山東濱州市鄒平市黃山實驗小學(xué) 李 華

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教育環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。

筆者以“從‘白色污染’說起”一課為例，淺談在課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

塑料制品在我們的生活中隨處可見，給我們的生活提供了便利。但是，使用過后的塑料垃圾又給我們的生活帶來很大危害。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生正確看待塑料，并尋找出合理使用塑料的好方法呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，視覺沖擊

課前，筆者讓學(xué)生們把家里的各種廢舊塑料制品帶到教室里，并把它們分類放置到教室一側(cè)。上課伊始，便帶領(lǐng)學(xué)生把眼光聚焦到它們身上：“同學(xué)們，你們看，這是咱們從家里帶來的各種廢舊塑料制品：有塑料袋、礦泉水瓶、各種洗化用品的瓶子、藥瓶，還有各種塑料玩具，可真不少呢?！?/p>

用過的塑料制品，能重現(xiàn)學(xué)生最熟悉的生活情境，自然而然地給他們以視覺沖擊，從而初步感知：原來在我們的生活中，塑料隨處可見，它時時處處都在給我們的生活提供便利的服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，問題引入

正確看待塑料，前提要讓學(xué)生知道塑料的“利”與“弊”。

筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識塑料的“利”一環(huán)節(jié)，從1907年貝克蘭發(fā)明第一種合成塑料的小故事入手，按照時間線索介紹：1907年，美國的化學(xué)家貝克蘭發(fā)明了第一種合成塑料——酚醛塑料，從此，塑料便走進(jìn)了我們的生活；1945年，塑料在美國的年產(chǎn)量達(dá)到40萬噸；而現(xiàn)在，塑料已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，成為一種不可替代的材料。之后，筆者提出問題：“同學(xué)們，你們想過嗎？為什么塑料在短短的一百多年的時間里就成為人類的寵兒？或者說，是塑料的哪些特性讓它變得不可替代？”通過故事情境引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

在認(rèn)識塑料的“弊”一環(huán)節(jié)時，筆者從英國的一家報社的調(diào)查引入：“2002年，英國的一家報紙調(diào)查發(fā)現(xiàn)，塑料被評為人類最糟糕的發(fā)明之一。同學(xué)們，你們覺得這是為什么？”通過故事和調(diào)查的引入，學(xué)生運用自己的已知經(jīng)驗思考、判斷，進(jìn)入問題情境：為什么塑料是最受人們歡迎的一項發(fā)明，也是一項最糟糕的發(fā)明？

情境中引發(fā)了教學(xué)問題，這樣的問題是真問題，也是最有價值的問題，能把學(xué)生的思維引向更深入。

三、創(chuàng)設(shè)情境，分析原因

在情境問題的引領(lǐng)下，如何讓學(xué)生知道塑料“好”在什么地方，“不好”在什么地方呢？

1.生活情境中，觀察塑料之“利”

在課堂上，筆者提供給學(xué)生每小組一個材料盒，里面有大小相同、厚薄相同的一張紙、一塊塑料，還有一段電線、一小杯清水，并提示學(xué)生可以用自己喜歡的方式摸一摸、撕一撕的方式，觀察塑料的特性。學(xué)生通過觀察、動手試一試的方法，都能發(fā)現(xiàn)塑料輕、防水、絕緣、有彈性的特性，還有的學(xué)生認(rèn)為塑料很結(jié)實。如何驗證塑料比較結(jié)實呢？筆者提前制作了兩個大小相同、厚薄相同、提繩長度相同、打孔距離相同的紙袋和塑料袋，課堂上進(jìn)行對比實驗，看哪個袋子盛的物品多。筆者用學(xué)生們帶來的礦泉水瓶裝上自來水，然后進(jìn)行對比實驗。結(jié)果為：紙袋只能裝3瓶560mL的礦泉水，而塑料袋裝了9瓶560mL的礦泉水還完好無損。學(xué)生們發(fā)出了“哇塞”的驚呼聲。有的學(xué)生說：“看，塑料正是因為具有這么多的優(yōu)點，所以，生活中我們用過的一些物品都是用塑料做成的！”

筆者接著出示圖片補充農(nóng)用的塑料地膜、大棚膜等，使學(xué)生了解這些塑料制品不僅幫助農(nóng)民朋友提高了農(nóng)作物產(chǎn)量，還讓我們一年四季都吃到了可口的蔬菜和水果；建筑用的塑料下水管、門窗、裝飾板等，這些材料不僅美觀、結(jié)實，而且價格便宜。由此得出結(jié)論：塑料真是一種物美價廉、不可多得的好材料！所以，它在我們的生活中變得不可替代！被人們評為改變?nèi)祟惿罘绞降摹岸兰o(jì)最偉大的十大發(fā)明”之一。

2.故事情境中，知道塑料之“弊”

教材中呈現(xiàn)了“塑料袋漂流記”的文字故事，以此引發(fā)學(xué)生對塑料危害的認(rèn)識。在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行了再處理。根據(jù)文字材料配了畫，課上讓學(xué)生看著配畫，續(xù)編“塑料袋漂流記”的故事。為學(xué)生提供更多的想象空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，呈現(xiàn)不一樣的故事。

教師可以用這樣的語言引入故事續(xù)編會：“我們用過的塑料袋一般都會放進(jìn)垃圾桶或者垃圾箱，一陣風(fēng)吹來，塑料袋被吹向了空中。隨著風(fēng)，飄啊飄，它們有的掛在了樹梢上；有的落在了莊稼地里；有的被吹進(jìn)了大海里；還有的被送到了垃圾場被焚燒。接下來，這些塑料袋會發(fā)生什么樣的故事呢？”請同學(xué)們看看以下四幅情景圖，續(xù)編故事。

一幅幅配畫打開了與學(xué)生生活的通道，一個個故事在課堂上蔓延開來：

故事1：一個塑料袋被風(fēng)吹著，飄啊飄，它掛在了樹梢上。后來，越來越多的塑料袋被吹來，綠油油的大樹變成了白色的垃圾袋樹。人們看到后，感覺很不舒服，都不到這里來散步了；小動物們也不愿意到這里來安家了。

故事2：有一個塑料袋，飄啊飄，落在了莊稼地里。農(nóng)民伯伯翻地的時候，把它翻進(jìn)了土壤里。過了很多很多年，它把周圍的土壤都污染了，它也阻擋了莊稼吸收水分和養(yǎng)分，地里的莊稼都枯萎了。

故事3：還有一個塑料袋，它被風(fēng)吹著，飄進(jìn)了大海里，大海里的魚兒以為這是可口的食物，爭先恐后地去咬食，后來，這些魚兒們都死掉了。

故事4：有的塑料袋，被送到了垃圾場，人們把它們燒掉，冒出濃濃的黑煙，釋放出毒氣污染著空氣，也危害著人們的健康。

貼近學(xué)生生活的故事續(xù)編，拉近了塑料危害與現(xiàn)實生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生邁向塑料危害的探索之路。在故事中學(xué)生們明白了塑料垃圾會污染土壤、阻擋莊稼吸收水分和養(yǎng)分、影響動物的進(jìn)食和消化、嚴(yán)重危害人的健康。

四、創(chuàng)設(shè)情境，解決問題

我國著名的哲學(xué)家老子曾說過：“禍兮,福之所倚;福兮,禍之所伏?！边@句話告訴我們?nèi)魏问挛锒际莾?yōu)缺點并存的。在前面兩個環(huán)節(jié)的過渡、鋪墊中，學(xué)生已經(jīng)得出結(jié)論：塑料對人類有利也有弊。它在為人類生活提供便利的同時，也給我們的生活帶來了巨大的危害。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的、一分為二的方法去看待塑料。

我們要看到塑料的優(yōu)點，也要看到塑料的缺點，揚長避短，合理使用塑料制品。把辯證的思維方式，播撒在道德與法治課堂，播撒在學(xué)生心間。塑料有利有弊，不用不行，用多了也不行，那怎么辦？教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)交流，合理使用塑料制品有哪些好辦法？可以使用布袋子代替塑料袋，也可以制定自己的家庭減塑方案。最終將減塑方法落到實處，讓環(huán)保的理念不僅存在學(xué)生們的心里，更落實到了行動中。

整節(jié)課在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也就是我們在平時遇到問題的時候，遵循的“是什么、為什么、怎么辦”的思路。這樣的課堂結(jié)構(gòu)利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并使學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待人、事、物。這有助于他們對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，從而為其成為社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。