匡永紅

2020年的春天注定不平凡。新冠肺炎疫情猝不及防到來，各地中小學(xué)生因疫停學(xué)，居家上課。一夜之間，全國學(xué)生化身網(wǎng)民，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、交流。于是，各種真假難辨的疫情信息匯成洶涌澎湃的洪流，朝學(xué)生涌過來。如何引導(dǎo)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，成為擺在教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

高處立：倡導(dǎo)從課題走向課程

提升學(xué)生的信息素養(yǎng)需在高處立。這個(gè)超長版假期讓我們見證了我國社會(huì)信息化進(jìn)程的速度、深度和廣度。電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中，各類資訊名目繁多，內(nèi)容雜亂。此時(shí)，提高學(xué)生對(duì)資訊的理解與評(píng)價(jià)、判斷與篩選、運(yùn)用成為疫情學(xué)習(xí)的第一課。

面對(duì)疫情帶來的巨大挑戰(zhàn)，教育行政部門、教育科研部門、學(xué)校應(yīng)迅速組織教師成立研究團(tuán)隊(duì)，聚焦學(xué)生面臨的困境，確立研究專題，加大研究力度。在學(xué)校層面，增設(shè)信息素養(yǎng)課程，與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多門學(xué)科深度融合，加強(qiáng)信息素養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)和運(yùn)用，以項(xiàng)目為載體，并在各年級(jí)各學(xué)科中整體推進(jìn)，如此，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)便從“課題”走向了“課程”，從理論走向?qū)嵺`，從可有可無走向可視可見。

平處坐：倡導(dǎo)從說教走向課堂

學(xué)生的信息素養(yǎng)需在課堂落地生根。在內(nèi)容上，加強(qiáng)指向信息素養(yǎng)的課程和教學(xué)研究，在不同學(xué)科、不同學(xué)段融入信息甄別、資訊選擇等教學(xué)內(nèi)容。在形式上，積極探索基于真實(shí)情景、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，讓良好的信息素養(yǎng)在學(xué)生身上軟著陸。

建構(gòu)指向信息素養(yǎng)的課程。以小學(xué)為例，可在中高年級(jí)開設(shè)課程《你相信嗎》。以《誰殺了大恐龍》為文本材料，設(shè)置3個(gè)情境：一、你相信地球曾經(jīng)是恐龍的世界嗎？理由是什么。二、閱讀第一段，設(shè)想你是一個(gè)科學(xué)家，你相信這些信息嗎？為什么？在此環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)家的思維模式與推理過程是怎樣的，幫助學(xué)生尋找證據(jù)，學(xué)會(huì)推論。三、閱讀文章結(jié)尾部分，找出事實(shí)和論證。在不斷探索新發(fā)現(xiàn)與證據(jù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與論證能力。最后，可自主選擇文章再進(jìn)行實(shí)踐操作。以課程為突破口，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方法與態(tài)度進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生懷疑批判的精神，及辨別信息真?zhèn)?、探究推論的能力?/p>

實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的學(xué)科教學(xué)。疫情期間，一位教師執(zhí)教網(wǎng)課《飛向藍(lán)天的恐龍》，開課即把學(xué)生帶入信息環(huán)境：你相信有的恐龍長有羽毛嗎？你相信恐龍可以飛向藍(lán)天嗎？你相信凌空翱翔的鳥兒是恐龍進(jìn)化而來的嗎？既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了他們對(duì)信息的辨別能力。

闊處行：倡導(dǎo)從課內(nèi)走向課外

當(dāng)前，各類疫情信息成為廣大學(xué)生面對(duì)的主要資訊內(nèi)容。學(xué)會(huì)鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒?，果斷選擇處理的方式，還需要教師將課堂從課內(nèi)延伸到課外，幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中形成良好的信息素養(yǎng)。

學(xué)?？砷_發(fā)系列研究專題，持續(xù)深入開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生查閱大量資料，合作探究，深度學(xué)習(xí)，結(jié)合研究專題，融入指向?qū)W生信息素養(yǎng)提升的系列活動(dòng)：大調(diào)查，新冠病毒的前世今生;大討論;大講述;大辯護(hù)：“湖北產(chǎn)的水果不能吃？”“3·15，一起來抓‘偽神藥”……

通過學(xué)科知識(shí)支撐、研究方法指導(dǎo)，教師一步步引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中涵養(yǎng)信息素養(yǎng)。一是學(xué)會(huì)一種方法：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息的來源，迅速判斷信息真?zhèn)巍Ｃ鞔_官方及主流媒體的信息來源真實(shí)可靠、內(nèi)容監(jiān)管嚴(yán)格，權(quán)威性較高。二是把握一種態(tài)度：不要盲目相信訊息，可多方比對(duì)求證。通過不同渠道對(duì)信息來源的可靠性及內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行考證，驗(yàn)證后再加以選擇運(yùn)用。

（作者單位：湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）