江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟亦萍

一、調(diào)查：“梳理與探究”怎么教

無(wú)論小學(xué)還是中學(xué)，每個(gè)學(xué)期末都會(huì)留出幾周時(shí)間用于所謂的“期末復(fù)習(xí)”，這就是簡(jiǎn)單意義上的“梳理與探究”。筆者向語(yǔ)文教師做了一份調(diào)查：會(huì)采用哪些方式指導(dǎo)學(xué)生期末復(fù)習(xí)？調(diào)查結(jié)果如下：大多數(shù)教師會(huì)按照課文順序講解，把重點(diǎn)內(nèi)容整理給學(xué)生抄寫(xiě)、熟記；按照知識(shí)點(diǎn)分類復(fù)習(xí)，從字詞識(shí)記到句式練習(xí)，從人物形象到懂得道理，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，學(xué)生反復(fù)抄默背做，分類練習(xí)；最后，學(xué)生完成單項(xiàng)或綜合練習(xí)試卷，教師講評(píng)，學(xué)生訂正，循環(huán)反復(fù)，直到期末考試。

反思這種習(xí)以為常的期末復(fù)習(xí)形式，存在一些弊端：首先，它是以知識(shí)為中心的做題式復(fù)習(xí)，學(xué)生獲得的大多是具體的、零散的、固定的、只適應(yīng)于考試的“惰性知識(shí)”，完全偏離了語(yǔ)言知識(shí)遷移運(yùn)用的自我建構(gòu)，不可能形成真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，它是以教師為中心的強(qiáng)制式復(fù)習(xí)，教師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生淪為刷題的機(jī)器，根本談不上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)言文字的情感，更不要說(shuō)主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的發(fā)生。最后，它是以分?jǐn)?shù)為中心的單一的、片面的知識(shí)性評(píng)價(jià)，唯一的目標(biāo)就是讓學(xué)生做對(duì)題、得高分，失去了用評(píng)價(jià)撬動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的價(jià)值和意義。

二、實(shí)踐：真實(shí)情境下的“梳理與探究”怎樣設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的全面使用，如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，試圖為深化語(yǔ)文教學(xué)改革提供實(shí)踐的樣本和新的模型。

在基于教材提煉8個(gè)大單元主題的基礎(chǔ)上，增加“梳理與探究”單元（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧、整理一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，鞏固識(shí)字寫(xiě)字的方法，展示誦讀與積累的收獲，分享閱讀與表達(dá)的經(jīng)歷，提升語(yǔ)文能力和學(xué)科素養(yǎng)。它通過(guò)學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

表1 統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)各單元“主題”

1.基于語(yǔ)文素養(yǎng)要求，設(shè)定“梳理與探究”學(xué)習(xí)目標(biāo)

三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)年段，學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、方式和低年級(jí)都有很大不同。開(kāi)始關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，嘗試進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，初步感受閱讀和習(xí)作的樂(lè)趣?！笆崂砼c探究”是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們要為學(xué)生提供將一學(xué)期所學(xué)的生字新詞、語(yǔ)篇句段等語(yǔ)言材料和言語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的方法策略，并能在言語(yǔ)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)重組、綜合呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)的總體目標(biāo)，確定“梳理與探究”學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）用自己的方式、按照一定的規(guī)律梳理本學(xué)期認(rèn)識(shí)的250個(gè)常用漢字及其他漢字，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；展示用鋼筆書(shū)寫(xiě)的正楷字，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（2）通過(guò)讀、講、演等方式回顧一學(xué)期學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的故事，能把閱讀過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)整理并歸納出來(lái)，講給同學(xué)聽(tīng)，交流自己的閱讀感受。

（3）整理一學(xué)期以來(lái)自己寫(xiě)過(guò)的日記或習(xí)作片段，再次修改或同學(xué)互相修改，匯編成《日記集》。

（4）將一學(xué)期不少于10萬(wàn)字的課外閱讀做成“閱讀地圖”，感受課外閱讀的快樂(lè)并樂(lè)于與同伴分享課外閱讀的成果。

（5）從自己的日記或課外讀過(guò)的故事中選取一個(gè)內(nèi)容，和小伙伴一起用小劇場(chǎng)表演出來(lái)。

2.全面理解把握教材，提煉“梳理與探究”主題情境

指向語(yǔ)文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的“情境”是整合性的真實(shí)情境，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又符合當(dāng)下興趣的特定環(huán)境，打通日常生活實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；能調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，又與學(xué)習(xí)內(nèi)容比較切合，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引領(lǐng)學(xué)生將新知識(shí)融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；它統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正載體。

三年級(jí)上冊(cè)8個(gè)單元選編27篇課文，8次習(xí)作，4次口語(yǔ)交際，7個(gè)語(yǔ)文園地，1次快樂(lè)讀書(shū)吧。三年級(jí)，學(xué)生們開(kāi)啟了新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)寫(xiě)鋼筆字、自主閱讀、寫(xiě)日記，學(xué)觀察，能預(yù)測(cè)，會(huì)想象……基于此提煉“我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地”這一真實(shí)的大情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生們?cè)谂c一個(gè)個(gè)漢字、一篇篇課文、一個(gè)個(gè)故事的深度對(duì)話中，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地，暢談這一學(xué)期在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“新發(fā)現(xiàn)”，亮出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“新作品”，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中鞏固學(xué)到的新本領(lǐng)，獲得豐富多樣的體驗(yàn)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

3.以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)為主線，圍繞單元主題情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程，而且前后關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)行自我建構(gòu)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到螺旋式上升。

三年級(jí)上冊(cè)“梳理與探究”設(shè)計(jì)“兩個(gè)任務(wù)、五個(gè)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主梳理與學(xué)習(xí)，將本學(xué)期識(shí)字寫(xiě)字、課文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、課外閱讀內(nèi)容統(tǒng)整在“我的語(yǔ)文閱讀新天地”主題情境中（見(jiàn)下圖）。

第一個(gè)任務(wù)“暢談新發(fā)現(xiàn)”。“玩轉(zhuǎn)漢字樂(lè)園”，學(xué)生按照一定的規(guī)律分類梳理本學(xué)期認(rèn)識(shí)的250個(gè)常用漢字，在具體語(yǔ)境中學(xué)會(huì)正確判斷及合理運(yùn)用，使學(xué)生具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；展示用鋼筆書(shū)寫(xiě)的正楷字，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！奥喂适鲁潜ぁ保瑢W(xué)生通過(guò)讀、講、演等回顧一學(xué)期學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的故事，并能把閱讀中的新發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖整理歸納，與同學(xué)交流。

第二個(gè)任務(wù)“亮出新作品”。學(xué)生整理一學(xué)期寫(xiě)過(guò)的日記或習(xí)作片段匯編成《日記集》，可以是圖文并茂的紙質(zhì)日記，也可以是電子日記，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng)作熱情。引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀做成“閱讀地圖”，感受課外閱讀的快樂(lè)，與同伴分享閱讀成果。最后從日記或課外故事中，選取一個(gè)最喜歡的內(nèi)容，和小伙伴合作表演。

4.以活性化素養(yǎng)為旨?xì)w，落實(shí)全過(guò)程測(cè)評(píng)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為旨?xì)w，不僅將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)全過(guò)程，而且教與學(xué)的要求與評(píng)價(jià)的要求相一致，通過(guò)進(jìn)階學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，逐漸達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求。過(guò)程性評(píng)價(jià)與單元形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，給出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或要求，學(xué)生可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。單元形成性評(píng)價(jià)，是單元練習(xí)與綜合測(cè)評(píng)，讓完成學(xué)習(xí)任務(wù)、做項(xiàng)目研究、共同解決問(wèn)題的過(guò)程成為一種學(xué)習(xí)，也成為一種評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得更有趣味、富有創(chuàng)造性。

三年級(jí)上冊(cè)“梳理與探究”，設(shè)計(jì)了這樣的綜合測(cè)評(píng)題：

我們的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地故事會(huì)”

歷時(shí)兩周的“我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地”，我們一起玩轉(zhuǎn)“漢字樂(lè)園”，制作“漢字護(hù)照”，創(chuàng)編漢字故事；一起漫游“故事城堡”，分享“新發(fā)現(xiàn)”。我們還一起匯編《日記集》，制作“課外閱讀地圖”，一起準(zhǔn)備“小劇場(chǎng)”表演……這一切的背后，是否發(fā)生過(guò)讓你難忘的、值得用筆記錄下來(lái)的小故事呢？把這些小故事寫(xiě)下來(lái)，開(kāi)個(gè)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地故事會(huì)”吧！

（1）寫(xiě)一寫(xiě)“我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地小故事”?；仡檭芍艿膶W(xué)習(xí)過(guò)程，選擇一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)，改一改，用端正、美觀的鋼筆字抄寫(xiě)好。

（2）制作“我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地故事會(huì)”邀請(qǐng)函。嘉賓或評(píng)委可以是讀物中的小精靈，也可以是小伙伴或大人。

（3）舉行“我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新天地故事會(huì)”，可以配上畫(huà)面、錄音、視頻等。

這個(gè)“梳理與探究”綜合測(cè)試設(shè)計(jì)，給出了不同水平的學(xué)生作答及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

題目 一級(jí)水平 二級(jí)水平 三級(jí)水平能寫(xiě)出一個(gè)完整的故事，有自己的感受。修改比較完善第二題 能寫(xiě)一個(gè)邀請(qǐng)函第一題 能寫(xiě)出一個(gè)故事能寫(xiě)出一個(gè)完整的故事，進(jìn)行修改邀請(qǐng)函寫(xiě)得比較完整，書(shū)寫(xiě)美觀第三題 能講述故事 能把故事講述完整邀請(qǐng)函寫(xiě)得比較完整能把故事講述完整，還有自己的感受

三、反思：真實(shí)情境下“梳理與探究”實(shí)踐的啟示

“梳理與探究”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研究整冊(cè)教材內(nèi)容與編寫(xiě)意圖，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)能力，研究學(xué)生的語(yǔ)文生活，統(tǒng)籌考慮設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反思，破解了傳統(tǒng)期末復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境。這樣的實(shí)施模型，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體而發(fā)生的，也必將逐漸實(shí)現(xiàn)從教師為中心、強(qiáng)調(diào)講授和操練的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)自我反思和探究的教學(xué)模式的改變。這種真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文更加鮮活，更加豐富多彩，也使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)的語(yǔ)文生活的一部分，成為學(xué)生精神生長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷展開(kāi)逐層深入的“梳理與探究”時(shí)，將不斷積累更加豐富的方法策略，不斷增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和語(yǔ)言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，“梳理與探究”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式之一，期待更多的語(yǔ)文教師在這一領(lǐng)域展開(kāi)實(shí)踐與研究，讓期末復(fù)習(xí)階段的“梳理與探究”為學(xué)生開(kāi)辟一片嶄新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，成為受學(xué)生歡迎的一段有意思的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。