于麗麗

近幾年，職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。職業(yè)學(xué)校在規(guī)模和資源配備上都得到了大力扶持，但是教學(xué)模式還有待改變。目前，職業(yè)教育大力倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，就是要將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一，是職業(yè)教育一直在探索的問(wèn)題。

1 問(wèn)題的提出背景

近幾年，國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但我國(guó)的技術(shù)性人才依然緊缺。從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)畢業(yè)后直接投入社會(huì)參加工作，職業(yè)教育有其自身教育教學(xué)的特殊性。它不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而且更關(guān)注他們本身的發(fā)展，包括健全人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校在課程設(shè)置上，都十分注重技能培養(yǎng)和動(dòng)手操作。但是現(xiàn)階段，很多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的熱情，尤其是對(duì)技能類(lèi)和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程興趣不高。職業(yè)院校課程設(shè)置的初衷原是為了讓學(xué)校與社會(huì)間更好的進(jìn)行銜接，但就目前情況看來(lái)，并沒(méi)有起到很好的效果。大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)完課程之后，并不能馬上將所學(xué)加以應(yīng)用，他們的所學(xué)與企業(yè)需求間還存在著一定的差距，要通過(guò)進(jìn)一步的企業(yè)培訓(xùn)才能走馬上任，究其原因當(dāng)然是多方面的。改革教學(xué)模式，培養(yǎng)技能型人才，將“工學(xué)結(jié)合” 思想深入貫徹到教育教學(xué)中去，是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)在今后幾年到底怎樣才能進(jìn)一步發(fā)展，是大家一直在探索的問(wèn)題。

2 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇

在過(guò)去人們總是重視學(xué)歷而輕視技能，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，那種不重視實(shí)際能力的落后觀(guān)念也逐漸被淘汰。在開(kāi)放和復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)體系中，我們不僅需要高精專(zhuān)的管理人才，更需要大量掌握某種專(zhuān)業(yè)技術(shù)的技工人才。這就要求現(xiàn)代教育既要有分流教育、又要有綜合教育，職業(yè)教育正是順應(yīng)社會(huì)需求的必然選擇。

近幾年，我國(guó)的職業(yè)教育得以迅速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加全面，學(xué)生數(shù)量也有所增加，但從目前的發(fā)展情況來(lái)看，職業(yè)教育的發(fā)展還是明顯滯后于其他教育產(chǎn)業(yè)。很多企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中都遇到了技術(shù)人才供不應(yīng)求的情況。一方面是大批大中專(zhuān)畢業(yè)生畢業(yè)后因?yàn)檎也坏胶线m的工作而閑置;另一方面企業(yè)因缺乏技工人員而無(wú)法進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)展規(guī)模。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)在技能人才的培訓(xùn)教育方面還有很大的缺口，職業(yè)教育面臨廣闊的發(fā)展機(jī)遇。

要想適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)化人才，只有通過(guò)職業(yè)教育這條途徑比較有效。可見(jiàn)職業(yè)教育的發(fā)展是科技發(fā)展、生產(chǎn)水平不斷提高的必然需求。職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，它在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境和新形勢(shì)，我們要認(rèn)清其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，在新的發(fā)展機(jī)遇下找準(zhǔn)發(fā)展的根本對(duì)策，全面促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

2.2職業(yè)教育存在的問(wèn)題

職業(yè)教育發(fā)展的方向和未來(lái)對(duì)于我國(guó)發(fā)展民族產(chǎn)業(yè)，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力有著十分重要的作用。研究表明，現(xiàn)在及未來(lái)的職業(yè)，需要高素質(zhì)的技能人員。但就目前情況看來(lái)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)的人才培養(yǎng)需求之間尚存在著一段不小的距離，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育存在著許多無(wú)法忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

2.2.1思想觀(guān)念方面

在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，社會(huì)普遍存在著重學(xué)歷輕技能的思想，社會(huì)對(duì)人才的偏見(jiàn)直接影響著學(xué)生對(duì)于升學(xué)的選擇。雖然國(guó)家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，但在現(xiàn)實(shí)中，陳舊的觀(guān)念依舊認(rèn)為，學(xué)生只有通過(guò)升上高中然后上大學(xué)這條路才能成才。只有當(dāng)報(bào)考普通高中無(wú)望時(shí)，他們才退而求其次去報(bào)考職業(yè)院校。

2.2.2教學(xué)模式方面

根據(jù)調(diào)查，在我國(guó)的中等職業(yè)院校，課堂教學(xué)仍以學(xué)生被動(dòng)接受為主，知識(shí)偏重于機(jī)械的記憶，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)非?？菰锖头ξ?。他們雖然也能掌握一定的理論知識(shí)，但卻不知如何去運(yùn)用，這與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3教學(xué)內(nèi)容方面

教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于企業(yè)需求。面對(duì)社會(huì)需求的不斷變化，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上存在著明顯的不適應(yīng)性，尤其對(duì)于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，教材版本太多，五花八門(mén)，很難選到一本合適的職業(yè)教育教材。由于教材的針對(duì)性和實(shí)用性不足，致使所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，他們?nèi)狈Σ僮骷寄?，畢業(yè)后不能直接在企業(yè)中頂崗任職，影響了職業(yè)教育為企業(yè)一線(xiàn)培養(yǎng)急需技能人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.2.4教師角色方面

當(dāng)前的職業(yè)院校的教師，多是從普通高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，雖然具備了一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但沒(méi)有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，他們本身的動(dòng)手操作和技術(shù)應(yīng)用能力并不強(qiáng)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也存在著一定的偏差。職業(yè)教育對(duì)教師既有技術(shù)又有能力的需求，促使教師角色的轉(zhuǎn)換成為不得不面對(duì)的重要問(wèn)題。

3 職業(yè)教育的發(fā)展方向

中國(guó)的教育發(fā)展正處在一個(gè)重要的歷史轉(zhuǎn)型期，主要表現(xiàn)在：首先，中國(guó)的高等教育正處在從精英教育逐漸向大眾化教育迅速轉(zhuǎn)變的時(shí)期;其次，教育逐漸走向國(guó)際化，中國(guó)學(xué)校教育既要面對(duì)著對(duì)內(nèi)需求的迅速膨脹，又要和國(guó)外的強(qiáng)勢(shì)來(lái)競(jìng)爭(zhēng);再次，信息化教學(xué)的發(fā)展，為教育教學(xué)手段的變革帶來(lái)新的機(jī)遇;除此之外，隨著生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)教育的需求也已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，希望孩子能夠通過(guò)教育提高綜合素質(zhì)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.1轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念

隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的類(lèi)型，不斷提出新的要求。但是，對(duì)一線(xiàn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，最迫切需要的是擁有某種職業(yè)技能專(zhuān)長(zhǎng)的中、高級(jí)技術(shù)人才。可見(jiàn)，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，無(wú)論經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)仍然需要大量的高素質(zhì)技能人才，他們依然是從業(yè)人員的主體，也是社會(huì)不變的需求。

3.2改革教學(xué)模式

把實(shí)際任務(wù)和項(xiàng)目引入教學(xué)，是十分適應(yīng)職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較大的自由度，成為自主學(xué)習(xí)者，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力以及與他人溝通合作能力均得到了提高，各種智力都得到開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也更符合社會(huì)對(duì)人才需求的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)、技能以及綜合能力得到了培養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)得到提高，它將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，縮短了學(xué)校教育與社會(huì)的距離，正體現(xiàn)了職業(yè)教育所大力倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”。

3.3優(yōu)化教材建設(shè)

職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)該以企業(yè)需求為目標(biāo)，同樣教材也應(yīng)該是適應(yīng)崗位需求的，要優(yōu)化教學(xué)，必須要優(yōu)化教材?，F(xiàn)在各個(gè)職業(yè)院校都提倡編寫(xiě)校本教材，正是為了根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)刪除過(guò)深過(guò)難、脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合，有針對(duì)性地組織教學(xué)，真正做到因材施教。

3.4教師角色轉(zhuǎn)變

按照職業(yè)教育對(duì)人才的需求，教師應(yīng)調(diào)整好自己的角色，做好隨時(shí)準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)超出自己專(zhuān)業(yè)范圍的知識(shí)和問(wèn)題，把自己看做是學(xué)生的合作伙伴，成為學(xué)生的導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)習(xí)的帶路人，為學(xué)生的信息咨詢(xún)、小組團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)以及知識(shí)的建構(gòu)，起到幫助和促進(jìn)作用。教師應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和綜合能力的培養(yǎng)者，而不再僅僅是書(shū)本知識(shí)的輸出者和復(fù)制者。教師在給予學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。

4 總結(jié)

職業(yè)教育的目的在于為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，只有從思想上甩掉舊的思想觀(guān)念的束縛，在教學(xué)中不僅要傳授文化知識(shí)，更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德。只有這樣職業(yè)教育才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的有效銜接，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

（作者單位：濰坊職業(yè)學(xué)院）