沙晶晶

詞匯，它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用?？梢哉f(shuō)詞匯量的多少?zèng)Q定著英語(yǔ)成績(jī)的好壞，尤其是對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。而閱讀也是提高英語(yǔ)成績(jī)的有力武器。通過(guò)閱讀可以提高詞匯量，擴(kuò)大詞匯量可以提高閱讀能力。所以筆者看來(lái)它們之間的關(guān)系是相輔相成的。

1 引言

英語(yǔ)詞匯量是學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定量的詞匯量是無(wú)法表達(dá)自己所表達(dá)的意思，更不能提高英語(yǔ)水平。想要表達(dá)語(yǔ)言能力，人的大腦必須迅速的汲取詞匯。對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要有一個(gè)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，首先，應(yīng)掌握一定量的詞匯，按照要求完成高中學(xué)習(xí)的學(xué)生至少應(yīng)熟練掌握4000個(gè)詞匯（其中復(fù)用式2500詞），精讀閱讀詞匯總量應(yīng)達(dá)30000左右，泛讀閱讀總量不少于80000詞。閱讀速度應(yīng)達(dá)每分鐘70-100詞。如果詞匯量不夠閱讀時(shí)生詞就多。其次，要熟能生巧，銘記于心，這樣才能夠發(fā)揮自己英語(yǔ)應(yīng)用水平。閱讀理解題是試卷中分值最高的題型，它能檢測(cè)學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的能力及理解的準(zhǔn)確程度，在某種意義上對(duì)考生試卷總分起著決定作用。而閱讀理解正是由大量的詞匯構(gòu)成的，所以所詞匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，可見(jiàn)提高閱讀能力的前提就是盡可能的掌握更多的詞匯，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣用法并進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。

2 現(xiàn)階段詞匯和閱讀理解現(xiàn)狀分析

詞匯是語(yǔ)言最小意義的單位，是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。沒(méi)有詞匯的積累，就不能有效的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫。從而間接的也影響了閱讀理解水平。英文閱讀理解涉及語(yǔ)篇、段落、句子、詞匯四個(gè)層次的理解，而其中最根本的是對(duì)詞匯的理解?，F(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯和閱讀理解現(xiàn)狀的分析：

1）80%班級(jí)英語(yǔ)早讀課都是以生背單詞為主，對(duì)于語(yǔ)句的掌握較少。

2）73%教師還是以聽(tīng)寫、默寫這些教學(xué)方法來(lái)完成學(xué)生的詞匯量。

3）77%教師課后喜歡檢測(cè)學(xué)生單詞掌握情況，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解

4）16%教師以會(huì)話為主幫助學(xué)生整合詞匯。

5）22%教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)境來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

6）23%學(xué)生在閱讀理解中根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意境。

構(gòu)成語(yǔ)言的基本元素是詞匯。想要準(zhǔn)確理解一篇閱讀理解中的意義，必須擁有大量的詞匯和扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力首先必須擁有大量的詞匯。如果在一篇材料中讀者幾乎沒(méi)有什么生詞和不熟悉的短語(yǔ)搭配，也沒(méi)有不清楚的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)那么閱讀起來(lái)也就快了。相反如果一個(gè)人掌握的詞匯量太小讀一篇文章處處是生詞則會(huì)處處碰壁，文章又怎能順利讀懂，所以，為了提高英語(yǔ)閱讀理解只能先擁有大量的詞匯量。

3 學(xué)生在閱讀理解中增加詞匯量

3.1 高中階段，學(xué)生詞匯量多少才夠用。

研究表明：高中畢業(yè)生的平均詞匯量達(dá)到了2450個(gè)左右。但在英語(yǔ)老師正常的教學(xué)時(shí)，學(xué)生反映最多的還是詞匯量不足，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。這說(shuō)明詞匯教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的一部分。就目前學(xué)生掌握詞匯只相當(dāng)于2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的七級(jí)水平，與八級(jí)的3500個(gè)和九級(jí)的5000個(gè)左右還有很大差距。張道真先生也曾提出，“初級(jí)”水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握3000至4000個(gè)單詞、“中級(jí)”6000至7000、“高級(jí)”階段則應(yīng)達(dá)到10000以上。對(duì)于詞匯量，筆者認(rèn)為：要根據(jù)自己某一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定這一個(gè)階段必須掌握的基本詞匯量，以后再逐步擴(kuò)大范圍。首先應(yīng)該在閱讀理解的基礎(chǔ)上，把最值得記住的不太熟悉的詞匯記住，對(duì)于不太值得記的詞匯就不必花過(guò)多的時(shí)間刻意去記，理解其大意即可。

3.2 擴(kuò)大詞匯量的方法

3.2.1 正確的使用英語(yǔ)輔助書籍

在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為了記住更多的單詞，使用了各種方法，買了很多英語(yǔ)詞匯書籍，總是效果不大?，F(xiàn)在記住了，過(guò)不了多久又忘了。就學(xué)習(xí)或積累閱讀理解所需要的詞匯來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的書有兩種：一種是高中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的詞匯，其中后面的附錄列有必須掌握的4000多個(gè)基本詞匯，另一種是一本較好的英漢雙解詞典—高考必備。英漢雙解詞典包含以下信息：詞匯層次：包括同義詞辨析、詞的搭配;語(yǔ)法層次：包括句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法失誤。語(yǔ)用層次：包括文體和語(yǔ)域等信息;文化層次主要指文化差異。而詞典對(duì)詞匯、閱讀理解相當(dāng)有利。學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯一般都是普通詞匯。如“笑”我們通常會(huì)想到“smile和laugh”，而且我們知道smile是微笑，而laugh是出聲的笑。漢語(yǔ)中有很多形容“笑”的詞匯，比如說(shuō)欣慰的笑、冷笑等。這些意義僅僅使smile和laugh是無(wú)法表達(dá)的。這種情況下，我們可以使用詞典。在英漢聯(lián)想詞典中smile的詞條下可以找到以下信息：笑——laugh;微笑——smile;咧嘴笑——grin等。

3.2.2 根據(jù)上下文的意境了解詞意

一個(gè)英文詞匯有多種意思和多種用法。雖然說(shuō)靠詞匯表或某種詞匯書可以背會(huì)某個(gè)英文詞的幾個(gè)漢語(yǔ)意思，但是想要了解一個(gè)詞匯在文章中的意思就要根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)。

（1）釋義法

一些關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)，往往會(huì)在上、下文中給出解釋，或通過(guò)定義的方式來(lái)告訴讀者它的具體含義是什么。通常會(huì)以明顯的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為標(biāo)志。

（2）例證法

有時(shí)我們可以通過(guò)文中的舉例，來(lái)推測(cè)一些生詞在文中的具體意思。我們要注意諸如for example， for instance，such as， including 等等這樣的標(biāo)志性詞語(yǔ)。

（3）逆向追蹤法

My sister thinks it is futile to study hard the night beforean exam， but I find it quite useful.通過(guò)后文的反義詞“useful”可以推斷出“futile”的意思為“not useful”或者“useless”，即“無(wú)效的”。

（4）語(yǔ)境法

即要根據(jù)整句話的意境來(lái)推測(cè)詞義。It took a whole day for them to extricate the little girl from the bottom of the well.當(dāng)讀到“from the bottom of the well”， 那么根據(jù)這句話的意境及常識(shí)，“extricate”就是“free”的意思。

對(duì)于詞匯的問(wèn)題，學(xué)生還需要提高閱讀理解的速度，在閱讀中要搞清作者的觀點(diǎn)是什么。誤判往往發(fā)生在當(dāng)我們對(duì)事物的看法和作者相同時(shí)，在這種情況下我們往往就會(huì)認(rèn)為作者的觀點(diǎn)就是千真萬(wàn)確的事實(shí)。我們對(duì)這樣的錯(cuò)誤就是要看自己能提出相反的方向看法。

4 提高英語(yǔ)閱讀能力的措施

4.1 培養(yǎng)閱讀學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，注意精讀和泛讀的結(jié)合

英語(yǔ)閱讀是一種主動(dòng)地理解、認(rèn)知信息的過(guò)程。精讀要對(duì)課文內(nèi)容作深層次的探索，因此，檢測(cè)題的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于文章的內(nèi)涵，待學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容，對(duì)課文的理解達(dá)到一定深度時(shí)，教師應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)他們對(duì)獲取的信息做出簡(jiǎn)要評(píng)論，使其對(duì)課文理解上升到一個(gè)新的高度。泛讀主要是課后閱讀，是擴(kuò)大閱讀量，獲取知識(shí)信息的有效形式。泛讀時(shí)要注意材料的選擇。不能僅從閱讀的興趣出發(fā)，要廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，各種題材和題材的文章。泛讀材料的難度要適當(dāng)。泛讀時(shí)，應(yīng)以最大限度地獲取文中的信息為目的。同時(shí)，要注意積累英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)。在泛讀過(guò)程中，還要注意調(diào)整閱讀方式。例如，要學(xué)會(huì)精線條的閱讀報(bào)紙，提綱挈領(lǐng)地讀出某一論文的觀點(diǎn)，迅速捕捉小說(shuō)的主要情節(jié)等。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和心理素質(zhì)

4.2.1 閱讀時(shí)注意閱讀時(shí)間，提高閱讀的高效率。

4.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，質(zhì)疑過(guò)程就是學(xué)生理解掌握知識(shí)的過(guò)程。

4.2.3 重視學(xué)生的心理障礙，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如膽怯不敢開(kāi)口、怕說(shuō)錯(cuò)被人笑話、畏難情緒等，幫助他們克服學(xué)啞巴英語(yǔ)的壞習(xí)慣。教師根據(jù)教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學(xué)生興致勃勃地練習(xí)對(duì)話，輕松愉快地進(jìn)行交際，培養(yǎng)良好的交際心理。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀能力和擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)成績(jī)的必要條件。詞匯量的增多可以促進(jìn)閱讀理解的提高，同樣閱讀理解是提高詞匯量的有效手段。所以增大詞匯量和提高閱讀能力，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是最基本，最有效的方法。

（作者單位：江蘇高郵送橋中學(xué)）