俞建明

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中語(yǔ)文早讀中發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極影響已經(jīng)成為了高中語(yǔ)文教師提高學(xué)生早讀質(zhì)量的根本方式。眾所周知，“一天之計(jì)在于晨”，語(yǔ)文早讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，而發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極影響，將有效鍛煉學(xué)生的早讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中語(yǔ)文早讀;影響

新課改背景下，高中語(yǔ)文早讀中發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極影響對(duì)優(yōu)化學(xué)生的早讀情緒和方法，養(yǎng)成正確的晨讀習(xí)慣等方面意義重大。如何優(yōu)化多媒體應(yīng)用方法，從而提升高中語(yǔ)文早讀質(zhì)量，需要高中語(yǔ)文教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前高中語(yǔ)文早讀中發(fā)揮多媒體技術(shù)積極影響的根本指導(dǎo)方針。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證，文中涉及的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照高中語(yǔ)文材料。

1 多媒體技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文早讀的積極影響

1.1 知識(shí)展示形象直觀

1.1.1 意境展示

高中生的早讀過(guò)程普遍低效，原因有二，一是早上睡眼朦朧，單純的讀課文時(shí)容易犯困走神，二是課文內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生朗讀時(shí)難有興趣。針對(duì)上述原因，如果以多媒體展示文章的主題意境，然后引導(dǎo)學(xué)生移情入景，那就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.1.2 文字描述

文字描述通常和意境展示同時(shí)進(jìn)行，即在意境展示之中，教師通過(guò)文字描述列出文章的知識(shí)點(diǎn)，配合多媒體技術(shù)強(qiáng)大的文字美化和渲染功能，能夠讓學(xué)生邊讀邊記。比如在朗讀《蜀道難》時(shí)，教師展示蜀地美景，突出蜀道之險(xiǎn)，然后再配上《蜀道難》原文和注釋，學(xué)生邊看邊讀，邊讀邊記，提升早讀效率。

1.2 氣氛營(yíng)造方便高效

1.2.1 隨文朗讀

多媒體技術(shù)可以通過(guò)“隨文朗讀”的方式，結(jié)合原文內(nèi)容營(yíng)造美好而舒適的朗讀氛圍，主要思路是放棄學(xué)生自讀方式而采用“共同朗讀”方式，過(guò)程是教師先結(jié)合原文內(nèi)容制作朗讀材料，以多媒體播放錄音，然后讓學(xué)生跟隨錄音一起朗讀，這樣做的好處是可以借助集體閱讀方式營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行錄音中的朗讀方式，提升自己的朗讀能力。

1.2.2 背景音樂(lè)

多媒體技術(shù)不僅能結(jié)合原文內(nèi)容，而且還能單獨(dú)營(yíng)造強(qiáng)大的閱讀氛圍。鑒于高中生的學(xué)習(xí)壓力非常大，早讀時(shí)精神不佳，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，在早讀之前播放幾首好聽(tīng)的歌曲，起到“提神醒腦”的作用，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升早讀成效。

2 多媒體技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文早讀的消極影響

2.1 消耗分散學(xué)生精力

2.1.1 一心多用

多媒體技術(shù)雖然以閱讀元素營(yíng)造良好的閱讀氛圍，但相應(yīng)的也讓早讀過(guò)程變得更加復(fù)雜，學(xué)生不僅要關(guān)注書本內(nèi)容，還要看多媒體展示的內(nèi)容，這樣一來(lái)就容易一心多用，對(duì)于那些閱讀能力不強(qiáng)、閱讀成效不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)極度消耗其精力。

2.1.2 轉(zhuǎn)移重點(diǎn)

以多媒體技術(shù)讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，這本是一件好事，但有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的加入而轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如用多媒體播放歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌的時(shí)候狀態(tài)很好，情緒很高，但是當(dāng)切換到朗讀過(guò)程后，這種狀態(tài)和情緒仍在，學(xué)生早讀時(shí)三心二意，腦中還回想歌曲，甚至?xí)蛔杂X(jué)的哼唱兩聲，從而降低早讀成效。

2.2 容易形成技術(shù)依賴

2.2.1 習(xí)慣養(yǎng)成

早讀的重點(diǎn)在“讀”，就是一種單純的口語(yǔ)表達(dá)行為。如果在早讀中加入多媒體技術(shù)，則“讀”就變得不再單純，學(xué)生依靠多媒體技術(shù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢的就會(huì)形成技術(shù)依賴，即缺乏多媒體技術(shù)的幫助，自己就不愿讀甚至是不會(huì)讀。

2.2.2 方法適應(yīng)

教師通過(guò)多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這本身是一種激發(fā)學(xué)生早讀興趣的方法，但如果濫用這種方法，學(xué)生就在不自覺(jué)中適應(yīng)這種方法，自主閱讀過(guò)程中一旦沒(méi)有多媒體技術(shù)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感，閱讀效率和質(zhì)量都會(huì)受影響。

3 揚(yáng)長(zhǎng)避短可發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極影響

3.1 十分注重技術(shù)使用

多媒體技術(shù)雖好，但不能濫用，需遵循“分時(shí)使用”和“重點(diǎn)使用”兩個(gè)原則。所謂“分時(shí)使用”就是把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用時(shí)間，所謂“重點(diǎn)使用”就是把握好多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍。

以《登高》為例，學(xué)生在早讀《登高》時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用首先遵循“分時(shí)使用”原則，可在早讀的前半段進(jìn)行使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“集體朗讀”，后半段則不再使用，讓學(xué)生自主閱讀。其次是遵循“重點(diǎn)使用”原則，即對(duì)于《登高》來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重體現(xiàn)詩(shī)文的意境和作者的思想感情，制作幾張幻燈片循環(huán)播放圖片和詩(shī)詞翻譯。

3.2 十分注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)

學(xué)生的早讀習(xí)慣應(yīng)立足于口語(yǔ)表達(dá)而非多媒體學(xué)習(xí)，所以多媒體技術(shù)只是工具，需始終為學(xué)生的“口語(yǔ)表達(dá)”服務(wù)，所以教師在早讀過(guò)程中需做好引導(dǎo)工作。首先是目的引導(dǎo)，即樹立正確的早讀目標(biāo)——始終以早讀內(nèi)容為核心，努力提升閱讀能力，從而弱化對(duì)多媒體技術(shù)的依賴度。其次是觀念引導(dǎo)，即樹立正確的學(xué)習(xí)觀念——始終以多媒體技術(shù)作為提升早讀成效的工具，讓自己成為多媒體技術(shù)的使用者和控制者。

3.3 十分注重自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的早讀過(guò)程配合多媒體技術(shù)的使用，會(huì)極大提升學(xué)生的早讀效率，但早讀質(zhì)量的提升仍需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在早讀《祝?！芬晃臅r(shí)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合多媒體展示的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，比如多媒體展示了一個(gè)問(wèn)題“文中對(duì)祥林嫂的三處外貌描寫的作用”，那學(xué)生在早讀時(shí)就可以重點(diǎn)閱讀文中的這部分內(nèi)容，想象是充沛的年輕婦女形象、精神受挫但勉強(qiáng)維持的中年婦女形象、精神枯竭同時(shí)身心俱傷的老年婦女形象，總結(jié)祥林嫂坎坷悲哀的一生。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極影響是新課程理念思想指導(dǎo)下優(yōu)化高中語(yǔ)文早讀質(zhì)效的重要措施。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化多媒體應(yīng)用方法，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)高中語(yǔ)文早讀的積極影響。

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