常樂(lè)樂(lè)

摘 要：對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究情況進(jìn)行搜集、整理、分析和總結(jié)，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、落實(shí)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，為地理教師教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng);研究述評(píng)

2017年版新課標(biāo)提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，明確指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1]。在“中國(guó)知網(wǎng)”輸入“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)現(xiàn)有大量相關(guān)文獻(xiàn)，本文從中選取了一部分。整理和分析資料，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要集中在內(nèi)涵、落實(shí)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1 內(nèi)涵研究

1994年8月《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中第一次出現(xiàn)“素質(zhì)教育”，標(biāo)志著我國(guó)教育從應(yīng)試教育正式向素質(zhì)教育邁進(jìn)。李家清[2]認(rèn)為地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。湯國(guó)榮[3]認(rèn)為地理素養(yǎng)應(yīng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能方法與觀念。經(jīng)過(guò)凝練，2017年版新課標(biāo)將地理學(xué)科核心素養(yǎng)概括為人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

2 培養(yǎng)研究

2.1 教學(xué)策略

高中地理教學(xué)需要將課堂與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。田鋒濤[4]以建設(shè)冰上絲綢之路面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為例，反思新課標(biāo)背景下高中地理問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維。劉雄[5]提出在辯論式教學(xué)中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生自由辯論。呂玥[6]提出情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，通過(guò)情境教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)案例

案例探究式教學(xué)歷經(jīng)十余年的發(fā)展，其科學(xué)性和有效性得到當(dāng)代地理教育工作者的一致認(rèn)可[7]，地理教師要選取合適的案例進(jìn)行教學(xué)。如，在講授“地理環(huán)境整體性”時(shí)，基于建構(gòu)主義理論，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備、激發(fā)興趣、探索新知和拓展應(yīng)用四部分，案例選擇自然環(huán)境差別較大的兩個(gè)地區(qū)—新疆和深圳，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的能力。

2.3 課程資源

王影[8]提出教師在建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系時(shí)，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中滲透鄉(xiāng)土案例，從學(xué)生身邊的地理入手，鍛煉綜合邏輯思維和實(shí)踐探究能力。孟勇[9]嘗試以地理核心素養(yǎng)為主線，以鄉(xiāng)土地理素材為載體，以活動(dòng)為引導(dǎo)，初步探索基于地理核心素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)策略。這些都為在課堂組織過(guò)程中開(kāi)發(fā)新資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)提供了一定的依據(jù)。

3 評(píng)價(jià)研究

2017版新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、思考和行動(dòng)。

為測(cè)評(píng)學(xué)生綜合地理思維，李家清[10]以SOLO理論為指導(dǎo)，以地理綜合思維單元測(cè)試為例，比較學(xué)生地理綜合思維的預(yù)設(shè)思維結(jié)構(gòu)與實(shí)測(cè)結(jié)果的差異。劉桂俠[11]以人教版高中地理教材微格教學(xué)中的視頻作為分析對(duì)象，結(jié)合相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，定量分析高中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施地理學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為教師進(jìn)一步提高教學(xué)技能，落實(shí)地理學(xué)科學(xué)科核心素養(yǎng)提供一定的參考。鐘東娣[12]以“一師一優(yōu)課，一課一名師”評(píng)比活動(dòng)中獲得國(guó)家優(yōu)質(zhì)課稱號(hào)的45節(jié)高中地理課堂教學(xué)視頻為研究對(duì)象，對(duì)教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)做出評(píng)價(jià)，總結(jié)當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出建議。

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