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        疫情大課,助力提升學(xué)生信息素養(yǎng)

        2020-06-22 13:19:18匡永紅
        新班主任 2020年6期
        關(guān)鍵詞:恐龍疫情素養(yǎng)

        匡永紅

        2020年的春天注定不平凡。新冠肺炎疫情猝不及防到來,各地中小學(xué)生因疫停學(xué),居家上課。一夜之間,全國學(xué)生化身網(wǎng)民,在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)、交流。于是,各種真假難辨的疫情信息匯成洶涌澎湃的洪流,朝學(xué)生涌過來。如何引導(dǎo)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息,提升學(xué)生信息素養(yǎng),成為擺在教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

        高處立:倡導(dǎo)從課題走向課程

        提升學(xué)生的信息素養(yǎng)需在高處立。這個(gè)超長版假期讓我們見證了我國社會(huì)信息化進(jìn)程的速度、深度和廣度。電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)中,各類資訊名目繁多,內(nèi)容雜亂。此時(shí),提高學(xué)生對(duì)資訊的理解與評(píng)價(jià)、判斷與篩選、運(yùn)用成為疫情學(xué)習(xí)的第一課。

        面對(duì)疫情帶來的巨大挑戰(zhàn),教育行政部門、教育科研部門、學(xué)校應(yīng)迅速組織教師成立研究團(tuán)隊(duì),聚焦學(xué)生面臨的困境,確立研究專題,加大研究力度。在學(xué)校層面,增設(shè)信息素養(yǎng)課程,與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等多門學(xué)科深度融合,加強(qiáng)信息素養(yǎng)教學(xué)資源的建設(shè)和運(yùn)用,以項(xiàng)目為載體,并在各年級(jí)各學(xué)科中整體推進(jìn),如此,對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)便從“課題”走向了“課程”,從理論走向?qū)嵺`,從可有可無走向可視可見。

        平處坐:倡導(dǎo)從說教走向課堂

        學(xué)生的信息素養(yǎng)需在課堂落地生根。在內(nèi)容上,加強(qiáng)指向信息素養(yǎng)的課程和教學(xué)研究,在不同學(xué)科、不同學(xué)段融入信息甄別、資訊選擇等教學(xué)內(nèi)容。在形式上,積極探索基于真實(shí)情景、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué),讓良好的信息素養(yǎng)在學(xué)生身上軟著陸。

        建構(gòu)指向信息素養(yǎng)的課程。以小學(xué)為例,可在中高年級(jí)開設(shè)課程《你相信嗎》。以《誰殺了大恐龍》為文本材料,設(shè)置3個(gè)情境:一、你相信地球曾經(jīng)是恐龍的世界嗎?理由是什么。二、閱讀第一段,設(shè)想你是一個(gè)科學(xué)家,你相信這些信息嗎?為什么?在此環(huán)節(jié)中,教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)家的思維模式與推理過程是怎樣的,幫助學(xué)生尋找證據(jù),學(xué)會(huì)推論。三、閱讀文章結(jié)尾部分,找出事實(shí)和論證。在不斷探索新發(fā)現(xiàn)與證據(jù)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與論證能力。最后,可自主選擇文章再進(jìn)行實(shí)踐操作。以課程為突破口,引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方法與態(tài)度進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生懷疑批判的精神,及辨別信息真?zhèn)?、探究推論的能力?/p>

        實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的學(xué)科教學(xué)。疫情期間,一位教師執(zhí)教網(wǎng)課《飛向藍(lán)天的恐龍》,開課即把學(xué)生帶入信息環(huán)境:你相信有的恐龍長有羽毛嗎?你相信恐龍可以飛向藍(lán)天嗎?你相信凌空翱翔的鳥兒是恐龍進(jìn)化而來的嗎?既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又培養(yǎng)了他們對(duì)信息的辨別能力。

        闊處行:倡導(dǎo)從課內(nèi)走向課外

        當(dāng)前,各類疫情信息成為廣大學(xué)生面對(duì)的主要資訊內(nèi)容。學(xué)會(huì)鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒?,果斷選擇處理的方式,還需要教師將課堂從課內(nèi)延伸到課外,幫助學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中形成良好的信息素養(yǎng)。

        學(xué)??砷_發(fā)系列研究專題,持續(xù)深入開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生查閱大量資料,合作探究,深度學(xué)習(xí),結(jié)合研究專題,融入指向?qū)W生信息素養(yǎng)提升的系列活動(dòng):大調(diào)查,新冠病毒的前世今生;大討論;大講述;大辯護(hù):“湖北產(chǎn)的水果不能吃?”“3·15,一起來抓‘偽神藥”……

        通過學(xué)科知識(shí)支撐、研究方法指導(dǎo),教師一步步引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中涵養(yǎng)信息素養(yǎng)。一是學(xué)會(huì)一種方法:根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息的來源,迅速判斷信息真?zhèn)巍C鞔_官方及主流媒體的信息來源真實(shí)可靠、內(nèi)容監(jiān)管嚴(yán)格,權(quán)威性較高。二是把握一種態(tài)度:不要盲目相信訊息,可多方比對(duì)求證。通過不同渠道對(duì)信息來源的可靠性及內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行考證,驗(yàn)證后再加以選擇運(yùn)用。

        (作者單位:湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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