劉曉紅

隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)行，語文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著教學(xué)改革和創(chuàng)新，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力、記憶能力以及閱讀能力，因此，教師要迎合新課改要求，對閱讀作業(yè)進(jìn)行科學(xué)布置，發(fā)揮作業(yè)的價值和作用。本文主要針對小學(xué)語文課后閱讀作業(yè)如何布置進(jìn)行核心探討，希望給予相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

在我國教育發(fā)展新形勢下，素質(zhì)教育全面實(shí)行，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性，其與學(xué)生實(shí)際生活具有密切關(guān)系，在我國政府提出“全面閱讀”這一理念下，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性和作用性日益凸顯，因此，教師要給予閱讀教學(xué)以高度重視。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，通過閱讀作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固以及內(nèi)化課堂知識，但是當(dāng)前在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)中，存在一定的不足和缺陷，對學(xué)生各項(xiàng)能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展帶來一定制約和影響，因此，教師要以新課改為指導(dǎo)，對閱讀作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生通過作業(yè)完成素質(zhì)、能力和知識的均衡發(fā)展。

1 小學(xué)語文課后閱讀作業(yè)布置中存在的問題

1.1 目標(biāo)存在功利色彩

家長都有望女成鳳、望子成龍的心理，受到應(yīng)試思維的影響，家長對閱讀作業(yè)缺乏重視，將閱讀視為與考試無關(guān)的內(nèi)容，不愿意子女花費(fèi)大量的時間用于完成閱讀作業(yè)，而這種錯誤思維也對學(xué)生帶來一定影響，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，閱讀作業(yè)成為負(fù)擔(dān)。

1.2 作業(yè)內(nèi)容固化單一

小學(xué)生年齡較小，缺乏學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，書籍是學(xué)生接觸社會、了解世界、擴(kuò)展視野的重要途徑，但是當(dāng)前在布置閱讀作業(yè)中，作業(yè)內(nèi)容固化單一，主要以機(jī)械背誦、朗讀為主。同時，在閱讀材料方面，一些教師為學(xué)生規(guī)定了明確的書單，并且與教材內(nèi)容具有密切聯(lián)系，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生排斥以及抵觸心理，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。

1.3 作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡單

一些教師在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)中，其設(shè)計(jì)形式過于簡單，美名其曰為學(xué)生發(fā)揮自主意識提供空間，但是在缺乏階梯形和系統(tǒng)性的閱讀材料中，閱讀作業(yè)難以起到應(yīng)有的價值和作用，同時，家長在輔導(dǎo)孩子作業(yè)中，缺乏邏輯性和針對性，導(dǎo)致學(xué)生難以高效完成作業(yè)，家校沒有形成閱讀合力。

1.4 沒有引入信息技術(shù)

隨著我國時代發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果，成為推動語文學(xué)科改革進(jìn)程的重要驅(qū)動力。但是當(dāng)前教師在布置作業(yè)中，沒有引入信息技術(shù)，難以發(fā)揮其育人價值和優(yōu)勢，導(dǎo)致閱讀作業(yè)形式枯燥，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展帶來負(fù)面影響。

2 優(yōu)化小學(xué)語文課后閱讀作業(yè)布置的相關(guān)措施分析

2.1 明確閱讀作業(yè)目的

閱讀是學(xué)生接觸新鮮事物和外界社會的關(guān)鍵途徑，通過閱讀作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好而正確的閱讀習(xí)慣，將書籍作為自己的朋友，對學(xué)生未來的社會生活和學(xué)習(xí)發(fā)展具有較大幫助。因此，教師在布置閱讀作業(yè)中，需要明確閱讀作業(yè)的目的，引起家長和學(xué)生的重視，進(jìn)而認(rèn)真的完成閱讀作業(yè)。首先，教師要與家長進(jìn)行及時溝通，通過家長會等方式，轉(zhuǎn)變家長的育兒思想，讓家長認(rèn)識到閱讀不是應(yīng)試方式，其是一種健康的生活方式，是學(xué)生發(fā)展自我的關(guān)鍵途徑，爭取家長的積極配合;其次，應(yīng)用信息技術(shù)與家長進(jìn)行及時溝通，針對在孩子在閱讀作業(yè)中存在的問題和困難開展交流，幫助家長更好的與孩子共同閱讀，在學(xué)生完成閱讀作業(yè)中獲得能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升;最后，閱讀作業(yè)作為鞏固課堂所學(xué)知識的重要方式，其與其他作業(yè)存在一定差異，需要學(xué)生在濃郁的氛圍下享受閱讀帶來的快樂，教師要鼓勵家長在家庭中創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生在良好的環(huán)境下愉悅的完成作業(yè)，激發(fā)孩子對閱讀的興趣。

2.2 創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式

作業(yè)的目的是鞏固課堂知識，教師在布置閱讀作業(yè)中，要結(jié)合作業(yè)目的進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)當(dāng)代小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及能力水平，通過創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并且在完成中優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語文素養(yǎng)以及理解能力的全面發(fā)展。教師在創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容形式中，要從以下幾方面為著力點(diǎn)。首先，將閱讀作業(yè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，積極開發(fā)和利用家庭資源，將閱讀材料生活化以及具體化，進(jìn)而加深學(xué)生對文本的理解，例如針對農(nóng)村學(xué)生，其從小生活在接近自然的環(huán)境中，教師可以將動物小說、自然類刊物作為閱讀作業(yè)，又例如城市學(xué)生，其更加喜歡幻想類以及時代性較強(qiáng)的讀物，根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)新閱讀作業(yè)內(nèi)容，可以喚醒其對閱讀的興趣，進(jìn)而全身心的投入到閱讀作業(yè)中，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣;其次，教師要給予學(xué)生充足的自主權(quán)，與學(xué)生商討閱讀作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到閱讀作業(yè)布置中，突出其主體地位，在這種作業(yè)模式下，學(xué)生可以獲得主人翁的感受，不再對閱讀產(chǎn)生排斥或者抵觸心理，進(jìn)而提升作業(yè)完成效率;最后，教師在布置閱讀作業(yè)中，要在強(qiáng)調(diào)背誦記憶等傳統(tǒng)形式重要性的同時，積極引入新形式，例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文后，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容布置閱讀作業(yè)，即：要求學(xué)生回家后對文本進(jìn)行深度閱讀，在有感情的朗讀文本后，對文本進(jìn)行縮寫，突出小興安嶺的美麗風(fēng)光，這一作業(yè)形式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

2.3 優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生年齡較小，在完成課后作業(yè)中離不開家長的幫助和監(jiān)督，教師在設(shè)計(jì)和布置閱讀作業(yè)中，要注重轉(zhuǎn)變設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮家庭的育人優(yōu)勢，提升閱讀作業(yè)的鮮活性和趣味性。首先，在設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)后，要鼓勵家長積極參與其中，與孩子共同開展親子閱讀，并且將閱讀作業(yè)指導(dǎo)通過社交軟件分享給家長，便于家長對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮閱讀作業(yè)的價值和作用;其次，教師可以通過競賽或者活動的方式布置閱讀作業(yè)，例如以閱讀競賽作為作業(yè)，比一比哪名學(xué)生在有限的課后時間中閱讀更多的書籍，這一作業(yè)可以作為長期作業(yè)，在學(xué)生完成后，邀請每名學(xué)生走上講臺說一說自己的閱讀體驗(yàn)，在班級中形成爭相閱讀的良好風(fēng)尚;最后，教師在布置閱讀作業(yè)中，要突破教材的制約和束縛，為學(xué)生布置課外讀物閱讀作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過合作閱讀或者深度閱讀的方式，閱讀更多精彩的文章。

2.4 合理應(yīng)用信息技術(shù)

當(dāng)代小學(xué)生成長于信息時代下，對于信息技術(shù)并不陌生，教師在布置閱讀作業(yè)中，要將語文教學(xué)與信息技術(shù)充分結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的育人優(yōu)勢，為學(xué)生高效完成作業(yè)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。引用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生糾正錯誤的讀音，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行電腦打分，便于學(xué)生糾正自己的錯誤讀音，進(jìn)而提升閱讀能力、豐富識字量。例如教師要與家長進(jìn)行協(xié)商和溝通，在家長的手機(jī)或者平板電腦中安裝閱讀教學(xué)輔助軟件，然后根據(jù)教師布置的作業(yè)，利用軟件在家長的監(jiān)督下完成閱讀作業(yè)，如果電腦評分較低，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)自動識別的錯誤進(jìn)行針對性改正，進(jìn)而提升閱讀能力。

3 結(jié)語

總而言之，教師在布置課后閱讀作業(yè)中，要注重閱讀的實(shí)踐性、育人性以及趣味性，促使學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣、掌握新知、拓展能力、提升素質(zhì)，為學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省阜陽市潁泉區(qū)行流鎮(zhèn)中心小學(xué)）