摘?要：“學(xué)友共生”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把“以學(xué)定教、先學(xué)后教”作為理念指導(dǎo)，以“學(xué)友互助”合作方式為基本學(xué)習(xí)形式，學(xué)生結(jié)伴，互為“小先生”，互為學(xué)友，互助學(xué)習(xí)，共同生長(zhǎng)。課堂初始階段的學(xué)友劃分、小組分組和學(xué)友培訓(xùn)等前導(dǎo)環(huán)節(jié)的設(shè)置是共生課堂得以實(shí)施的前提;“四步二環(huán)”課堂操作方式是落實(shí)“學(xué)友共生”課堂的指導(dǎo)性教學(xué)程序，“共生”課堂以“四步二環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)為載體與抓手，力爭(zhēng)構(gòu)建以生為本、有序、有情、有趣、有效的課堂教學(xué)生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“共生”課堂;學(xué)友互助;四步二環(huán)

“學(xué)友共生”課堂教學(xué)范式是基于杜威的“教育即生長(zhǎng)”理念提出的一種教學(xué)觀念、價(jià)值與教學(xué)方式體系。“學(xué)友共生”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其核心理念是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“學(xué)友互助”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)有效性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的先導(dǎo)

“共生”課堂的三大特征是自主先學(xué)、小組合作、當(dāng)堂檢測(cè)。課改不僅要改變教師的觀念和教學(xué)行為，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是“共生”課堂的主要教學(xué)組織形式，但這種小組不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分組，我們需要建設(shè)一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，這就需要教師在上課之初對(duì)分組原則、組內(nèi)任務(wù)等進(jìn)行前導(dǎo)性的設(shè)計(jì)。

（一）合理分組，保障小組合作有序性

1. 學(xué)友劃分

學(xué)友的劃分是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和保障。因?yàn)楹⒆邮谴嬖趥€(gè)體差異的，我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，將學(xué)生劃分為A優(yōu)秀、B良好、C一般、D較弱。經(jīng)過(guò)反復(fù)課堂試驗(yàn)，一般把A和C的學(xué)生設(shè)為一對(duì)學(xué)友，因?yàn)锳經(jīng)常會(huì)是比較強(qiáng)勢(shì)的，思維比較敏捷，理解能力也比較強(qiáng)，如果D和A一組的話，能力相對(duì)較弱的D有可能跟不上A的節(jié)奏，這樣會(huì)影響課堂教學(xué)整體的推進(jìn)，而A和C成為一對(duì)學(xué)友的話卻能很好的互助，自然，B和D就是一組了，當(dāng)然，他們也對(duì)其他小組發(fā)揮榜樣示范作用。

2. 分組情況

小組合作是4人圍坐，圍坐不是必須的，但一定是有效的。一般這樣進(jìn)行排位，A和C是同桌，B和D是同桌，A的對(duì)面是D，C的對(duì)面是B。在交流時(shí)，先是學(xué)友兩人交流，然后再小組四人交流。A是C的小老師，A把C教會(huì)的同時(shí)還要監(jiān)控最弱的D，B是D的小老師，B把D教會(huì)的同時(shí)，要向A匯報(bào)他們倆的交流情況，A是C的小老師，也是這一組的組長(zhǎng)，叫“最強(qiáng)小老師”。這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們無(wú)法走神。一人走神，好幾個(gè)人提醒，一個(gè)人學(xué)不透，好幾個(gè)人去教他。這樣在小組里又嵌套了兩個(gè)“學(xué)組”，大大解決了課堂上老師不能兼顧每一個(gè)孩子的難題。

（二）加強(qiáng)學(xué)友培訓(xùn)，提高小組合作有效性

當(dāng)教師在嘗試課改的時(shí)候，就一直思考如何保持孩子原有的生命狀態(tài)，讓孩子們自由的綻放，于是，在課堂上，讓孩子自由地表達(dá)，但是，我們發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間下來(lái)孩子確實(shí)是勇于表達(dá)了，但是表達(dá)的是海闊天空、信馬由韁。課堂，一個(gè)字“亂”，且效率低。為提高學(xué)友合作的時(shí)效性，教師要做的就是建立規(guī)則，加強(qiáng)課堂培訓(xùn)。主要有三個(gè)方面的培訓(xùn)：第一，課堂規(guī)則培訓(xùn);第二，“小老師”專(zhuān)題培訓(xùn);第三，“學(xué)友”的專(zhuān)題培訓(xùn)。

1. 課堂規(guī)則培訓(xùn)

培訓(xùn)關(guān)鍵是細(xì)化，細(xì)化到交流中的每一個(gè)句子，每一次交流的順序，甚至是我們交流的聲音都有要求;再一個(gè)是匯報(bào)，兩個(gè)人也有明確的分工，學(xué)友負(fù)責(zé)匯報(bào)答案，而小老師的作用就是補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，讓小學(xué)友去匯報(bào)，就避免了強(qiáng)勢(shì)單兵作戰(zhàn)的局面。甚至是匯報(bào)時(shí)的站位，也是有要求的，學(xué)友站在左邊，小老師站在右邊。還有在匯報(bào)時(shí)，只有學(xué)友二人都舉手了，才有資格回答問(wèn)題，這樣就要求小老師必須教會(huì)學(xué)友。

明確課堂參與技巧可以提高課堂教學(xué)的有效性，比如，交流技巧：一人說(shuō)話大聲說(shuō)，兩人說(shuō)話悄悄說(shuō)，多人說(shuō)話輕聲說(shuō);匯報(bào)技巧：學(xué)友互幫互助，語(yǔ)言條理清晰，敞開(kāi)心扉表達(dá)，虛心接受質(zhì)疑;參與技巧：復(fù)述別人的發(fā)言，提煉要點(diǎn)和關(guān)鍵詞;等等?？梢哉f(shuō)，交流是一種課堂參與，傾聽(tīng)更是一種課堂參與。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，不是你的課堂有多安靜，而是你的小組活動(dòng)的有序程度。

2. “小老師”的專(zhuān)題培訓(xùn)

學(xué)友互助中的“小老師”是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵人物。我們每學(xué)期初都會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)“小老師”定點(diǎn)、集中進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，讓“小老師”系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)每?jī)?cè)書(shū)、每單元的知識(shí)鏈。比如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例，不僅讓“小老師”先理解分?jǐn)?shù)的意義，還會(huì)進(jìn)一步的介紹教材在三年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》，后續(xù)在五年級(jí)還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，讓“小老師”從整體上把握教材，便于更好的教好學(xué)友，同時(shí)還會(huì)培訓(xùn)“小老師”對(duì)“小學(xué)友”如何進(jìn)行課堂管理，這都是我們學(xué)校培優(yōu)的一個(gè)重要舉措。

3. “小學(xué)友”的專(zhuān)題培訓(xùn)

這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)“小學(xué)友”的自信心，創(chuàng)造更多展示的機(jī)會(huì)，和“小老師”進(jìn)行角色互換，嘗試組織引領(lǐng)小組的學(xué)習(xí);同時(shí)還要培養(yǎng)“敢問(wèn)”的精神和“會(huì)問(wèn)”的技巧，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)以及適時(shí)插話。剛開(kāi)始這些話都是我們教孩子的，時(shí)間長(zhǎng)了，才能慢慢的內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。通過(guò)這一系列的培訓(xùn)，不僅調(diào)動(dòng)了小組合作學(xué)習(xí)的積極性，還提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的實(shí)施

“四步二環(huán)”課堂操作方式是落實(shí)“學(xué)友共生”課堂的指導(dǎo)性教學(xué)程序，“四步”指課堂教學(xué)過(guò)程的四個(gè)步驟。以數(shù)學(xué)新授課為例“四步”是分別是交流預(yù)習(xí)、互助探究、鞏固提高、總結(jié)歸納。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“四步”分別是知識(shí)回顧、題型講解、互助提高、總結(jié)提升。“二環(huán)”即每個(gè)步驟下的兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)友互助;第二個(gè)環(huán)節(jié)是展示匯報(bào)，共同解決。“共生”課堂的支撐條件是“三單四訣”，三單是指課前的預(yù)習(xí)單;課上的學(xué)習(xí)單;課尾的檢測(cè)單;四訣是指每一步都編制了一個(gè)教學(xué)口訣。以小學(xué)數(shù)學(xué)新授課為例，如下。

（一）交流預(yù)習(xí)

首先預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。教師只有在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行以教導(dǎo)學(xué)，能夠從學(xué)生主體需要出發(fā)，突顯了學(xué)科本體特征。自主先學(xué)，讓學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)單”，不僅僅為孩子提供了思考和研究的方向，更為學(xué)生提供了表達(dá)自己想法的空間。一開(kāi)始預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，只是讓學(xué)生通讀教材，看看例題等等，但是，慢慢的我們發(fā)現(xiàn)由于孩子的預(yù)習(xí)沒(méi)有“抓手”，預(yù)習(xí)“目標(biāo)”不明確，預(yù)習(xí)“效果”得不到保障。怎么辦？給學(xué)生方法。于是我們制定了比較詳盡的預(yù)習(xí)筆記，有了預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“方向盤(pán)”，這樣既方便了我們了解學(xué)情，又深化了課堂學(xué)習(xí)。遵循預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性和自主性。如果沒(méi)有充分的課前預(yù)習(xí)，就不會(huì)有孩子這么充滿自信的交流、展示、匯報(bào)和真實(shí)的思維碰撞;如果沒(méi)有充分的課前預(yù)習(xí)，那么也就無(wú)從談起發(fā)展孩子的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和思維能力。

（二）互助探究

如果說(shuō)預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是我們給孩子“自學(xué)”提供了指導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，就是為學(xué)生“接下來(lái)”的“互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”提供了一個(gè)平臺(tái)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)我們就是遵循了一個(gè)原則，即：把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化、習(xí)題化。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了徐州市學(xué)講計(jì)劃學(xué)生“五學(xué)”的“問(wèn)學(xué)”和教師“五步”的“退一步”。以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，出示學(xué)習(xí)單：“1. 積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？2. 小數(shù)乘整數(shù)，可以怎樣計(jì)算？”在這里，學(xué)習(xí)單的第一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生的注意力由算理轉(zhuǎn)向算法，直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，用看似幾個(gè)“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，卻實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“深度”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是問(wèn)句而不是陳述句，我想這樣更能引起孩子的思考。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的質(zhì)疑和對(duì)話，嫻熟的互助和交流，讓整個(gè)探究過(guò)程活而有序。通過(guò)小組合作，探索出從小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，凝聚小組的力量總結(jié)出本堂課的知識(shí)點(diǎn)。

（三）鞏固提高

當(dāng)堂檢測(cè)不能單純地理解為做練習(xí)，這一環(huán)節(jié)有四個(gè)層次，分別是：夯實(shí)基礎(chǔ)、活學(xué)活用、舉一反三、拓展應(yīng)用。檢測(cè)單設(shè)計(jì)原則就是層次化和多元化。比如，“基礎(chǔ)把握”這一類(lèi)的習(xí)題設(shè)計(jì)的目的就是為了讓能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以吃飽，保證學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”。對(duì)于稍難一點(diǎn)的變式題就是為了讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以吃好，達(dá)到“教別人”，這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材又深化了教材。在“共生”課堂中，教師對(duì)于問(wèn)題、習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一般是基于書(shū)本又高出書(shū)本的問(wèn)題，或者是能充分暴露所學(xué)缺陷的問(wèn)題等等。這就需要教師深入的鉆研教材，準(zhǔn)確的把握學(xué)情。

（四）總結(jié)歸納

本環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)友互助等方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想，教師最后點(diǎn)撥提升。出示學(xué)習(xí)單：回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？你對(duì)本節(jié)課知識(shí)還有哪些疑惑？你對(duì)你的學(xué)友（小老師）有何評(píng)價(jià)、建議？學(xué)生交流本節(jié)課的收獲或疑惑，如：知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，解題規(guī)律;教師點(diǎn)撥、提升;強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法。這個(gè)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)學(xué)生的“悟?qū)W”和教師的“緩一步”。給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己“講出來(lái)”學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)口訣是：知識(shí)歸納聲響亮，言語(yǔ)完整是保障;常常反思好習(xí)慣，概括分析記憶強(qiáng);學(xué)友評(píng)價(jià)我?guī)湍?，和諧真誠(chéng)是前提;評(píng)價(jià)小組要全面，互助嫻熟是關(guān)鍵;重點(diǎn)知識(shí)多注意，天天交流?；貞?小結(jié)有法無(wú)定法，課堂教學(xué)錦上花。

“共生”課堂以“四步二環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)為載體，以“學(xué)友互助”合作方式為基本學(xué)習(xí)形式，以“以學(xué)定教、先學(xué)后教”為理念指導(dǎo)，以“互動(dòng)生成、平等交流、智慧碰撞、情感體驗(yàn)、共同發(fā)展”為課堂生態(tài)，以“自主發(fā)展、高效課堂”為教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建以生為本、有序、有情、有趣、有效的課堂教學(xué)生態(tài)。“共生”課堂的理想樣態(tài)是努力做到目標(biāo)導(dǎo)向縱貫全程、主體參與方式多樣、教學(xué)活動(dòng)切實(shí)有效。教師不僅要會(huì)指導(dǎo)、懂進(jìn)退、增素養(yǎng)，更要充分相信學(xué)生是愛(ài)學(xué)習(xí)、能探究，會(huì)合作的。讓學(xué)生從學(xué)到說(shuō)再到教，把課堂真正的還給學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：陳榮芳，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市少華街第二小學(xué)。