錢宇波

小學(xué)語文教材中的古詩相對都比較簡單，多數(shù)只要求學(xué)生背誦和記憶，對理解其深層涵義沒有過多要求。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，有必要鏈接一些相關(guān)的知識，進行一定程度的拓展，全方位幫助學(xué)生理解古詩。那么，怎樣進行鏈接呢？

一、鏈接相關(guān)古詩，促進閱讀理解

鏈接相關(guān)詩句，解疑釋惑。

鏈接相關(guān)的詩句，調(diào)用學(xué)生原有的知識儲備，幫助理解新詩新句。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《稚子弄冰》一詩時，我們可以鏈接學(xué)生以前學(xué)過的《小兒垂釣》一詩。詩中“蓬頭稚子學(xué)垂綸”中“稚子”的意思是小孩子、幼兒。學(xué)生就很容易明白了“稚子弄冰”中的“稚子”也是小孩子的意思，“稚子弄冰”就是小孩子玩冰。

再如，在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》其中“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”一句時，我們就可以把學(xué)生學(xué)過的古詩中帶有虛數(shù)的詩句鏈接出來，幫助理解?？梢枣溄樱?/p>

危樓高百尺，手可摘星辰。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

這三句詩學(xué)生都學(xué)過，這里的“百尺、千尺、三千尺”都是虛數(shù)。通過這樣的鏈接，學(xué)生很容易就明白了“三萬里”也是虛數(shù)，形容黃河很長很長。以此類推，“五千仞”是形容很高很高。

鏈接相關(guān)古詩，學(xué)多學(xué)活。

唐代著名詩人白居易說，詩是“根情苗言”，意思是詩文只是提供一個感受的基礎(chǔ)。小學(xué)課堂對古詩教學(xué)的要求不是特別高，但應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生愛上古詩，因此我認為有必要圍繞一節(jié)課的重難點鏈接與本課相關(guān)的古詩，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，延伸課堂文化。

鏈接同一詩人的詩

講《稚子弄冰》可以鏈接《宿新市徐公店》《舟過安仁》《閑居初夏午睡起》這三首楊萬里的詩。從詩的語言風(fēng)格方面入手，介紹詩人楊萬里及其地位、成就。

通過這樣的鏈接，學(xué)生學(xué)起來輕松、有趣。課堂上學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得活，學(xué)得主動，不但提高了教學(xué)效率，更增加了學(xué)生對詩的興趣與感悟。

鏈接同一主題的詩

例如學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩，可以鏈接李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》，形成“送別組詩”。在重點學(xué)習(xí)《贈汪倫》后，引導(dǎo)學(xué)生比較四首詩的異同點。學(xué)生很容易總結(jié)出四首詩主題相同，描寫的都是送別，但送別的方式不同：《贈汪倫》是“以歌相送”，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是“以目相送”，《送元二使安西》是“以酒相送”，《別董大》是“以話相送”。最后，學(xué)生總結(jié)得出詩人是“以情相送，以心相送”，情真意切，升華主題。

整合主題相近的古詩，還可以是同一景物、相近語言、相同情感、相同表現(xiàn)手法等，采用“精讀一首，帶讀一組”的教學(xué)方式，以點帶面，達到整體優(yōu)化的效果。

二、鏈接生活原型，把握古詩意義

鏈接生活場景，理解古詩意義

教師可以將現(xiàn)實生活鏈接到古詩學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵。如，教學(xué)《村晚》一詩時，根據(jù)詩中“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”一句，先讓學(xué)生自己想象一下青草茂盛、池水高漲，落日青山倒映水中的景象。同時，教師可以向?qū)W生展示一個這樣的視頻或圖畫，讓學(xué)生沉浸在古詩所營造的場景之中。之后，教師引導(dǎo)說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在就在池塘邊愜意地散著步，遠望一輪紅紅的落日銜在山間，這樣的場景，你們最先想起的詩是哪句？”學(xué)生根據(jù)前邊的鋪墊，都能夠第一時間想起“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”這一句，就這樣，教師通過將現(xiàn)實場景鏈接進古詩之中，促使學(xué)生在涵詠語言、想象畫面中融入自我、沉潛體驗，獲得美感。

鏈接生活經(jīng)驗，理解古詩意義

生活有多大，語文就有多大。古詩作為語文教學(xué)的分支之一，應(yīng)該有一個寬泛、靈活的空間，把學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗當(dāng)作輔助理解的“大辭典”，創(chuàng)設(shè)靈動豐富的教學(xué)情境，讓課堂回歸生活是古詩教學(xué)的一大突破。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩時，詩中“橫看成嶺側(cè)成峰”一句，可以讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中看到的山石的形狀是相同的嗎？有的學(xué)生說自己游覽黃山時所看到的奇石，正面看像老人，側(cè)面看像巨獸。還有的學(xué)生說，在游覽張家界時，在山腳看到山峰像巨柱，登上山頂后看到的景色卻是連綿起伏的山嶺，這時教師順勢引導(dǎo)，是因為游人所處的位置不同，所以看到的景色也不同，這種情況就可以用“橫看成嶺側(cè)成峰”來形容。

總之，無論鏈接什么內(nèi)容，在哪里鏈接，一定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行。小學(xué)高年級應(yīng)當(dāng)更加注重對知識的串聯(lián)，注重初小銜接，成體系地介紹古詩的寫作手法和創(chuàng)作規(guī)律，站位高遠，更多地關(guān)注詩法和詩境，幫助學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)古詩的知識體系。

編輯/趙卓然