吳春紅

摘要：通過(guò)“南京市新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程”的引領(lǐng)，各“新優(yōu)質(zhì)初中”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明確，改革路徑清晰——不挑生源，全面育人，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，成為“家門(mén)口的好學(xué)?！薄！靶聝?yōu)質(zhì)初中”的體育課堂，首先要提高學(xué)生的關(guān)注度，這需要一個(gè)規(guī)范的考核機(jī)制，小組考核制度自然進(jìn)入視野：雙向選擇促進(jìn)小組凝聚力的形成;記錄表讓課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依;個(gè)人與小組捆綁評(píng)價(jià)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞：小組考核制度 新優(yōu)質(zhì)初中 體育課堂

一、小組考核制度的實(shí)施背景

2015年，南京市教育局提出“新優(yōu)質(zhì)初中”概念，并于“十三五”期間啟動(dòng)了“南京市新優(yōu)質(zhì)初中創(chuàng)建工程”。通過(guò)這一工程的引領(lǐng)，各“新優(yōu)質(zhì)初中”學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明確，改革路徑清晰——不挑生源，全面育人，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，成為“家門(mén)口的好學(xué)?！薄Ｗ鳛椤靶聝?yōu)質(zhì)初中”學(xué)校的一名體育教師，筆者需要解決的一個(gè)重要難題是，如何面對(duì)既定生源，充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

我校所處學(xué)區(qū)中老舊小區(qū)較多，多數(shù)學(xué)生的父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子的教育關(guān)注較少;另一方面，體育學(xué)科在很多學(xué)生和家長(zhǎng)的心中是一門(mén)不重要的“副科”。于是，筆者開(kāi)始思考如何提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注度，因?yàn)橹挥嘘P(guān)注了，才能談提升。通過(guò)與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生不重視體育學(xué)科的一個(gè)原因在于考核機(jī)制：部分學(xué)生覺(jué)得體育學(xué)科考核機(jī)制不規(guī)范，拿到良好以上的成績(jī)很輕松;還有部分學(xué)生覺(jué)得自身運(yùn)動(dòng)能力差，而體育成績(jī)對(duì)于升學(xué)的影響不大，就選擇了放棄。對(duì)此，筆者考慮將體育學(xué)期考核成績(jī)分為三個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)，參與學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)，出勤與課堂表現(xiàn)（具體占比詳見(jiàn)下頁(yè)表1。需要特別指出的是，三個(gè)學(xué)年的“出勤與課堂表現(xiàn)”比重有所不同，從七年級(jí)的40%逐漸減到九年級(jí)的20%）。希望通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的關(guān)注度，同時(shí)樹(shù)立體育“學(xué)困生”的自信心。

這時(shí)又出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題，考核評(píng)價(jià)中的前兩項(xiàng)都有具體的標(biāo)準(zhǔn)可依，而“出勤與課堂表現(xiàn)”這一項(xiàng)的打分就顯得比較主觀(guān)了。由此，小組考核制度進(jìn)入了筆者的視野。

二、小組考核制度的實(shí)施過(guò)程

（一）雙向選擇促進(jìn)小組凝聚力的形成

一個(gè)小組就是一個(gè)小集體，凝聚力對(duì)集體的發(fā)展起著決定性的作用。傳統(tǒng)的分組都是教師先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解選定小組長(zhǎng)，然后根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、行為習(xí)慣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣比較省時(shí)、省事，但經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的情況，主要原因是學(xué)生有自己的想法，不能接受這種被動(dòng)分組。另外，如果不是自愿選擇，考核制度容易激發(fā)小組內(nèi)部矛盾，不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升。因此，筆者對(duì)分組模式進(jìn)行了更改，通過(guò)雙向選擇讓分組從原來(lái)的“被選”變成“我選”，以促進(jìn)小組凝聚力的形成。具體操作如下：

第一步，小組長(zhǎng)的確定。教師首先講解小組長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中的重要性以及擔(dān)任這一職位對(duì)學(xué)生自身能力發(fā)展的促進(jìn)作用，同時(shí)提出小組長(zhǎng)的“三心”要求：包容心、責(zé)任心、耐心。這是為了讓學(xué)生對(duì)小組長(zhǎng)的職責(zé)有個(gè)大概的了解，思考自己有無(wú)能力勝任。之后，教師根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)和男女比例，確定小組長(zhǎng)人數(shù)以及男女比例，并組織學(xué)生進(jìn)行自我推薦，確定小組長(zhǎng)名單（若因?qū)W生害羞等原因，候選人不足，可讓全班推選，并征詢(xún)本人意見(jiàn)）?！靶聝?yōu)質(zhì)初中”的學(xué)生比較缺乏自信心和自我挑戰(zhàn)意識(shí)，需要給予更多的鼓勵(lì)與肯定，教師在組織小組長(zhǎng)選舉的過(guò)程中，一定要用語(yǔ)言調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的自信心和自我挑戰(zhàn)意識(shí)。

第二步，組員的確定。課前，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)和男女比例，確定每個(gè)小組的組員人數(shù)與男女比例，制作好抓鬮用的紙條。課上，小組長(zhǎng)確定后，各小組長(zhǎng)抓鬮，確定本組的人員。此時(shí)，教師介紹雙向選擇：組長(zhǎng)和組員都要自愿選擇對(duì)方，應(yīng)通過(guò)自我推薦的方式爭(zhēng)取到對(duì)方的選擇;如不滿(mǎn)意抓鬮結(jié)果，可說(shuō)明原因和要去的小組。同時(shí)也要告訴學(xué)生，一旦選擇了對(duì)方，就要信任對(duì)方，今后無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都不拋棄、不放棄，從而為今后組內(nèi)矛盾的解決奠定良好的基礎(chǔ)。

第三步，組名的確定。各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，商討確定本小組的組名?！按_定組名”環(huán)節(jié)是在雙向選擇的基礎(chǔ)上再“燒把火”，讓各小組在輕松愉快的氛圍中完成小組團(tuán)隊(duì)合作的初體驗(yàn)，初步形成小組凝聚力。

小組的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在初始階段，各小組都處于磨合期，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組的發(fā)展情況，在課堂上多設(shè)置一些小組合作活動(dòng)。如：在提升學(xué)生速度素質(zhì)時(shí)，可設(shè)置小組接力跑競(jìng)賽，促進(jìn)各小組成員齊心協(xié)力;在提升學(xué)生耐力素質(zhì)時(shí)，可設(shè)置小組共同跑活動(dòng)（全組共同完成才算勝利，才能加分），引導(dǎo)各小組成員在跑步過(guò)程中相互鼓勵(lì)，能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地幫助能力較弱的學(xué)生，解決耐力跑中“后進(jìn)生”容易中途放棄的問(wèn)題。通過(guò)這些小組合作活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都感受到自己是小組中不可缺少的一員，每個(gè)人都有自己的角色定位，讓集體變得更優(yōu)秀成為小組成員共同的目標(biāo)。

（二）記錄表讓課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依

開(kāi)學(xué)前，教師了解所任教班級(jí)的基本情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)開(kāi)學(xué)第一課，將小組考核制度的具體內(nèi)容告知學(xué)生。以表1所示的初中三年體育成績(jī)考核框架導(dǎo)入，引出“出勤與課堂表現(xiàn)”這一項(xiàng)的考核方法——小組考核記錄。

小組考核記錄的內(nèi)容包括個(gè)人記錄表、小組記錄表和出勤記錄表?？紤]到學(xué)生的組織管理能力較為薄弱，因此表格的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、易操作。個(gè)人記錄表（如下頁(yè)表2）記錄小組每一位成員每節(jié)課的得分情況，并備注加分與扣分原因，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。小組記錄表（類(lèi)似表2，將“姓名”換成“小組名”）記錄各小組每節(jié)課的得分情況，由體育委員負(fù)責(zé)記錄。出勤記錄表（如表3）記錄全班每節(jié)課的出勤情況，由體育委員負(fù)責(zé)記錄。每周五，體育委員將個(gè)人記錄表收齊后與小組記錄表和出勤記錄表一起交給教師。教師對(duì)表格的記錄情況進(jìn)行批改，并在下一周第一節(jié)課上進(jìn)行反饋，對(duì)記錄認(rèn)真的小組給予表?yè)P(yáng)和加分，激發(fā)各小組組長(zhǎng)的積極性。

初中生的自主管理意識(shí)較弱，教師需要全程關(guān)注小組考核制度的實(shí)施情況，對(duì)于各類(lèi)情況做出及時(shí)處理。如：小組長(zhǎng)或者體育委員缺席時(shí)，表格由誰(shuí)來(lái)記錄？通過(guò)與體育委員、各小組長(zhǎng)的商討，給出的解決方案是各自在小組里尋找一個(gè)小助理。這樣既能解決上述問(wèn)題，又能讓更多的學(xué)生參與到組織管理中，更利于小組的管理。在遇到問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，激活學(xué)生的自主管理意識(shí)，發(fā)展其溝通協(xié)調(diào)能力，真正地將課堂交到學(xué)生手中。

（三）個(gè)人與小組捆綁評(píng)價(jià)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

個(gè)人是組成集體的細(xì)胞，集體的發(fā)展離不開(kāi)每一位成員的努力，集體的團(tuán)結(jié)能給每個(gè)成員以鼓舞和信心，使每個(gè)人的能力得到充分的發(fā)揮。因此，筆者通過(guò)個(gè)人與小組捆綁評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造高效課堂。具體做法如下：

平時(shí)，每節(jié)課最后兩分鐘，各小組根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)討論出每一位成員的得分，體育委員將各小組成員的得分進(jìn)行匯總，并結(jié)合出勤與課堂表現(xiàn)給出各小組的得分。學(xué)期末，體育委員計(jì)算出各小組每節(jié)課的得分總和以及所有課的平均分。小組長(zhǎng)根據(jù)本小組的平均分以及成員本學(xué)期的總得分情況，組織成員進(jìn)行組評(píng)。最終，教師根據(jù)自評(píng)和組評(píng)得分，打出學(xué)生的出勤與課堂表現(xiàn)最終得分。

這樣的捆綁評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，既能通過(guò)集體幫助“學(xué)困生”不斷成長(zhǎng)，也能有效培養(yǎng)每一位學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

可以看到，對(duì)于“新優(yōu)質(zhì)初中”的體育課堂而言，小組考核制度的實(shí)施有效地達(dá)到了全面育人的目的，提升了學(xué)生的體育素養(yǎng)。