李學保

新課程背景下的課堂應該是充滿活力、充滿智慧、充滿創(chuàng)造性的。接受式學習與探究式學習是物理教學中最為常用的兩種教學方式，兩者各有所長，相互補充，但都有一定的局限性。我們提倡探究式學習和接受式學習相結合，就是要求教師把兩種學習方式在教學實踐中統(tǒng)一起來，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量和效果。本文正是針對接受式學習與探究式學習在物理教學中運用問題展開探討，并且希望在教學中能給廣大物理教師以啟發(fā)，最終使我們的物理課堂效率更高，學生學得更輕松自如。

探究式學習是指學生以類似科學探究的方式并在教師指導下或通過自己獨立的探究活動來獲得知識并發(fā)展探究能力的一種學習方式。在探究式學習中，學習內(nèi)容往往是不確定的;學習的核心是要探究的問題，它是激發(fā)學生學習的根源，問題既可以是教師提供的，也可以是學生獨立提出的;學生是學習的主體，但探究不一定要動手，積極動腦思考才是探究學習的關鍵要素。接受式學習是指學生通過教師或教材呈現(xiàn)的材料來掌握具有定論性的現(xiàn)成的知識的一種學習方式。在這類學習中，學習內(nèi)容是確定的，學生的任務就是在教師的講解下或通過閱讀教材將有關的新知識進行理解、整和并納入已形成的認知結構中 （內(nèi)化），以便在需要時再現(xiàn)出來解決相關問題。

現(xiàn)代社會創(chuàng)新是時代的主題。為了順應時代發(fā)展的要求，國家進行了一系列基礎教育課程改革，課程改革的主要方向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，加大探究式學習在教學中所占的比重，使學生的動手能力、創(chuàng)新能力得到進一步的提高。但學生學習時間是有限的，對每一個知識點都進行探究并不實際的，況且并不是每個知識點都適合采用探究式學習的方式;接受式學習并不是時代的“棄兒”，它可以讓學生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，它比探究式學習效率更高，在一些知識點的學習中它甚至比探究式學習更有優(yōu)勢。因此，這兩種學習方式的有效組合是發(fā)展現(xiàn)代教育的要求，也是促進我國教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

為了讓學生的創(chuàng)新能力得到更大的提高，又要學生在規(guī)定的時間里完成學習任務，在教學中我們必須根據(jù)課程內(nèi)容的不同、學生基礎的不同靈活運用這兩種學習方式。在物理教學中如何運用接受式學習與探究式學習，讓教學效率更高，讓學生的掌握程度更好，讓時間安排更合理呢？我認為，在物理教學中應注意以下幾個方面：

1 分清哪些知識點應“直接呈現(xiàn)”哪些應“適當提示”

對知識點直接呈現(xiàn)是接受式學習的特點，只呈現(xiàn)一些提示性的線索是探究式學習的特點。在物理教學中我們應根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇不同的學習方式。有時對某些知識點，它沒有探究的必要，我們就可以采用接受式學習。

如：關于物理單位（如：力的單位：牛頓，電流的單位：安培）大多數(shù)都是為了紀念某個物理學家，而以他的名字命名的，雖然在物理學習中非常重要，遇到的也非常多，但并沒有什么探究的必要，我們對這樣的知識點可以采用“直接呈現(xiàn)”的接受式學習的方法。當然，為了提高學生的興趣我們可以講相關物理學家的故事讓學生加深對這一物理單位的理解和記憶，同時也可滲透一定的情感教育一舉兩得。

有些知識點的獲得必須由學生親自探究，讓學生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終得出正確的結論。這類知識的獲得，我們更注重的是過程，是學生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這類知識我們就應采用探究式學習。但每一節(jié)課的時間只有短短的45分鐘，在探究過程中要把握好時機進行適當?shù)奶崾尽?/p>

如：在滑動摩擦力的大小和哪些因素有關的探究課中。教師為學生準備了器材：斜面，木塊，砝碼，粗糙程度不同的毛巾、棉布，彈簧秤，直尺。讓學生通過實驗找出滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。假如沒有經(jīng)過學生充分的思考及實驗探究，教師直接指出滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和與接觸面之間的壓力有關，以及做實驗的方法與步驟。然后由學生做實驗驗證。這樣的教學是不利于學生的理解，失去了做實驗的探究意義。這樣不利于學生科學創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。但若介入過晚，沒有及時給予適當?shù)奶崾揪涂赡軙共糠謱W生處于無助的狀態(tài)之中，沒有頭緒，找不到實驗的方法。這樣不但浪費了學生的時間而且學生在實驗中體驗不到科學探究的樂趣，以致達不到預定的教學目標。

2 把控好局面讓全體學生參與到探究過程中，別讓探究過程只是少數(shù)優(yōu)秀生個人的舞臺

一個班級里，學生的基礎參差不齊。在開展探究教學過程中，特別是探究式實驗，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學習小組里，只有個別基礎好的學生在動手探究，而基礎一般的學生只是在一旁觀望，甚至在做一些與探究無關的活動。如果這樣我們的教學只能讓少數(shù)的優(yōu)秀生得到提高，是不可能達到我們所期望的教學效果的。因此，在教學中要多鼓勵基礎一般的學生多動手多參與到探究活動中。對一些基礎不好的同學，為了讓其體會到學習的樂趣，甚至在探究課中也應采用接受式的學習方法，向其講解基礎知識，給予他們幫助，讓他們掌握好當堂課所需學到的知識。

如：初中物理中的探究電流與電阻的關系?；A好的學生在老師的引導下能自主地設計電路連接電路進行實驗。在實驗中能準確地控制好電壓不變的前提，通過調(diào)節(jié)滑動變阻器，測出不同的電壓值和電流值，從而得出：“在電壓一定時，通過導體的電流與導體的電阻呈反比”這一結論。但對于基礎一般的同學，我們不但要通過接受式學習的方法，給其講解電壓表、電流表的使用方法及電路連接方法，而且還要講解為什么要控制以及怎樣控制定值電阻兩端的電壓不變，才能得出電流與電阻的關系。否則他們在這一節(jié)課里，將難于有收獲，甚至亂做一通根本達不到我們所期望的教學效果。

3 要及時深入到學生當中了解接受式學習與探究式學習的實施效果

學生對知識的掌握情況是檢驗我們教學方式是否正確最好的依據(jù)。對什么樣的知識點，采用哪種學習方式效果最好，學生最有發(fā)言權。哪種學習方式在教學中的優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，都需要到學生當中了解。因此，在物理教學中，我們應及時深入到學生中，認真傾聽學生的意見。

如：在接受式為主的學習中，我們應到學生當中了解我們的教學是否存在只重視知識的灌輸，卻沒有注意學生的理解，讓學生處于一種被動的學習當中。教學中是否存在重結論、輕過程、重理論、輕實踐，缺少對學生思維能力的培養(yǎng)，使課堂變得沉悶機械和程序化，使課堂沒有了生氣。而在探究式為主的學習中，

我們要到學生當中了解學生的參與情況，是否存在只有少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀沒有調(diào)動全體學生的積極性。探究過程中是否存在時間不足的情況，如果存在到底是探究過程中哪個環(huán)節(jié)讓學生思維跟不上，教師下次可以適當給予提示。學生在探究過程中接受的知識是不是較少，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力是否得到提高等等。

總之，在物理教學中如何運用接受式學習與探究式學習是所有物理教師工作的難點和重點。兩種學習方各自存在自己的優(yōu)點與缺點，所以在物理教學過程中我們應根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活運用教學方式，這樣才能使教學質(zhì)量更高，學生掌握得更好。

（作者單位：廣西北海合浦縣山口鎮(zhèn)初級中學）