范群

摘要：汽車發(fā)動機的構造和維修這門課程具有較高的技能操作要求，其中較難的操作項目是發(fā)動機故障診斷和排除，本文論述了汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除教學過程中利用任務驅動教學法，總結教學經(jīng)驗，提高汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除教學的質量。

關鍵詞：任務驅動教學法;汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除;教學方法

如果汽車發(fā)動機冷卻系統(tǒng)故障的引發(fā)原因很多，很多原因可能會引發(fā)同一種故障，同樣的原因也可能會產生不同故障，加大了故障判斷和維修工作的難度。利用傳統(tǒng)教學方法，教師無法準確地向學生描述故障，課堂教學內容比較枯燥，無法提高學生的注意力，甚至還會引發(fā)學生厭學心理。這種教學方式無法滿足人才培養(yǎng)需要，為了滿足知識經(jīng)濟發(fā)展需要，提高學生的職業(yè)能力，在高職教學過程中開始利用任務驅動教學法，下文是有關汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除課程教學過程中利用任務驅動法的經(jīng)驗[1]。

1 概述任務驅動教學法

任務驅動教學法利用特定的教學情境，引導學生改造和重組原有的知識技能，教學任務是解決問題和完成任務，任務驅動教學法以小組為單位，學習的主線是情景任務，突出了學生的教學主體地位，教師通過設計授課內容，為學生提供問題情境，根據(jù)設計的情境完成學習任務，教師可以結合學生的任務完成情況，檢驗學生的學習過程。

在任務驅動教學過程中，學生需要發(fā)揮主導作用，教師只是負責啟發(fā)和引導學生，很多教師注重培養(yǎng)學生的操作技能，學生的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力卻被忽視。利用任務驅動法，可以促使學生主動探索知識，利用真實的情境，可以提高學生的聯(lián)想能力，使學生可以回憶知識結構中的知識經(jīng)驗[2]。例如汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除課程具有很強的綜合性，不僅需要引導學生掌握理論知識，還要求學生容易學到的知識，準確分析故障發(fā)生原因，有效排除故障。

2 汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除中利用任務驅動教學法的措施

2.1合理設計任務書

在汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除教學過程中，想要對任務驅動教學法進行應用，首先就必須要對任務書進行合理的設計，設計任務書是在汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除教學中利用任務驅動教學法的基礎，教師需要先結合學生的情況制定任務書并下發(fā)，在學生閱讀內容后，再對他們進行合理的引導，之后對方案進行確定，讓學生分工操作。例如，教師可以先確定第一項任務，讓學生對故障進行判斷，在分組后，小組組長應該對發(fā)動機進行啟動，之后讓學生對發(fā)動機的變化情況進行觀察，一旦發(fā)現(xiàn)水溫表達到了90℃以上，就會發(fā)現(xiàn)加水口有大量蒸汽冒出，發(fā)動機的熱度極高，這也要求學生對故障的具體現(xiàn)象進行記錄，之后與同學進行思考，結合教材內容判斷故障為發(fā)動機過熱。第二項任務是對故障發(fā)生的原因進行分析，通過全組的討論，能夠對故障進行判斷，在此基礎上，學生的積極性就會得到提高，整體課堂的氣氛也會變得活躍起來，讓學生對發(fā)生故障的原因進行分析，學生能夠快速進入到學習狀態(tài)當中，每位學生都會盡自己最大的努力來完成任務，經(jīng)過討論，預期可以歸納出發(fā)動機過熱的原因，無論是風扇不轉還是冷卻液不足，或皮帶過松，都需要完全包括在其中，這一過程對學生的溝通交流能力進行了培養(yǎng)，可較好的提升教學效果。第三項任務為對故障進行診斷，之后對故障進行排除。在現(xiàn)實中有很多原因都會直接引起發(fā)動機過熱，只有確定導致發(fā)動機故障的具體原因，才能完成教學，所以教師必須要對學生進行引導與啟發(fā)，在診斷過程中明確原因，根據(jù)循序診斷的原則，由淺入深，在節(jié)省時間和資源的情況下，更好地對問題進行解決。

2.2創(chuàng)設教學情境

在汽車發(fā)動機冷卻系故障講解過程過程中，教師可以為學生提前準備幾臺發(fā)動機，在教學過程中使用，每天發(fā)動機設置不同的故障。在教學過程中，如果學生的接受能力比較差，教師要指導學生操作發(fā)動機起動，學生通過動手起動發(fā)動機，可以感覺自己從事職業(yè)工作，教師可以在訓練當中融入文字敘述和規(guī)定等，幫助學生更好的理解和感悟知識，同時也可以感受到職業(yè)崗位的氛圍，提高學生的學習興趣，這樣有利于保障教學質量。同時精心布置學生的作為，為師生和生生交流提供更多的便利。

創(chuàng)設教學情境的目的在于更好地在汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷教學過程中對任務驅動教學法進行利用，所以，教師必須要對各類資源進行合理的應用，可以以教學設備為基礎，以教學設備為核心，發(fā)揮教學設備的作用，詮釋教學設備的價值，在對任務驅動教學法進行利用時，教師可以先對汽車發(fā)動機冷卻系故障的一些基礎知識進行講述，之后利用教學發(fā)動機，在每臺不同的發(fā)動機上對故障進行設置，在授課時，對于一些能力較強的學生，可以對基礎知識進行指導，之后讓學生自己對發(fā)動機進行啟動，讓其親身操作，能夠模擬職業(yè)工作的基本環(huán)境，將繁復的理論知識與文字敘述轉變?yōu)樯砼R其境般的教學氛圍，學生可以更加深入的理解相關知識，激發(fā)其學習的興趣與積極性，提升學習效率與繳械效果。除此之外，教師還必須要保證教學設備完全處于最佳位置當中，形成良好的氛圍，注意各類細節(jié)，加強學生與教師的互動[3]。

2.3提高學生的綜合能力

為了順利完成教學任務，教師可以將學生均衡的分為不同的小組，合理搭配小組成員，優(yōu)化組合不同層次的學生，實現(xiàn)小組成員的優(yōu)勢互補。學生很難鼓勵診斷汽車發(fā)動機冷卻系故障，利用任務驅動教學法，學生可以利用團隊合作方式排除診斷出的故障，這樣還會提高學生的學習熱情。有利于提高學生的學習熱情。

因為學生具備一定的動手能力，教師可以為學生設計專門的任務書。任務名稱為：汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除。此任務的目的是引導學生結合故障現(xiàn)象，分析故障發(fā)生的原因，并且有效的診斷和排除故障。教師要向不同小組分配不同的任務，如第一組，診斷冷卻水不足故障，確定發(fā)動機發(fā)生的故障。第二組，在診斷水充足的情況，確定發(fā)動機發(fā)生的故障。第三組，診斷冷卻水液消耗異常故障。第四組，診斷水泵異響故障。在教學過程中，小組成員可以起動發(fā)動機，結合故障問題判斷故障發(fā)生原因，并且記錄好故障現(xiàn)象和原因。通過討論確定診斷方法和排除方法，并且繪制相關流程圖。例如小組學生一起觀察發(fā)動機發(fā)生的變化，當水溫表達到90℃以上，加水口開始冒出大量蒸汽，發(fā)動機開始變熱，并且已經(jīng)開始燙手，學生要記錄好所有的故障現(xiàn)象，小組成員共同思考，判斷故障發(fā)生的原因。

任務結束之后，各個小組分貝展示流程圖和診斷方法，教師負責點評學生的任務完成情況，并且提出小組需要改進的方面，通過小組互評，有利于總結工作經(jīng)驗。教師可以利用競賽激勵法，可以評價更具挑戰(zhàn)性，提高學生學習的積極性，更容易達到教學目的。

3 任務驅動教學法的體會

3.1因材施教

在汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除課程教學當中，一些喜好表現(xiàn)的學生可能會自自動動手操作，而成績較差的學生可能不愿意動手，這樣一來學生的知識掌握程度可能會存在較大的差異性，為了避免發(fā)生這種問題，教師要主要因材施教，關注學習能力較差的學生，為他們布置簡單的任務，鼓勵他們動手操作，及時表揚他們的表現(xiàn)，消除他們的自卑感，提高他們的學習自信心[4]。

3.2引進競爭

在實際教學過程中，教師可以利用競賽激勵法，在學生自評和互評等人環(huán)節(jié)當中可以達到良好的效果，此外也可以在課堂聯(lián)系和提問環(huán)節(jié)當中利用競賽激勵法。在學生操作演示過程中，教師可以評選“技能大王”，為評選活動提供足夠的依據(jù)，為我國社會儲備更多的人才。

3.3注重素質教育

學生畢業(yè)之后可能會直接投身到生產工作當中，為了幫助學生更好地適應工作崗位，需要提高學生的道德情操和行為習慣。在教學過程中，教師要提醒學生利用文明用語，讓學生在學習過程學會處事，還要學會做人。

4結語

在汽車發(fā)動機冷卻系故障診斷與排除課程教學當中利用任務驅動教學法，可以為學生提供良好的學習平臺，進一步培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮實踐活動的導向作用，統(tǒng)一理論教學和實踐互動，提高學生的職業(yè)能力，為今后的工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李雪寧.關于任務驅動教學法實施中的形式化問題的思考[J].西部素質教育，2019（15）：218-219.

[2]劉娟，盧彥峰.任務驅動教學法在汽車營銷實訓中的應用[J].南方農機，2019（13）：190.

[3]梁海鴿，楊遠滿.“任務驅動教學法”在汽車底盤教學中的應用與探究[J].汽車維護與修理，2019（12）：23-25.

[4]吳曉芳，朱兆珍，許敏.任務驅動教學法運用于高校社會實踐活動的必要性研究[J].教育觀察，2019（16）：108-109.