劉 超，李騰嬌，魏 強

（河北大學 經濟學院，河北 保定071000）

隨著“互聯網+”時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增加，高校對人才的培養(yǎng)以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)日益受到全社會的廣泛關注和高度重視，而我國傳統人才培養(yǎng)模式因教學方法單一導致學生的綜合實踐能力弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強。為適應時代的發(fā)展，高校人才培養(yǎng)模式亟待改進?！岸嗑S協同”實踐教學模式圍繞“目標引領、教材優(yōu)化、興趣激發(fā)、項目支撐、實踐磨練和師生互動”等要素，結合PBL 教學法突破傳統填鴨式教學，有利于推動我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量，適應新時代發(fā)展趨勢。

一、新時代發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

當今，中國經濟社會發(fā)展進入了一個新時期，新時期面臨新的挑戰(zhàn)，對人才的實踐能力與創(chuàng)新能力提出了更高的要求。我國高等院校是人才的聚集地，肩負著培養(yǎng)高素質人才的重大使命與責任。高校對人才各學科知識、各方面能力的培養(yǎng)至關重要。

（一）進一步加大交叉學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度

高校對人才的培養(yǎng)要適應社會發(fā)展的需要。當今經濟發(fā)展日新月異，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不再局限于某一個領域，更需要通才型創(chuàng)新人才。這就需要高校重視對學生跨學科知識、跨專業(yè)思維的培養(yǎng)，加強不同高校、不同學院之間的協作，進行資源整合；同時關注學生個體之間的差異，讓學生結合自己的興趣愛好自由選擇多學科交叉領域，讓他們有更多的選擇空間以及發(fā)展空間，做到因材施教，提高學生的自主創(chuàng)新意識和能動性。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的科研訓練

為了培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好地發(fā)揮高校社會服務的功能，必須充分發(fā)揮科學研究的作用。科研訓練可以促使學生運用所學知識進行創(chuàng)新性分析，督促學生主動學習，培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)新能力。我國高校應加大科研投入力度，創(chuàng)辦開放的實驗室或研發(fā)中心，積極鼓勵學生參加課題研究。教師要給予學生合理的引導，注重培養(yǎng)學生對科研的興趣，建立跨學科研究平臺，整合各方面的資源。

（三）增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的團隊合作意識和社會責任感

新時代需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才個人能力的彰顯，更需要人與人之間的合作與協助，這樣往往能夠事半功倍。高校應促使學生共同學習，讓學生在學習過程中相互交流、增進情感，使學生從被動消極的參與轉化為積極主動探索，充分發(fā)揮集體智慧與群體力量；高校培養(yǎng)的具有實踐能力與創(chuàng)新能力的人才將來在社會變革和經濟發(fā)展中是要發(fā)揮引領作用的，這就要求他們具有高度的社會責任感，因此，在高校教學實施過程中以及指導學生選擇科研方向時都應緊密結合社會熱點，培養(yǎng)學生對于國家發(fā)展、社會發(fā)展的擔當意識、責任意識。

（四）激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)精神

隨著社會的快速發(fā)展，新鮮事物層出不窮，這對人才的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及適應與引領未來的能力等提出了更高要求。高校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，優(yōu)化培養(yǎng)方案，跟上時代發(fā)展和知識更新的速度，廣開學習途徑，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情與創(chuàng)業(yè)精神，充分利用各種學習資源，讓學生在實踐中探索，在生活中學習。

二、多維協同平臺項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

近年來，我國高校積極探索人才培養(yǎng)模式的改革并取得了一些成功經驗，但在人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進展相對緩慢。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式還比較單一，基本上是“應試教育”的培養(yǎng)模式，導致大學生動手實踐能力相對薄弱，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不足；教學方法普遍采用“灌輸式”，重“灌輸”輕引導；評價方式單一，還沒有從根本上改變知識化、分數化的人才評價標準。我國高校傳統創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足新時代對人才實踐能力、創(chuàng)新能力的要求。

在大眾化教育階段，應改變傳統教學模式，尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與教學方法的改革創(chuàng)新，以適應新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。多維協同平臺項目的實施將有效改進我國傳統創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量高素質高能力人才，滿足新時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

多維協同平臺項目基于協同育人理論，以學生為中心，整合多方面資源，突破傳統教學模式，從相對孤立走向相互協同，從封閉僵化走向日益開放，從單一育人走向協同育人，旨在使高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。多維協同平臺項目整合多種資源，協調多種因素，拓展和開發(fā)多種途徑，重視資源的整合與開放，摒棄封閉單一、各行其道的培養(yǎng)體系，使得高校教育在時間和空間上逐漸擴張，變知識教育為素質教育，使學生更好地去適應瞬息萬變的形勢。我國高等教育的肌體需要新鮮血液的融入，社會的發(fā)展需要高校改革人才培養(yǎng)模式，實現傳統與創(chuàng)新的融合。

三、基于PBL 教學法的多維協同平臺項目的實施與創(chuàng)新

為充分發(fā)揮多維協同人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，引入PBL 教學法，以此推動多維協同平臺項目的實施，順應當今時代對人才培養(yǎng)的實踐需求。PBL（problem-based learning）教學法是一種以問題為導向的教學方法，可以有效促進多維協同平臺項目的實施，以問題為核心，以學生為主體，通過學習者之間合作解決實踐問題，從而掌握問題背后的知識，使學生學會認知、學會合作，綜合素質得到提升。

（一）PBL 教學法的基本理念

在多維協同平臺項目中應用PBL 教學法可以將課堂與實踐、教師與學生、素質提升與社會熱點選擇等多維因素進行協同，實現高校對學生的知識、技能和態(tài)度三個要素的全面提高。PBL 教學法是推進多維協同平臺項目實施、改進高校教學過程、培養(yǎng)新時代所需人才的有效途徑。

利用PBL 教學法實施多維協同平臺項目，基本過程分為創(chuàng)設問題、需要知識、主動學習、完成任務以及評價反思，詳見圖1。PBL 教學法以問題為導向，首先要求教師根據課程結構結合社會熱點創(chuàng)設問題，并幫助學生了解解決問題所需的知識點；然后要求學生結合已有知識學習新知識，并以小組的形式進行探討交流，提出解決問題的方案，進行成果展示；最后教師對這一過程進行評價，幫助學生進行自我反思。PBL 教學法具有靈活性與多樣性，兼顧協同性與開放性，賦予學生自主選擇的權利，能夠激發(fā)學生的成就動機與創(chuàng)造潛能，充分滿足學生身心健康發(fā)展的需要。

圖1 以問題為導向的教學方法基本過程

（二）PBL 教學法的深度學習模式

PBL 不僅是一種以“學生”為主體的教學方法，而且是一種以“學習者”為中心的學習方法。PBL深度學習以“問題”為出發(fā)點將知識進行多維組合與構建，在多維協同平臺項目實施過程中促進學生深層次的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

PBL 深度學習教學模式分為設疑、解疑和質疑三個階段，其分別對應多維協同平臺項目的導入、過程、結果三個層次的深度學習過程，詳見圖2。

圖2 PBL教學法深度學習模式

（1）設疑階段。首先，教師根據多維協同平臺項目的要求，對教學內容、目標以及學生特點進行分析和課前診斷；其次，把教學內容的重難點濃縮到“問題”中去，創(chuàng)設問題，該問題不是簡單的信息堆砌，而是對多維知識的整合，要能夠吸引學生的眼球，激起學生的好奇心和尋根究底的探索精神；最后，對學生進行分組，讓同學們相互取長補短，培養(yǎng)其團隊合作意識。

（2）解疑階段。首先，小組內成員共同探討分析多維協同平臺項目中遇到的問題，提出解決問題的可行性方案；其次，每個學生在教師以及其他同學的幫助下自學所需知識；最后，匯總各成員收集的信息和資源，提出解決問題的方案。在這一階段教師要充分發(fā)揮“引導者”“監(jiān)督者”以及“鼓勵者”的作用。

（3）質疑階段。首先，在教師的組織下各小組匯報多維協同平臺項目的成果；其次，教師和其他小組人員對此進行評價；最后，學生進行自我反思。通過這一階段使學生發(fā)現并認識到學習過程中的不足或錯誤，并及時改正。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的PBL 學習方式

在多維協同平臺項目中，應用PBL 學習方法可以優(yōu)化傳統學習方式，在協同育人的開放體系下加強學生各方面能力與素質的培養(yǎng)，具體內容見表1。

表1 傳統學習方式與PBL 學習方式比較

傳統學習方式中學生學習的問題只是暫時吸引學生注意力，而PBL 教學法是對這一弊端的有效改善，在多維協同平臺項目下緊密結合社會熱點提出研究問題，且該問題貫穿整個學習過程。

傳統學習方式中學生學習缺乏主動性，只是被動接受教師傳授的知識，使得參與課堂的質量得不到保障，而且學生之間缺乏有效的交流，學生主體意識得不到培養(yǎng)和保護。未來社會是“學習化”社會，學生的自主學習能力與學習主動性尤為重要，PBL 教學法中學生是學習的主體，在多維協同平臺項目下學生之間圍繞問題相互交流、取長補短，共同合作完成任務。

傳統學習方式中學生缺乏探究性，教師以知識傳授為本位，將知識客觀化，不同知識點相互割裂，知識之間、學科之間缺乏聯系，不利于學生系統地學習，教學創(chuàng)新空間狹小。而PBL 教學法始于“真實”問題，通過自主學習解決“真實”問題，并挖掘問題背后的知識，這樣使得學生的實踐能力與創(chuàng)新能力都有所提高。

傳統學習方式中學生學習的時間場所固定，局限于課上學習，而在多維協同平臺項目下的PBL 學習方式時間場所不固定，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

四、多維協同平臺項目利用PBL 教學法取得的綜合成效

多維協同平臺主要以河北省高校人文社科重點研究基地——河北大學資源利用與環(huán)境保護研究中心為依托，該平臺包括河北省首批新型智庫（河北省生態(tài)與環(huán)境發(fā)展研究中心）、河北省高校人文社科重點研究基地、河北大學高等教育與區(qū)域發(fā)展研究中心，這三個平臺在項目研究中具有交叉作用，可以通過分工協同，實現優(yōu)勢互補。

基于PBL 教學法的多維協同平臺項目實施更多強調過程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面師生雙方均取得了較大進步。學生提升了科研興趣與能力，課堂與實踐的協同增強了學生理論與實踐相結合的能力，教師與學生的協同提高了學生學習效果，素質提升與社會熱點選擇的協同增強了學生的社會責任感。教師通過多維協同平臺項目，豐富了PBL 教學法，教學效果顯著提升，同時取得了豐碩的科研成果。

（一）學生培養(yǎng)成效

1.學生的科研興趣與能力得到了提升

基于PBL 教學法的多維協同平臺項目實施過程，既加強了學生專業(yè)理論知識的學習，又積極鼓勵學生進行實際的學術研究。學生親自參與項目，能夠親身感受、體會在實踐活動中思想、動機、行為等方面的變化，科研創(chuàng)新的興趣得以提升，潛在能力得到挖掘，通過PBL 教學法切實提高了學生的科研興趣與能力。

2.學生理論與實踐相結合的能力得到了加強

傳統課堂教育在學生的個性化培養(yǎng)方面不具有優(yōu)勢并且缺乏實踐教育，多維協同平臺項目利用PBL 教學法將理論教育與實踐教育深度融合，涉及多維內容、多維平臺，將人才的培養(yǎng)融入企業(yè)、科研院所合作中，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的復合型人才。在多維協同平臺項目中，隨著高校以外的社會組織不斷加入社會實踐教育資源提供者的隊伍，學生通過PBL 教學法的深度學習，有了更多的渠道、更便捷的途徑去接受實踐教育，溝通能力和適應能力得到了鍛煉和提升。

3.學生學習效果得到提高

在多維協同平臺項目中，在PBL 教學法先進理念的影響下，既改變了傳統的師生關系，也激發(fā)了學生的學習熱情。通過多維協同平臺項目，利用PBL 教學法，為學生帶來不同的視覺角度和知識結構，提供了多維視覺看問題的方法，使學生的思維模式與能力得到了鍛煉與提高，學習效果明顯提升。

4.學生社會責任感得到增強

以多維協同平臺項目為引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系能夠快速響應市場人才需求的變化，并有組織、有計劃地進行因材施教，使教育適應社會對人才知識技能水平的實際需求。面對知識經濟的快速發(fā)展，學生在項目運行中主動學習，構建了適合自己的終身學習體系。通過PBL 深度學習，學生提升了個人的職業(yè)適應能力，滿足日后崗位對知識技能不斷提升的需要，個體發(fā)展水平不斷提高，社會責任感也得到了增強。

（二）教師業(yè)績成效

1.教學效果顯著提升

通過多維協同平臺項目，進一步提高了相關課程的教學質量，促進了師德師風建設，完善了教師課程教學，改變了以往教師和學生的角色分工。隨著PBL 教學法的深入，教師與教師、教師與學生之間交互作用增強，促進了學科之間的交叉與融合，教師通過采用恰當的教學方法將自己的知識傳授給學生，教學效果顯著提升。

2．取得了豐碩的科研成果

基于PBL 教學法的多維協同平臺項目的實施，使科研過程呈現出開放自由的特點，更好地營造了開放自由的學術氛圍，科研不再處于“單打獨斗”的狀態(tài)，讓教師和學生都有集體歸屬感。與此同時，強化了優(yōu)勢學科之間的融合，促進了廣大師生的跨學科研究與合作，增強了交叉學科和新型學科的教學，科研基礎支撐能力不斷提高，整體科研競爭力也不斷增強。