馮興花

摘 要：教師的專業(yè)能力對于教學(xué)質(zhì)量的影響是巨大的，尤其是在幼兒園教育中，教師對于教學(xué)內(nèi)容、形式以及風格等方面的把握將會很大程度地決定教學(xué)效果。適應(yīng)型教師作為教師成長中的第二個階段，教師教學(xué)過程已經(jīng)基本適應(yīng)，對于專業(yè)能力的提高更是重中之重。本文從幼兒園教師專業(yè)能力提高的意義出發(fā)，從幼兒生活的組織能力、保育能力、游戲的引導(dǎo)能力、幼兒激勵策略能力、溝通交流能力等方面對幼兒教師的專業(yè)能力發(fā)展進行網(wǎng)絡(luò)研究，以期能夠為適應(yīng)型幼兒園教師的專業(yè)技能提升提供借鑒思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園;適應(yīng)型教師;專業(yè)能力

教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園的管理活動提出了新的要求，需要園方在人才理念、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等多個方面進行改進，為幼兒提供良好的學(xué)習、成長條件。幼兒園時期是人身體、智力發(fā)展最快的時期，也是性格、習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，幼兒園教師自身的專業(yè)素養(yǎng)會對于教學(xué)質(zhì)量造成很大的影響。而適應(yīng)型幼兒教師在入職3-5內(nèi)，對于其教師職業(yè)已經(jīng)有了初步的了解，正是提升自身專業(yè)技能水平的關(guān)鍵時期，研究提高適應(yīng)型幼兒園教師職業(yè)技能能力的有效途徑具有較高的價值。

1 適應(yīng)型幼兒園教師專業(yè)能力綜述

根據(jù)幼兒園教師的從業(yè)時間和專業(yè)技能水平、經(jīng)驗等，可以將教師的職業(yè)生涯劃分為四個階段，分別是新手型、適應(yīng)型、成熟性和專家型。四種類型從業(yè)時間依次增加，經(jīng)驗、能力也依次提高。作為四個階段的第二階段，適應(yīng)型教師已經(jīng)對自己的工作較為熟悉，工作流程也應(yīng)用得比較熟練，這時候影響教師教學(xué)效果的主要是教師自身的素質(zhì)，即專業(yè)技能素養(yǎng)。國家整體實力的提高離不開公民的整體素質(zhì)，公民整體素質(zhì)要從幼兒階段抓起，而幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)離不開幼兒教師的教學(xué)教育活動，因此提高幼兒園教師的專業(yè)能力是實現(xiàn)民族復(fù)興、國家富強的必由之路。

2 保教結(jié)合，促進幼兒有效的全面發(fā)展

保教結(jié)合是我國幼兒園教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。在幼兒園中采取保教結(jié)合的模式可以幫助教師更好的對幼兒進行教育。對于幼兒園教師而言，想要成為適應(yīng)型教師，發(fā)展自身的專業(yè)能力，需要結(jié)合保教教育方式，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學(xué)習習慣，引導(dǎo)幼兒增強記憶力和創(chuàng)造力。因此幼兒園教師應(yīng)當在完成基本的教學(xué)任務(wù)額度同時，重視保育能力的培養(yǎng)，妥善、科學(xué)地安排幼兒的一日生活，盡量實現(xiàn)勞逸結(jié)合，動靜結(jié)合，必須具備足夠的安全意識，對于一些低齡幼兒可能產(chǎn)生的安全隱患時刻保持警惕。

3 對游戲的引導(dǎo)能力

幼兒教育的基本形式是開展游戲活動，目前大部分幼兒園已經(jīng)形成了成型的游戲活動形式，有固定的游戲內(nèi)容和游戲安排，但是教師應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不能夠被固定的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容所限制，同時要能夠具備對游戲的組織和引導(dǎo)能力，充分發(fā)揮出游戲中所蘊含的教育元素，積極引導(dǎo)幼兒在游戲中開發(fā)自己的智力和體能，保證游戲最基本的教育價值。

4 幼兒激勵策略的能力

激勵策略是教育學(xué)中極其重要的心理學(xué)內(nèi)容，這在幼兒園時期的作用尤其顯著。作為教育的組織和引導(dǎo)者，強調(diào)激勵策略是在強調(diào)對激勵心理的引用，也是強調(diào)教師對幼兒狀態(tài)和能力的觀察。教師不可能做到對所有的幼兒都進行統(tǒng)一的激勵，這就要求教師能夠有效分辨出需要激勵、不需要激勵和急需激勵的幼兒，根據(jù)幼兒的實際情況，通過恰當?shù)脑u價方式來對幼兒進行積極的引導(dǎo)，保證幼兒的健康發(fā)展。

5 溝通交流的能力

教師對于溝通交流能力的需求體現(xiàn)在兩個方面，一是同幼兒之間的交流，二是同幼兒家長之間的交流。從幼兒方面來講，教師應(yīng)該能夠與幼兒有有效和積極的交流，能夠及時發(fā)覺幼兒的消極情緒并開展積極的引導(dǎo)。幼兒由于自身表達能力有限，有時候不能主動反應(yīng)自身的異常情況，比如身體的不舒服，受傷等，需要教師能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)異常。從家長方面講，促進教師與家長的溝通是實現(xiàn)家園共育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是促進教師更加深入了解幼兒的有效途徑。

6 結(jié)語

綜上所述，幼兒園是3-6歲兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而幼兒園的教育同教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的關(guān)系。作為幼師發(fā)展的第二個階段，適應(yīng)型教師是幼兒教師進行專業(yè)技能提升的關(guān)鍵階段。適應(yīng)型教師應(yīng)當從對幼兒生活的組織能力與保育能力的培養(yǎng)、對游戲的引導(dǎo)能力、幼兒激勵策略的能力以及溝通交流的能力的提升上進行努力，只有這樣才能切實提高專業(yè)能力，改進教育教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 陳蓉暉，張茜萌.幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的調(diào)查[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2017（04）：210-215.

[2] 丁名夫，賈素寧，張麗麗，王璐.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力對比研究——基于“園-校”認知的差異性[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，29（05）：29-31.

[3] 韓妍容，張曉梅.《幼兒園教師專業(yè)標準》與幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育探索，2014（07）：142-143.

[4] 李海雁.高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)微格教學(xué)實踐探析——以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為導(dǎo)向的微格教學(xué)課程改革[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2014，30（06）：66-68.