xí)過去時就有了一定的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，在討論和交流過程中引導(dǎo)學(xué)生初步感知英語知識，在積極體驗(yàn)過程中對本課重難點(diǎn)知識進(jìn)行互動交流，教師可以巡視全班，駐足停留傾聽班級內(nèi)學(xué)生的交流內(nèi)容，對交流中出現(xiàn)知識語言偏差的小組進(jìn)行糾正，并搜集各個小組討論中普遍存在的共性問題，針對這些疑難問題及時引導(dǎo)學(xué)生，在啟發(fā)學(xué)生思考的過程中循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。

四、抓住多元化評價積極導(dǎo)向作用的時機(jī)

教學(xué)評價是英語教學(xué)中的重要組成部分，教師對學(xué)生的評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在源泉。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步與成績得到教師肯定時，他們的學(xué)習(xí)熱情與動機(jī)也會隨之增強(qiáng)，同時有效的教學(xué)評價有助于學(xué)生認(rèn)識自我，反思學(xué)習(xí)行為從而做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。反之，如果教師對學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀態(tài)敷衍了事，或只是形式上做出簡單評價，那就無法起到良好導(dǎo)向作用。

比如，在英語課堂中，教師可以在互動中學(xué)生回答完問題后根據(jù)他們對知識點(diǎn)的理解掌握程度，用恰當(dāng)客觀且公正的評價鼓勵學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，調(diào)動他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)然，評價時也不能僅僅用“Excellent！ /Very good！/Well down！”等語言，還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)將評價細(xì)化到點(diǎn)上，讓學(xué)生能夠在教師中肯的回答中感受到進(jìn)步的意義。針對學(xué)生合作探究結(jié)束后的表現(xiàn)，教師可以鼓勵學(xué)生開展自評和他評，互相發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)才能有學(xué)習(xí)的榜樣，才能愿意朝著他們的方向去努力。同時也能夠在內(nèi)在自省中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及問題，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中就可以努力調(diào)整學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)自我的有效進(jìn)步。

綜上所述，在現(xiàn)有的教育體制改革過程中，教師要想促使學(xué)生獲取知識與能力，在師生有效互動過程中活躍英語課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就要能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)模式，充分關(guān)注課堂的生成過程，通過優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善提問層次，開展合作探究和構(gòu)建多元評價等形式關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂的完美構(gòu)建。

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