提要 本文梳理漢語國際教育學(xué)科發(fā)展史，回顧每個(gè)歷史階段中具有代表性的漢語考試，從中歸納漢語考試體系發(fā)展的階段性特征與規(guī)律。本文認(rèn)為，在全球漢語國際傳播的背景下，我國漢語考試體系建設(shè)亟待加強(qiáng)，今后的漢語考試體系建設(shè)需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)國際高等教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)分級(jí)分類的來華學(xué)歷生選拔考試體系，增強(qiáng)漢語考試的人性化和服務(wù)意識(shí)。

關(guān)鍵詞

漢語國際傳播;HSK;漢語考試;測(cè)評(píng)體系

中圖分類號(hào) H002

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2096-1014（2020）02-0071-09

一、漢語考試體系發(fā)展綜述

漢語國際教育學(xué)科的發(fā)展歷程與我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和外交發(fā)展密切相關(guān)。漢語考試作為漢語國際教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有考核、選拔、評(píng)估等獨(dú)特功能，是漢語國際教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展中不可或缺的研究課題。

沒有漢語考試的理論建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用，漢語國際教育學(xué)科體系是不完整的;同時(shí)，漢語國際教育學(xué)科的不同發(fā)展階段，也影響著漢語考試體系的發(fā)展軌跡。因此，研究漢語考試體系的發(fā)展，離不開對(duì)漢語國際教育學(xué)科發(fā)展史的梳理。有鑒于此，本文將以“對(duì)外漢語教學(xué)”“漢語國際教育”兩大階段為綱，回顧各階段中具有代表性的漢語考試，從中歸納漢語考試體系發(fā)展的階段性特征與規(guī)律。

（一）“對(duì)外漢語”階段

對(duì)外漢語教學(xué)在20世紀(jì)80年代得以正式命名，是就“請(qǐng)進(jìn)來”在中國本土學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生而言的，它是國家外交戰(zhàn)略中“請(qǐng)進(jìn)來”的具體體現(xiàn)。在“對(duì)外漢語”這一學(xué)科發(fā)展的30多年時(shí)間里，“漢語考試”的出現(xiàn)和發(fā)展具有劃時(shí)代的意義。根據(jù)孫德金（2009）的界定，漢語水平考試（HSK）體系的發(fā)展大致分為初創(chuàng)期、拓展期和改進(jìn)期。

1.初創(chuàng)期（1980～1990）：實(shí)現(xiàn)“從無到有”

對(duì)外漢語教學(xué)作為一種外語教學(xué)（第二語言教學(xué)），在20世紀(jì)80年代初尚未發(fā)展成為一門成熟學(xué)科。大量的基礎(chǔ)研究有待開展，漢語水平測(cè)試更是亟待研發(fā)。英語水平測(cè)試TOEFL的引入對(duì)中國外語教學(xué)界產(chǎn)生了重要影響，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)界有識(shí)之士研發(fā)漢語作為第二語言的水平測(cè)試的設(shè)想。于是，劉殉等5人組成的“漢語水平考試設(shè)計(jì)小組”于1984年12月在北京語言學(xué)院成立，并于1985年完成第一套試卷的試測(cè)。研發(fā)小組成員樹立了中國自主品牌的信念，完成了對(duì)HSK的定位，梳理了HSK的理論依據(jù)，并通過大量實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證該考試的可靠性和有效性。

關(guān)于HSK的定位，劉英林、郭樹軍、王志芳（1988）在報(bào)告中將之闡述為“一種多功能、多用途的水平考試，同時(shí)也是一種具有穩(wěn)定、準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化考試”。

HSK的多功能體現(xiàn)在3個(gè)方面：（1）HSK是測(cè)量考生漢語實(shí)際水平的主要標(biāo)尺;（2）HSK是檢查和評(píng)估教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù);（3）HSK對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)或改革。HSK的多用途主要包括：界定留學(xué)生進(jìn)入我國大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必須具備的漢語能力標(biāo)準(zhǔn);界定我國對(duì)外漢語預(yù)備教育結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)具備的漢語能力標(biāo)準(zhǔn);界定國外漢語學(xué)習(xí)者來我國學(xué)習(xí)時(shí)分班的能力標(biāo)準(zhǔn);界定漢語非母語者獲取普通漢語水平證書的能力標(biāo)準(zhǔn)（劉英林，等1988）。

是否具有標(biāo)準(zhǔn)化的語言水平測(cè)試是一個(gè)國家語言教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。20世紀(jì)80年代末，中國漢語水平考試（HSK）的成功研發(fā)，填補(bǔ)了我國語言測(cè)試的一項(xiàng)空白，同時(shí)也是對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科日益成熟的標(biāo)志，表明其建設(shè)邁出了非常關(guān)鍵的一步。

2.拓展期（1990～2000）：建構(gòu)完整體系

HSK在其發(fā)展的第2個(gè)10年里，形成了完整的考試體系，配套形成了等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱。研發(fā)人員在這一階段對(duì)HSK的學(xué)理層面進(jìn)行了深入探索和研究。

隨著HSK的影響越來越大，考生人數(shù)也逐漸增加，這就促使HSK研發(fā)人員對(duì)考試體系進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)劃和思考。最初于1989年正式推出的考試只限定在初級(jí)和中級(jí)水平，無法滿足高級(jí)水平和初學(xué)者水平考生的需求。經(jīng)過幾年的調(diào)研和研發(fā)，原漢語水平考試中心于1993年正式推出HSK（高等），而將原有的“漢語水平考試”命名為HSK（初、中等）。緊接著，在1997年該中心又推出HSK（基礎(chǔ)）。至此，HSK考試形成了完整的考核體系，分別為HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）。這一系列考試可以滿足高級(jí)水平、初中級(jí)水平以及初學(xué)者水平的考生需求，基本覆蓋了各個(gè)層次的漢語學(xué)習(xí)者。

與考試體系相配套的是各種等級(jí)大綱和考試大綱的制定。漢語水平考試的研發(fā)者們?cè)谘邪l(fā)不同等級(jí)考試的同時(shí)，制定了《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》（1988年）、《中國漢語水平考試大綱（高等）》（1994年）、《中國漢語水平考試大綱（基礎(chǔ)）》（1998年）等配套大綱，用以指導(dǎo)教學(xué)和考試。

在拓展期的10年里，考試研究者們開始更加深入、全面地研究HSK，尤其是在學(xué)理層面。研究者們從第二語言能力結(jié)構(gòu)、漢語能力研究、構(gòu)想效度研究等深層面的理論問題人手，在國內(nèi)較早地探索這些語言學(xué)、心理學(xué)等公認(rèn)的難題，并進(jìn)行了細(xì)致、有益的探討和分析（陳宏1996，1997）。這類基礎(chǔ)理論的探討是改進(jìn)考試設(shè)計(jì)、保證考試測(cè)量效度的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，基礎(chǔ)理論的探索也帶動(dòng)語言測(cè)試研究方向的學(xué)者和研究生深入思考，促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用研究的開展。

3.改進(jìn)期（2000～2010）：加強(qiáng)服務(wù)功能

至20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，HSK經(jīng)歷了近20年的發(fā)展，已經(jīng)成為著名的語言測(cè)驗(yàn)品牌，累計(jì)考生人數(shù)近百萬（含國內(nèi)少數(shù)民族考生）（孫德金2009）。為了進(jìn)一步發(fā)揮HSK的社會(huì)服務(wù)功能，最大限度地滿足漢語學(xué)習(xí)者的各種需求，研發(fā)人員需對(duì)HSK進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，研發(fā)具有更強(qiáng)針對(duì)性的漢語考試。

在這一背景下，原漢語水平考試中心（2007）公布了漢語水平考試（HSK）改進(jìn)方案，改進(jìn)后的HSK具有如下5個(gè)突出特點(diǎn)：第一，不改變HSK的基本性質(zhì)和用途;第二，注重考查語言交際能力，同時(shí)兼顧語言知識(shí);第三，在分?jǐn)?shù)體系、分?jǐn)?shù)解釋以及等級(jí)劃分上更加科學(xué)、合理;第四，初、中、高各級(jí)考試都設(shè)計(jì)了口語和寫作測(cè)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、寫的全面測(cè)評(píng);第五，試卷結(jié)構(gòu)更加合理，題型設(shè)計(jì)反映了教學(xué)和習(xí)得的規(guī)律（“HSK改進(jìn)工作”項(xiàng)目組2007）。

與此同時(shí)，根據(jù)海外市場(chǎng)的需求調(diào)查和用戶反饋，原漢語水平考試中心（2006）開發(fā)了適用于零起點(diǎn)漢語學(xué)習(xí)者的HSK（入門級(jí)）考試，和適用于商務(wù)交際環(huán)境下的（C.TEST）系列考試，包括客觀卷考試和口語面試。

可以看到，隨著時(shí)代的發(fā)展，HSK的團(tuán)隊(duì)也在與時(shí)俱進(jìn)，在保證試卷研發(fā)的科學(xué)性和可靠性的同時(shí)關(guān)注市場(chǎng)和用戶需求，多元化、多角度地開發(fā)考試，提升服務(wù)意識(shí)。

在“對(duì)外漢語”學(xué)科發(fā)展的30多年中，漢語水平考試（HSK）與之相伴而生。一方面，HSK的成功研發(fā)助推對(duì)外漢語學(xué)科建設(shè)的成熟與完善;另一方面，對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展及教育類型的多樣化，促成了HSK的多等級(jí)、多元化格局?？梢哉f，漢語水平考試（HSK）體系為我國語言測(cè)試領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了良好的品牌效應(yīng)，是我國“請(qǐng)進(jìn)來”外交戰(zhàn)略在對(duì)外漢語教育事業(yè)中的重要組成部分。

（二）“漢語國際教育”階段

隨著中國對(duì)世界影響力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者不再局限于中國本土，出現(xiàn)了“走出去”戰(zhàn)略背景下的“漢語國際教育”。為順應(yīng)這一歷史潮流，2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原“對(duì)外漢語”更名為“漢語國際教育”，作為“漢語語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科（安蘭朋，韓瑞軍2018）。這一調(diào)整也是配合國家大外交戰(zhàn)略從“請(qǐng)進(jìn)來”向“走出去”的轉(zhuǎn)變。

由此可見，在當(dāng)前的漢語國際教育學(xué)科階段，教學(xué)對(duì)象不僅包含在學(xué)習(xí)者所在地學(xué)習(xí)漢語的人群，而且也包含在中國國內(nèi)學(xué)漢語的留學(xué)生人群，對(duì)外漢語教學(xué)與漢語國際教育是一個(gè)有機(jī)的整體（李曉琪2014）。在這一學(xué)科背景下，自2010年至今，漢語考試體系的研發(fā)和實(shí)施呈現(xiàn)多種類、多元化的格局。

從測(cè)試目的和考生群體來看，新漢語水平考試（新HSK）旨在考查漢語作為第二語言的考生在生活、學(xué)習(xí)和工作中運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。實(shí)用漢語水平認(rèn)定考試（C.TEST）和商務(wù)漢語考試（BCT）旨在考查考生在商務(wù)、貿(mào)易、文化、教育等國際交流環(huán)境中使用漢語的熟練程度。來華留學(xué)預(yù)科漢語綜合統(tǒng)一考試針對(duì)特定的高校、特定的專業(yè)、特定的生源，旨在為大學(xué)本科入學(xué)選拔人才。中小學(xué)生漢語考試旨在考查漢語非第一語言的中小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用漢語的能力，增強(qiáng)考生的自信心和成就感。

從測(cè)試功能來看，實(shí)用漢語水平認(rèn)定考試（C.TEST）口語面試、商務(wù)漢語考試（BCT）口試和漢語口語考試（SCT）都是專門的漢語口語考試，區(qū)別在于考試形式各不相同。C.TEST口試的形式是面試，BCT口試采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)方式進(jìn)行，SCT則運(yùn)用自動(dòng)信息處理技術(shù)考查口語水平。

上述考試的研發(fā)與實(shí)施，集中體現(xiàn)了當(dāng)前漢語國際教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與需求。

1.“走出去”——考教結(jié)合

在漢語國際教育的歷史背景下，“走出去”戰(zhàn)略的關(guān)注點(diǎn)在于向全球廣大漢語學(xué)習(xí)者普及漢語，推廣漢語考試。于是新漢語水平考試（新HSK）于2009年11月正式推出，2010年全面推行。新HSK考試遵循“考教結(jié)合”的原則，考試設(shè)計(jì)與國際漢語教學(xué)現(xiàn)狀、相關(guān)教材緊密結(jié)合，目的是“以考促教”“以考促學(xué)”?？荚嚨挠猛局饕羌ぐl(fā)漢語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣。

新HSK分筆試和口試兩部分，二者是相互獨(dú)立的。筆試包括6個(gè)等級(jí)，分別為HSK（一級(jí)）、HSK（二級(jí)）、HSK（三級(jí)）、HSK（四級(jí)）、HSK（五級(jí)）和HSK（六級(jí)）;口試包括3個(gè)等級(jí)，分別為HSK（初級(jí)）、HSK（中級(jí)）和HSK（高級(jí)），采用錄音的考試形式。2012年至2016年考生數(shù)量統(tǒng)計(jì)見表1：

以上數(shù)據(jù)表明，新HSK作為當(dāng)前漢語水平測(cè)試的通用型考試，自2012～2016年5年間的考生數(shù)量由25萬人次升至47萬人次，翻了將近一番，年增長(zhǎng)率始終保持在15%以上，最高時(shí)達(dá)到21%左右。新HSK依然是當(dāng)前漢語考試的主體考試。

新HSK作為一項(xiàng)新型的國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，相關(guān)研究數(shù)量比較有限，目前仍處于起步和探索階段。唐雪婷（2016）通過對(duì)中國知網(wǎng)2010～2015年的相關(guān)論文進(jìn)行檢索，最終獲得144篇關(guān)于新HSK的研究論文。研究?jī)?nèi)容大體可以劃分為四大領(lǐng)域：新HSK的研發(fā)與實(shí)施推廣研究、新HSK的測(cè)試工具研究、新HSK與教學(xué)及應(yīng)試研究以及測(cè)試對(duì)比研究。據(jù)唐文的分類和統(tǒng)計(jì)，2010～2015年有關(guān)新HSK的研究主要集中在教學(xué)及應(yīng)試研究領(lǐng)域，相關(guān)文章占總研究的58.33%;其次是新HSK的測(cè)試工具研究，占總研究的24.31%;關(guān)于新HSK的研發(fā)與實(shí)施推廣研究以及測(cè)試對(duì)比研究所占比重都較小，分別為6.94%和10.42%。

作為當(dāng)前漢語考試的主體考試，新HSK在學(xué)理層面和應(yīng)用層面的研究有待深入開展與完善，尤其是在留學(xué)生學(xué)歷教育入學(xué)選拔方面，還缺乏預(yù)測(cè)效度（predictive validity）的相關(guān)證據(jù)與實(shí)證研究。

2.“請(qǐng)進(jìn)來”——招生選拔

隨著國家外交戰(zhàn)略的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，“走出去”背景下的漢語國際教育蓬勃發(fā)展。“由于海外孔子學(xué)院為非學(xué)歷教育性質(zhì)的短期漢語學(xué)習(xí)者提供了更多接受本土化漢語教育的機(jī)會(huì)，因此對(duì)國內(nèi)短期來華留學(xué)生產(chǎn)生了一定的分流作用”（柴省三2018），但是“請(qǐng)進(jìn)來”的戰(zhàn)略一直未曾改變，申請(qǐng)來華接受正規(guī)學(xué)歷教育的留學(xué)生人數(shù)則保持了較高的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。來華留學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，而是希望在中國接受本科及以上的高等教育，獲得相關(guān)專業(yè)的正式學(xué)歷和學(xué)位。

在這樣的時(shí)代背景和需求下，來華留學(xué)生在留學(xué)動(dòng)機(jī)和專業(yè)選擇等方面都呈現(xiàn)出與以往不同的特點(diǎn)。第一，來華留學(xué)生總體規(guī)模越來越大，來源地區(qū)更加廣泛。我國自1950年開始接收留學(xué)生，進(jìn)入本世紀(jì)以后的16年中（2001～2016年），留學(xué)生總?cè)藬?shù)達(dá)到了3757217人，是前50年總?cè)藬?shù)的9.3倍以上。隨著來華留學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增加，留學(xué)生的來源國家和地區(qū)范圍也不斷擴(kuò)大。截至2016年，來華留學(xué)生的國家和地區(qū)數(shù)量已達(dá)到205個(gè)，生源幾乎遍及全球各個(gè)角落（柴省三2018）。第二，來華留學(xué)生的專業(yè)選擇更加多元化，由以往的漢語專業(yè)為主向非漢語類專業(yè)轉(zhuǎn)變。2016年，來華留學(xué)研究生最集中的學(xué)科專業(yè)（按人數(shù)由多到少）分別是工科、管理、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、漢語言、西醫(yī)、中醫(yī)、理科、教育、農(nóng)科、歷史和哲學(xué)（柴省三2018）。由此可見，當(dāng)前來華留學(xué)生的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)層次都發(fā)生了巨大變化。進(jìn)一步完善旨在選拔留學(xué)生進(jìn)入大學(xué)本科及以上學(xué)歷層次學(xué)習(xí)的選拔性漢語考試體系，越來越成為國內(nèi)各招生院校的迫切需求。

當(dāng)前，在國內(nèi)10所承擔(dān)來華留學(xué)生預(yù)科教學(xué)任務(wù)的院校進(jìn)行的“中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試”，于2016年已成為衡量中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是政府獎(jiǎng)學(xué)金生進(jìn)人大學(xué)本科學(xué)習(xí)的“門檻性”考試。

預(yù)科教育結(jié)業(yè)統(tǒng)一考試測(cè)評(píng)體系包括漢語綜合考試（涵蓋基礎(chǔ)漢語、專業(yè)漢語）和數(shù)理化知識(shí)（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三部分）。其中，預(yù)科漢語綜合考試與普通留學(xué)語言考試的區(qū)別主要有兩點(diǎn)：第一，普通留學(xué)語言考試通用性比較強(qiáng)，不為任何特定的高校、特定的專業(yè)、特定的生源而設(shè)計(jì)，它主要是衡量應(yīng)試者的語言水平是否達(dá)到了在所在國的任何一所大學(xué)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。預(yù)科考試需要針對(duì)特定的高校、特定的專業(yè)、特定的生源，它可以體現(xiàn)主辦者自身的教育理念和考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，普通留學(xué)語言考試只考查應(yīng)試者的語言能力，而預(yù)科考試可以全面考查應(yīng)試者的各種能力，除了語言能力，還包括專業(yè)知識(shí)和各專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力（王估曼，等2016）。

顯而易見，隨著高等教育國際化進(jìn)程的不斷加快，來華接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生人數(shù)不斷增加，而國內(nèi)與之相應(yīng)的學(xué)歷教育選拔考試體系尚屬空白。目前在國內(nèi)10所預(yù)科院校統(tǒng)一實(shí)施的“中國政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來華留學(xué)生預(yù)科教育結(jié)業(yè)考試”僅僅是針對(duì)中國政府獎(jiǎng)學(xué)金生的預(yù)科結(jié)業(yè)考試，并不能滿足當(dāng)前國內(nèi)高等院校和其他教育機(jī)構(gòu)對(duì)來華留學(xué)學(xué)歷生進(jìn)行選拔和評(píng)價(jià)的迫切需求。

二、當(dāng)前漢語考試體系的主要問題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的日益發(fā)展，我國漢語國際教育事業(yè)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略齊頭并進(jìn)，尤其是近年來，來華接受學(xué)歷教育的留學(xué)生數(shù)量大增，漢語考試的選拔功能愈發(fā)重要。在此背景下，原有的漢語考試體系無法同時(shí)滿足來華留學(xué)生學(xué)歷教育和海外漢語國際傳播的實(shí)際需求，出現(xiàn)了明顯的“供需”脫離現(xiàn)象。

（一）當(dāng)前主體考試選拔作用不足

新漢語水平考試（新HSK）是當(dāng)前的主體考試，在定級(jí)研發(fā)之初，出于對(duì)漢語國際傳播事業(yè)發(fā)展的考慮以及對(duì)漢語考試市場(chǎng)的綜合判斷，定位為鼓勵(lì)考生學(xué)習(xí)漢語，為其搭建階梯型的晉級(jí)通道，打破漢語初學(xué)者對(duì)于“漢語難學(xué)”的固有觀念，打造“教-學(xué)-考”三位一體的全球漢語教學(xué)測(cè)評(píng)體系。因此，在上述觀念的指導(dǎo)下，研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)了難度水平相對(duì)較低的HSK（一級(jí)）、（二級(jí)）、（三級(jí)）考試，同時(shí)降低HSK中高級(jí)別的考查難度，使考試難度整體下移。根據(jù)市場(chǎng)反饋，新HSK最高級(jí)（六級(jí)）已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前國內(nèi)市場(chǎng)的考生和用戶（高?；蜾浫挝唬?duì)于高水平漢語能力的測(cè)評(píng)需求，尤其是那些即將進(jìn)入研究領(lǐng)域進(jìn)修學(xué)習(xí)的學(xué)生以及即將在中國從事教學(xué)、研究、翻譯等工作的在華人士（柴省三2015）。

由此看出，當(dāng)前的漢語水平考試只是對(duì)來華留學(xué)生的普通漢語水平進(jìn)行測(cè)試，是以普及漢語和激發(fā)興趣為測(cè)試目的的，而不是在為大學(xué)本科入學(xué)選拔人才。針對(duì)當(dāng)前來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)選擇來說，測(cè)量工具顯然無法滿足考生和用戶（高?；蜾浫挝唬┑膶?shí)際需求。

（二）分級(jí)分層的選拔考試存在缺失

既然當(dāng)前的新HSK無法滿足國內(nèi)高等院校對(duì)來華申請(qǐng)學(xué)歷教育的留學(xué)生進(jìn)行選拔與評(píng)估的需求，那么就更加凸顯出來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系的缺失。

眾所周知，語言水平考試是留學(xué)生選拔質(zhì)量的重要保障之一，必要的目的語水平是留學(xué)生順利完成學(xué)歷教育的前提條件。因此，現(xiàn)有的漢語水平考試是必要的，但并不能當(dāng)作唯一的選拔考試，而是應(yīng)該作為選拔考試體系中的一部分。除此之外，選拔考試體系還應(yīng)當(dāng)包括針對(duì)不同專業(yè)學(xué)歷生（包括本科生、研究生）學(xué)能與知識(shí)水平的選拔考試與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高來華學(xué)歷生的招生質(zhì)量和教學(xué)效果。目前國內(nèi)除了北京大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等個(gè)別高校根據(jù)需求自主開發(fā)專業(yè)性入學(xué)考試外，絕大多數(shù)高校并沒有相應(yīng)的針對(duì)不同專業(yè)入學(xué)的專門考試。也就是說，我國在留學(xué)生學(xué)歷生招生考試方面，還沒有建立起標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、服務(wù)于不同學(xué)歷層次需求的分級(jí)分層選拔考試體系。而針對(duì)不同學(xué)歷層次（本科、研究生）留學(xué)生專業(yè)學(xué)能選拔考試的開發(fā)和建設(shè)，顯然已經(jīng)成為迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

三、今后漢語考試體系的發(fā)展規(guī)劃

基于以上梳理與分析，可以明確，當(dāng)前的漢語考試體系需要進(jìn)一步調(diào)整與建構(gòu)，尤其是對(duì)于來華學(xué)歷生選拔考試體系的建構(gòu)，“是一個(gè)涉及多個(gè)方面的系統(tǒng)工程”（柴省三2018），必須在深入學(xué)習(xí)和研究國外成熟的招生選拔考試體系，借鑒國外先進(jìn)理論和研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)我國分層分類的來華留學(xué)學(xué)歷生選拔考試體系，滿足高校和廣大留學(xué)生的客觀需求，進(jìn)一步優(yōu)化考試體系的服務(wù)功能。

（一）深入學(xué)習(xí)

調(diào)整和建構(gòu)我國來華留學(xué)學(xué)歷教育招生考試體系，第一步應(yīng)深入學(xué)習(xí)國際高等教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

美國作為留學(xué)生規(guī)模最大的國家之一，經(jīng)過近一個(gè)多世紀(jì)的不斷探索和實(shí)踐，形成了一系列功能齊全、體系完備和靈活多樣的留學(xué)生招生考試體系（ETS 2005，轉(zhuǎn)引自柴省三2015）。整體來看，美國的留學(xué)生學(xué)歷教育招生考試體系主要由語言水平考試和專業(yè)學(xué)能選拔考試兩部分組成。

1.語言水平考試體系

為了確保申請(qǐng)者具備在本科階段或研究生階段完成學(xué)業(yè)所需要的英語水平，凡是申請(qǐng)赴美大學(xué)攻讀學(xué)位的外籍留學(xué)生（母語非英語者）必須參加有關(guān)的英語水平考試。目前美國大學(xué)留學(xué)生招生使用最為普遍的是TOEFL（托福）考試或IELTS（雅思）考試。

2.專業(yè)學(xué)能選拔考試體系

除了滿足語言水平考試的基本要求以外，美國大學(xué)還要求留學(xué)生必須參加針對(duì)大學(xué)相應(yīng)學(xué)歷教育招生而研發(fā)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力選拔考試。這類專業(yè)學(xué)能選拔考試根據(jù)學(xué)歷層次的不同，分為針對(duì)申請(qǐng)大學(xué)本科學(xué)歷和研究生學(xué)歷教育的學(xué)能考試。本科招生選拔考試包括SAT考試（Scholastic Assessment Test）或ACT考試（American College Test），當(dāng)申請(qǐng)者尚不具備直接參加SAT或ACT考試的能力時(shí)，可以參加6～12個(gè)月的GAC（Global Assessment Certificate）課程培訓(xùn)，取得GAC考試相應(yīng)證書后可繼續(xù)申請(qǐng)本科學(xué)習(xí)。申請(qǐng)研究生學(xué)歷教育的學(xué)能考試，包括GRE考試（Graduate Record Examina-tion）、GMAT考試（Graduate Management Admission Test）、LSAT考試（Law School Admission Test）以及MCAT考試（Medical College Admission Test）等。

由此可見，美國的留學(xué)生學(xué)歷教育招生考試體系實(shí)現(xiàn)了分層分類設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)歷層次、不同能力要求、不同專業(yè)類型形成了一個(gè)靈活多樣、完整統(tǒng)一的整體（柴省三2018），詳見表2、表3。

（二）分級(jí)建構(gòu)

探索分層分類的研發(fā)理念是當(dāng)前漢語國際教育背景下考試體系建設(shè)的核心思想。結(jié)合國際教育領(lǐng)域頗具影響的美國留學(xué)生學(xué)歷教育招生考試體系的基本架構(gòu)與功能，針對(duì)我國當(dāng)前來華留學(xué)生學(xué)歷教育選拔考試體系結(jié)構(gòu)的缺失與不足，本文認(rèn)為，來華學(xué)歷生選拔考試體系的整體架構(gòu)必須包括兩個(gè)方面的基本要求：一是漢語水平的要求，也就是必須設(shè)有專門針對(duì)漢語水平方面的考試，例如HSK;二是留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力方面的要求，也就是專業(yè)學(xué)能考試。簡(jiǎn)言之，漢語水平是對(duì)所有母語非漢語者申請(qǐng)接受大學(xué)學(xué)歷教育的工具性要求，專業(yè)學(xué)能水平則是對(duì)申請(qǐng)者完成相應(yīng)學(xué)業(yè)教育的能力要求（柴省三2018）。在這兩個(gè)基本要求的內(nèi)部，進(jìn)一步劃分為針對(duì)本科學(xué)歷的選拔考試和針對(duì)研究生學(xué)歷的選拔考試。

1.漢語水平的要求——分級(jí)分等建構(gòu)

無論是留學(xué)生本科入學(xué)，還是研究生入學(xué)，都需要對(duì)其漢語水平進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，這一點(diǎn)與美國大學(xué)的學(xué)歷教育招生考試體系設(shè)計(jì)是完全一致的，也是世界各國留學(xué)生申請(qǐng)學(xué)歷教育的必經(jīng)考核。當(dāng)前的主體漢語考試——漢語水平考試（新HSK）需要進(jìn)一步調(diào)研國內(nèi)高校對(duì)留學(xué)生本科、研究生階段的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和水平要求，開展后效研究等系列實(shí)證調(diào)查，適當(dāng)提高現(xiàn)有考試的難度和區(qū)分度，使得考試的不同等級(jí)科學(xué)地對(duì)應(yīng)到相應(yīng)水平的考生群體，起到更好的選拔作用。

2.專業(yè)學(xué)能的要求——分級(jí)分類建構(gòu)

與漢語水平考試體系的建構(gòu)相比，專業(yè)學(xué)能考試體系的設(shè)計(jì)則更加復(fù)雜一些。考慮到國內(nèi)高等院校對(duì)本科生、研究生等學(xué)歷生入學(xué)選拔的普遍要求與特殊要求，不同層次學(xué)歷生對(duì)不同專業(yè)的多元化需求，以及本科生、研究生在申請(qǐng)入學(xué)時(shí)的知識(shí)背景、研究起點(diǎn)、發(fā)展方向的不同，本研究認(rèn)同柴省三（2015，2018）的觀點(diǎn)，為了滿足國內(nèi)高校和廣大申請(qǐng)者的多重需求，國內(nèi)來華留學(xué)生專業(yè)學(xué)能考試體系應(yīng)分為兩部分：第一部分是針對(duì)所有專業(yè)的、具有普遍意義的一般學(xué)能選拔考試，屬于必考內(nèi)容;第二部分則屬于特殊學(xué)能選拔考試，因?yàn)榭紤]到不同專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)要求之間可能會(huì)存在較大的差異（柴省三2015），因而設(shè)為選考內(nèi)容，由各個(gè)招生單位自主選擇，用來要求相關(guān)專業(yè)的申請(qǐng)者參加考試。在這個(gè)考試體系的大框架下，針對(duì)本科生、研究生各類不同的學(xué)歷層次，分別開展各自學(xué)歷層次的具有強(qiáng)針對(duì)性的“一般學(xué)能選拔考試”和“特殊學(xué)能選拔考試”。例如針對(duì)本科生的“一般學(xué)能選拔考試”在測(cè)試題目難度和知識(shí)范圍廣度上要低于研究生的相同科目，相應(yīng)的“特殊學(xué)能選拔考試”，針對(duì)研究生的考試種類和科目將多于本科生項(xiàng)目，因?yàn)檠芯可陂g的研究方向和研究范圍將更加具體、細(xì)化，對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域因?yàn)閿?shù)量更多也增加了特殊學(xué)能測(cè)試的需求?？傊瑢I(yè)學(xué)能選拔考試體系的建構(gòu)，將綜合考慮學(xué)歷層次、專業(yè)特色、招生單位自主權(quán)等多方因素，需要充分調(diào)研，循序漸進(jìn)，逐步完成。

（三）優(yōu)化服務(wù)

考試作為一項(xiàng)測(cè)量工具，具有服務(wù)考生、服務(wù)社會(huì)的功能。增強(qiáng)考試的“強(qiáng)針對(duì)性”，是考試體系建設(shè)的發(fā)展方向之一。針對(duì)不同群體、不同考試目的研發(fā)具有強(qiáng)針對(duì)性的語言測(cè)試，才能滿足來自用人單位（各類高校）和考生的迫切需求。國際著名的雅思考試根據(jù)不同需求研發(fā)了4類考試，即學(xué)術(shù)類、普通培訓(xùn)類、英國簽證及移民類、生活技能類，通過多種類型的考試滿足多元化群體的需求，值得借鑒。

加強(qiáng)考試體系的“人性化”特征，也是考試體系發(fā)展的必然趨勢(shì)。根據(jù)上述構(gòu)想，納入到國內(nèi)來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系中的漢語水平考試和學(xué)能選拔考試，都將是一種高利害的考試，需要具備人性化特征。建議學(xué)習(xí)和借鑒美國SAT考試自2009年起實(shí)行的“分?jǐn)?shù)選擇制”。考生可以根據(jù)自身情況和意愿參加任何一次考試，可以自由選擇將自己的哪次成績(jī)及哪些科目的成績(jī)作為高校申請(qǐng)依據(jù)。這種做法既能減輕考生心理壓力，有助于其發(fā)揮出真實(shí)水平，也使大學(xué)不錯(cuò)失任何一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

為考生和用戶“答疑解惑”也是優(yōu)化考試服務(wù)功能的重要方面。測(cè)試研發(fā)者有義務(wù)向考生和社會(huì)提供分?jǐn)?shù)的詳細(xì)信息以及能力解釋。當(dāng)前《歐洲語言共同參考框架》對(duì)劃分出的每個(gè)等級(jí)都做了詳細(xì)的能力描述（can-do）。國內(nèi)的實(shí)用漢語水平認(rèn)定考試（C.TEST）設(shè)計(jì)了人性化的成績(jī)報(bào)告單，詳細(xì)報(bào)告考生得分情況，并為考生提供診斷性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，實(shí)踐證明這些舉措都得到考生和用戶的歡迎（趙琪鳳2016）。未來的漢語考試體系在研發(fā)和實(shí)施方面還需加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，盡可能為考生提供解釋、診斷、指導(dǎo)和建議等專業(yè)化服務(wù)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，在“大力推廣和普及國家通用語言文字”“加快漢語走向世界”的時(shí)代背景下，漢語考試已成為漢語推廣的重要抓手。為此，研究漢語考試體系的歷史和現(xiàn)狀，探索漢語考試體系的發(fā)展方向，全面振興漢語考試，就成為關(guān)系到漢語考試自身發(fā)展以及漢語國際傳播事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要課題。

作為留學(xué)生教育體系的核心內(nèi)容之一，來華留學(xué)漢語考試體系的發(fā)展、調(diào)整與建構(gòu)至關(guān)重要。本研究通過回顧與梳理漢語國際教育學(xué)科不同階段中漢語考試體系的發(fā)展歷程，總結(jié)了各個(gè)歷史階段的發(fā)展特征與演變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上提出當(dāng)前我國來華留學(xué)漢語考試體系建設(shè)存在的主要問題，尤其是來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系建設(shè)與國際教育輸出大國相比，還存在著一些差距。由此，本文認(rèn)為今后的漢語考試體系建設(shè)，需要深入學(xué)習(xí)國際高等教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)分級(jí)分類的來華學(xué)歷生選拔考試體系，增強(qiáng)漢語考試的人性化和服務(wù)意識(shí)。希望通過對(duì)來華留學(xué)學(xué)歷教育選拔考試體系的調(diào)研與開發(fā)，推動(dòng)我國學(xué)歷教育由“規(guī)模式”向“內(nèi)涵式”發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，提高我國高等教育的質(zhì)量與公平性。

責(zé)任編輯：韓暢