周春燕

【摘要】“實驗是科學(xué)之父?！毙W(xué)科學(xué)作為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的課程，自然離不開科學(xué)實驗。科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)的學(xué)科性，在追求科學(xué)興趣培養(yǎng)的同時，更要凸顯科學(xué)實驗的核心本質(zhì)，關(guān)注培養(yǎng)實驗態(tài)度、實驗?zāi)芰?、科學(xué)精神等。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)嚴(yán)把選材關(guān)、設(shè)計關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、合作關(guān)、評價關(guān)，提升實驗的準(zhǔn)度、向度、效度、力度與溫度。

【關(guān)鍵詞】實驗準(zhǔn)度 實驗向度 實驗效度 實驗力度 實驗溫度

“實驗是科學(xué)之父?！毙W(xué)科學(xué)作為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的課程，自然離不開科學(xué)實驗?？茖W(xué)實驗是指借助一定的儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人工控制的條件下，探究自然現(xiàn)象及其規(guī)律性的實踐活動，科學(xué)實驗是驗證科學(xué)假說、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、獲取科學(xué)知識的重要途徑。廣大小學(xué)科學(xué)教師越意識到實驗教學(xué)的重要性，在科學(xué)課堂中就越積極組織學(xué)生開展實驗活動，讓學(xué)生在實驗中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。然而，審視當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，總覺得不是那么理想，雖然有的實驗教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生手腳不停，場面熱熱鬧鬧，但是卻華而不實，形松神散，有量無質(zhì)，缺乏實驗內(nèi)在的理性，整體實驗教學(xué)效果并不太好?？茖W(xué)實驗教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)的學(xué)科性，在追求科學(xué)興趣培養(yǎng)的同時，凸顯科學(xué)實驗的核心本質(zhì)，關(guān)注實驗態(tài)度、實驗?zāi)芰εc科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者在實驗教學(xué)中關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)效，實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、嚴(yán)把選材關(guān)，提升實驗準(zhǔn)度

“科學(xué)是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進(jìn)行預(yù)測的有序的知識的系統(tǒng)。”用證據(jù)說話是科學(xué)的本性，科學(xué)講究實事求是，而實驗正是獲取證據(jù)的最重要途徑，用真實可靠的證據(jù)對假設(shè)做出驗證、解釋，從而獲得科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)真理。準(zhǔn)確性是實驗教學(xué)的本質(zhì)，實驗的方方面面都要講究精準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確的設(shè)計、準(zhǔn)確的操作，材料的準(zhǔn)確更是實驗準(zhǔn)確性的保障。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！逼鞑氖菍嶒灲虒W(xué)的武器，實驗器材是實驗的物質(zhì)支撐，實驗器材的好壞影響著實驗的效果，決定了實驗結(jié)論的精確度，因此，我們要嚴(yán)把選材關(guān)，以提升實驗的準(zhǔn)度。例如，在做種子發(fā)芽實驗時，筆者對實驗材料嚴(yán)格把關(guān)，尤其是對種子的準(zhǔn)備更上心。我們可以選用綠豆種子或者蠶豆等其他種子，但不能搞隨意拿來主義，實驗中要選用同一類種子，而且每顆種子要精心挑選，如不能有蟲蛀的、霉變的，籽粒都要飽滿，顆粒大小一致，以控制好實驗中可變量，確保實驗準(zhǔn)確有效。

我們要根據(jù)實驗?zāi)康囊?，精心設(shè)計選擇實驗材料，要考慮材料的結(jié)構(gòu)性，要關(guān)注材料性能的穩(wěn)定性，要確保材料的可操作性。無論是演示實驗還是分組實驗，教師都要預(yù)演一遍，在課前反復(fù)操作，做到萬無一失，以確保課堂中每一個實驗的安全與準(zhǔn)確。

二、嚴(yán)把設(shè)計關(guān)，提升實驗向度

俗話說“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂嶒灲虒W(xué)是一個系統(tǒng)完整的過程，方案設(shè)計是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計是對實驗操作的精心準(zhǔn)備，如實驗材料的設(shè)計、實驗方法的設(shè)計、實驗步驟的設(shè)計等，實驗設(shè)計如同作戰(zhàn)規(guī)劃，決定了實驗方向，為實驗導(dǎo)航，可以確保實驗朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

少數(shù)科學(xué)教師不重視實驗設(shè)計，那是因為他們沒有認(rèn)識到設(shè)計環(huán)節(jié)的重要意義，他們對實驗設(shè)計比較隨意，很少給學(xué)生提供實驗設(shè)計的機會，而是向?qū)W生講授實驗方法、步驟，給學(xué)生提供實驗材料，讓學(xué)生直接動手實驗操作。其實，設(shè)計環(huán)節(jié)是必不可少的，設(shè)計不僅關(guān)系到實驗的成敗，而且影響著學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，對學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。

筆者在實驗教學(xué)中嚴(yán)把設(shè)計關(guān)，不但自己預(yù)先做好實驗設(shè)計，而且引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，提升實驗向度，確保實驗不偏離方向，在既定軌道運行。例如，在教學(xué)“種子發(fā)芽實驗”一課中，為了讓學(xué)生有效完成種子發(fā)芽實驗，理解掌握種子萌發(fā)的條件，筆者首先讓學(xué)生自主討論實驗的方法、步驟，讓他們自行設(shè)計實驗方案，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，著重對變量的控制進(jìn)行了探討，在反復(fù)修改完善實驗方案后，學(xué)生對實驗有了明確的方向，對實驗的步驟要求了然于心，為接下去的動手實驗奠定了可靠的基礎(chǔ)。

三、嚴(yán)把指導(dǎo)關(guān)，提升實驗效度

隨著新課程的深化，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯，“生本教育”成為廣大教師的指導(dǎo)理念。許多教師喜歡走極端，在踐行新課程背景下的某些理念時，不是左就是右，不能辯證看待和應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，許多教師為突出學(xué)生的主體性，在交代完實驗任務(wù)后，就完全放手，讓學(xué)生自由操作，導(dǎo)致實驗效果低下，實驗活動看似熱熱鬧鬧，可學(xué)生在忙忙碌碌一陣之后，多數(shù)小組未能達(dá)成實驗?zāi)繕?biāo)。生本課堂中，教師既不能緊緊牽著學(xué)生，也不能當(dāng)甩手掌柜，而要該指導(dǎo)時就指導(dǎo)。

筆者在實驗教學(xué)中，嚴(yán)把指導(dǎo)關(guān)，通過實驗前的集體性指導(dǎo)和實驗中的個性化指導(dǎo)，提升實驗的效度。例如，在教學(xué)“比較柔韌性”一課時，筆者在學(xué)生初步認(rèn)識柔韌性后，設(shè)計了對比實驗：比較木頭、塑料、不銹鋼三種材料的柔韌性。在學(xué)生猜測并討論比較方法后，筆者給學(xué)生總結(jié)操作要點，為學(xué)生演示操作步驟，還出示了“實驗小貼士”，讓學(xué)生閱讀注意要求，在學(xué)生掌握了實驗步驟和操作方法后，筆者給學(xué)生提供實驗器材，讓他們動手操作，在學(xué)生操作過程中，教師沒有不聞不問，而是四處巡視指導(dǎo)，為學(xué)生實驗保駕護(hù)航，大大提升了實驗效率和效果。筆者的適當(dāng)指導(dǎo)可以減少實驗失敗成本，確保學(xué)生實驗安全，讓學(xué)生少走彎路，提高實驗的效率。

有效實驗是教師引導(dǎo)下的自主實驗，教師要當(dāng)好學(xué)生的引路人，既發(fā)揮好主導(dǎo)角色，又把握好指導(dǎo)的度。尤其是對于低中年級段的學(xué)生，教師的指導(dǎo)可適當(dāng)多一點，到了高年級，學(xué)生的實驗?zāi)芰?、?jīng)驗有所增長，教師可以少一點指導(dǎo)，給學(xué)生多一點自主。

四、嚴(yán)把合作關(guān)，提升實驗力度

“三人行必有我?guī)??！苯逃铱鬃拥慕逃枷霝楹献鲗W(xué)習(xí)提供了理論支撐，合作學(xué)習(xí)彰顯了團(tuán)隊的力量，通過同伴互助互學(xué)，達(dá)到合作共贏、齊學(xué)共進(jìn)的效果，合作學(xué)習(xí)以其價值優(yōu)勢得到廣大教師的青睞，成為當(dāng)前科學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)。

分組實驗正是合作學(xué)習(xí)的一種形式，也是實驗教學(xué)的重要方式。教師把幾名學(xué)生安排到一起，組成一個實驗小組，組內(nèi)成員分工協(xié)作，相互借智借力，共同完成實驗任務(wù)。然而，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)課堂中，學(xué)生分組實驗時合作情形不夠好，或紀(jì)律松弛，或配合不力，小組合作成為少數(shù)學(xué)生的舞臺，優(yōu)秀生是“操盤手”，學(xué)困生是“看客”。為了避免低效合作，提高分組實驗的效果，筆者在每一次實驗教學(xué)中都會嚴(yán)把合作關(guān)，組織學(xué)生科學(xué)分組，指導(dǎo)各小組合理分工，明晰各自的任務(wù)職責(zé)，力求人人有事做。在分組實驗前提出明確的合作要求，在分組實驗過程中積極干預(yù)指導(dǎo)，管控合作紀(jì)律，為學(xué)生指點迷津，以提高合作效率，提升合作實驗的力度。

五、嚴(yán)把評價關(guān)，提升實驗溫度

“學(xué)生都想得到尊重、賞識、掌聲和認(rèn)可?！痹u價是教學(xué)的一種手段，評價不僅可以有針對地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激勵學(xué)生積極探究。評價是一門藝術(shù)，睿智的教師善于評價，通過正面的賞識性評價，喚醒和激勵學(xué)生，溫暖學(xué)生心靈，讓課堂充滿激情，促使學(xué)生走向成功。

有效的教學(xué)是有溫度的教學(xué)，筆者在實驗教學(xué)中，嚴(yán)把評價關(guān)，借力評價，激發(fā)學(xué)生情感，提升實驗溫度，讓冷冰冰的實驗變得溫暖，增強學(xué)生實驗的積極性，提升實驗的質(zhì)效。例如，在教學(xué)“點亮小燈泡”一課中，探究、點亮小燈泡是教學(xué)重點，筆者先讓學(xué)生自主想辦法并嘗試“使小燈泡亮起來”。當(dāng)有小組動手用實物連接電路讓小燈泡亮起來時，筆者即時評價說：“第一組真行！率先點亮了小燈泡，請給大家演示一下好嗎？”在該組展示交流后，筆者又說：“其他組能否超越他們，讓兩個小燈泡同時亮起來？”巧妙的評價，既引出新的實驗，又激勵學(xué)生互相比拼，又激活了實驗氣氛，提升了實驗溫度，使學(xué)生積極投入實驗之中。

讓我們嚴(yán)把選材關(guān)、設(shè)計關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、合作關(guān)、評價關(guān)，提升實驗的準(zhǔn)度、向度、效度、力度與溫度，締造小學(xué)科學(xué)實驗高效課堂，讓科學(xué)實驗教學(xué)更加高效。