安亞敏

文章分析了《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》課程的特點和混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)實踐和在線課程資源建設(shè)的過程、經(jīng)驗、效果及教學(xué)體會，為進一步完善教學(xué)模式的改革和課程資源的建設(shè)提供借鑒。

在傳統(tǒng)的《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)中，采用理論講授及實訓(xùn)指導(dǎo)的教學(xué)模式，教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在教育信息化2.0時代，更強調(diào)信息素養(yǎng)對大學(xué)生終生發(fā)展的重要性，這就決定了采用過去以教師教授為主的教學(xué)模式無法滿足時代需要，而混合式教學(xué)模式借助多種方法來提升教學(xué)效果，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供豐富的教學(xué)資源，能夠較好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是通過將多種教學(xué)形式有機結(jié)合，展開教學(xué)活動，以此發(fā)揮新興教學(xué)模式的功能性，并有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生接受效果不佳的情況。在應(yīng)用混合式教學(xué)模式過程中，學(xué)生需要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)的主動性。

在《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》課程的改革實踐中，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下實訓(xùn)指導(dǎo)兩種教學(xué)模式進行了有機融合，將信息素養(yǎng)理論知識與計算機技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)任務(wù)進行了有效銜接，實現(xiàn)了教學(xué)全過程的優(yōu)化提質(zhì)。具體成效如下：（1）優(yōu)化教學(xué)模式。教學(xué)活動的開展以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)課前、課中、課后的全過程監(jiān)督以及實時的師生互動。（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式。集線上課前導(dǎo)學(xué)、在線章節(jié)測驗、在線討論、線下小組協(xié)作、線下教師指導(dǎo)于一體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動性與積極性。（3）豐富教學(xué)資源。將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行提煉整合為微課視頻、習(xí)題庫、拓展資源等多種在線學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化、共建與共享。（4）課程考核實現(xiàn)全過程多元評價。教師通過網(wǎng)絡(luò)在線平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程跟蹤，記錄課程視頻、章節(jié)測驗、訪問次數(shù)、討論情況、作業(yè)完成情況、考試情況等，實現(xiàn)課程考核的多元評價，注重對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》混合式教學(xué)課程資源建設(shè)實踐

《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》課程是面向高職大一學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)的基本載體，以信息處理為主線，融合信息檢索、信息倫理與信息安全相關(guān)知識，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)為過程，訓(xùn)練學(xué)生對各種信息的處理與表達技能，讓處于信息時代的學(xué)生具有較強信息鑒別能力、信息安全意識，使學(xué)生具有較高的信息道德水準(zhǔn)，具備較高的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息社會的發(fā)展。課程共40個課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，授課教師需要在有限的課時內(nèi)完成信息素養(yǎng)理論知識與計算機技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)任務(wù)的教學(xué)，教學(xué)工作量大，教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，極易失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，有必要對《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)模式進行改革，進行線上學(xué)習(xí)和線下指導(dǎo)有機結(jié)合的混合式教學(xué)，豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，滿足信息時代對大學(xué)生的要求。

2.1 《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》混合式教學(xué)模式實踐

在混合式教學(xué)模式下，2019級大一新生的《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用》課程分為線上20個課時、線下20個課時以及課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)。課程根據(jù)信息社會的發(fā)展變化，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源及信息化技術(shù)手段，引入相關(guān)信息素養(yǎng)理論體系的認知，并結(jié)合常用必會的信息應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容的實訓(xùn)，實現(xiàn)課程作為公共基礎(chǔ)課的地位與作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式教學(xué)計劃安排如表2-1所示。

混合式教學(xué)安排如下為：課前，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主完成線上視頻學(xué)習(xí)、隨堂測驗、拓展資源等，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在線答疑;課中，教師組織學(xué)生針對線上課程的難點問題進行“主題討論”并進行針對性的實訓(xùn)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率;課后，學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，與老師繼續(xù)在線交流，查漏補缺。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師教師可以在線下進行簽到、選人、搶答、討論、課程測試等多樣的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)教學(xué)全過程監(jiān)管，學(xué)生在整個教學(xué)活動中的出勤、討論、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的活動都可以記錄在平臺中作為期末考評的依據(jù)。

2.2 《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》在線課程資源的建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源由課程開發(fā)團隊根據(jù)課程內(nèi)容和在線課程的特點，制作了9個教學(xué)情境51個知識點的課程學(xué)習(xí)資源、課程作業(yè)庫、調(diào)查問卷及在線討論任務(wù)。

課程學(xué)習(xí)資源包括視頻、演示文稿及其他拓展資源等。每個微課視頻圍繞關(guān)鍵知識點展開，視頻時長為15min～20min，充分考慮學(xué)生的注意力集中時長，并配有圖片、動畫等多種資源，提高課程的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，每個知識點設(shè)置了相應(yīng)的隨堂測試，幫助學(xué)生檢驗和鞏固學(xué)習(xí)效果，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)和作答情況也可以作為教師跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和對知識點的掌握情況的考察要點，為開展實訓(xùn)指導(dǎo)提供依據(jù)。

在線討論區(qū)可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑點或關(guān)注的學(xué)科問題進行在線討論，教師和學(xué)生都可以在相應(yīng)的話題下回帖，打破時間和空間的局限，實現(xiàn)實時的師生互動，整個話題的討論內(nèi)容都可以作為教學(xué)資源。

3 結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的《互聯(lián)網(wǎng)信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用》課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐表明，“線上-線下”的混合式教學(xué)組織形式，解決了傳統(tǒng)課程任務(wù)重、教學(xué)效果差的問題，增強了教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力，提高了教學(xué)效果同時增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書信息中心）