楊波 李艷麗

校本研修是“基于學(xué)校的研究”，是一種基于“問(wèn)題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。它是教師教學(xué)方式、研究方式的一場(chǎng)深刻變革，是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場(chǎng)深刻變革。校本研修以“解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)際工作，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”為直接目的，以“轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化理性意識(shí)，端正研究態(tài)度，提高研究能力”為間接目的，以“促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”為終極目的。

校本研修的主體是教師，由于校本研修貼近教學(xué)一線，借助于同伴互助、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，讓教師最真切地感受到專業(yè)化的重要性，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，提升自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，也就提升了教學(xué)的有效性。在實(shí)際工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師需要的校本研修更傾向于實(shí)踐取向，比如：使用實(shí)踐的方式，學(xué)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容，解決實(shí)踐的問(wèn)題。成都師范學(xué)院的徐猛教授就指出“教師最重要的不是‘理論聯(lián)系實(shí)際，而是通過(guò)實(shí)踐和批判的參與式行動(dòng)研究，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提升‘知識(shí)與‘個(gè)人理論。只有它們被發(fā)掘出來(lái)后，教師在接受外來(lái)理論和知識(shí)時(shí)才能找到結(jié)合點(diǎn)，才會(huì)思考是否需要改變自己已有的行為、價(jià)值觀等諸多方面”。我校實(shí)施的“三一三研”校本研修模式，就是基于教師的實(shí)際需求多角度、多維度開展研修活動(dòng)。

“三一三研”指三種學(xué)習(xí)方式，一種基于項(xiàng)目建設(shè)的團(tuán)隊(duì)共學(xué)和三種基于課堂教學(xué)的研討方式。

一、通過(guò)“三一”的方式，教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生

什么是理念？字面意思就是“理性概念”，《辭?！分械慕忉層袃蓷l，一是“看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果”，二是“理論，觀念”。教育理念就是指關(guān)于教育方法的觀念，有什么樣的教育理念就有什么樣的教育方法和教育行為。但是這種理念不是灌輸?shù)?，而是通過(guò)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提升的。如何讓老師了解最新的教育理念，我們的校本研修第一個(gè)“三”就解決這個(gè)問(wèn)題。

（一） 三種學(xué)習(xí)方式

1.理念學(xué)習(xí)，自主完成。

個(gè)體的資料學(xué)習(xí)。校本研修資料學(xué)習(xí)是我校一直以來(lái)的傳統(tǒng)。學(xué)校每月精選一篇文章發(fā)給老師，老師閱讀后寫感想，用零散時(shí)間促學(xué)習(xí)。如《鐘啟泉：核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》《從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位》等，都是共讀自學(xué)的內(nèi)容。學(xué)校下發(fā)精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料，左側(cè)為文章欄，右側(cè)為反思欄，老師邊讀邊想邊寫。這種學(xué)習(xí)的好處在于時(shí)間自由，碎片化學(xué)習(xí)，尤其符合班主任老師的工作節(jié)奏。

集體的課標(biāo)學(xué)習(xí)。各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”一直是老師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。從開始的“課標(biāo)文本學(xué)習(xí)”到“聆聽專家講座”，從“摘抄課標(biāo)寫反思”到“循課標(biāo)備課”，我校重點(diǎn)采用的是集體學(xué)習(xí)的方式。老師以學(xué)年為單位每周一學(xué)，學(xué)校組織教師每月一學(xué)，開學(xué)初或?qū)W期末就“課標(biāo)”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集體討論，在思想交流中碰撞與學(xué)習(xí)、解疑與提升。老師的討論同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從而利用自我學(xué)習(xí)與同伴互助有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.教材學(xué)習(xí)，深度解析。

為了在課堂教學(xué)中真正落實(shí)核心素養(yǎng)，我校引導(dǎo)老師細(xì)致解讀教材，將教材、課標(biāo)、核心素養(yǎng)進(jìn)行“三點(diǎn)一線”的連接，在教學(xué)教材、落實(shí)課標(biāo)中，挖掘核心素養(yǎng)點(diǎn)。

在數(shù)學(xué)教材中尋找核心素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)。我校以學(xué)年共研的方式，將各年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的例題與練習(xí)題進(jìn)行一一梳理，同核心素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行有效鏈接，形成了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)梳理表”。每一道例題、重點(diǎn)練習(xí)題落實(shí)核心素養(yǎng)的點(diǎn)在哪，表內(nèi)一清二楚。老師在備課時(shí)“有表可循”，上課就有落實(shí)核心素養(yǎng)的意識(shí)，并明確核心素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)的操作。這既是對(duì)教材的解讀，也是對(duì)核心素養(yǎng)在課堂落實(shí)的把握。

解讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材。我校把“解讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材”作為各年級(jí)老師研討的重點(diǎn)。開學(xué)前以學(xué)年為單位整體解讀教材，了解教材編寫特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解讀單元要素和課后習(xí)題。結(jié)合課文內(nèi)容、課后習(xí)題、語(yǔ)文要素點(diǎn)尋找每一篇課文中的核心素養(yǎng)點(diǎn)。教學(xué)每篇課文前，老師都會(huì)在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)梳理表”的基礎(chǔ)上，確定這一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)心中有“線”、有重點(diǎn)，能夠做到取舍有度、重點(diǎn)突出，從而真正實(shí)現(xiàn)了一課一得、得得相連，讓課文學(xué)習(xí)更有效，讓核心素養(yǎng)不懸空。

3.互助學(xué)習(xí)，集體備課。

我校一直在打造“讓老師離不開的集體備課”。每次備課學(xué)年主任全程參與，教學(xué)校長(zhǎng)輪流參與，一把手校長(zhǎng)巡視，全校重視集體備課。備課的流程是：集中反饋上周教學(xué)問(wèn)題，說(shuō)彌補(bǔ)方法;主備人備本周內(nèi)容，大家共議;修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體備課中除常規(guī)內(nèi)容以外，我校的語(yǔ)文集體備課還加進(jìn)了“備課后習(xí)題”和“備生字”的內(nèi)容。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，課后習(xí)題的編寫重點(diǎn)突出、目的明確，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)是備課的重點(diǎn)。而生字教學(xué)，重在如何指導(dǎo)學(xué)生書寫，如何規(guī)范語(yǔ)言。數(shù)學(xué)集體備課除常規(guī)外，還備每一道練習(xí)題編寫者的出題意圖和訓(xùn)練點(diǎn)，以及相關(guān)變式題和易錯(cuò)題。這樣的備課打破了“就題講題”的教學(xué)方式，重在思維培養(yǎng)上，能讓老師的課堂更活，學(xué)生的思維更靈，老師在感受到課堂的變化后，更離不開集體備課了。團(tuán)隊(duì)互助、集思廣益的集體備課，成為教師自身需求的學(xué)習(xí)形式。

（二） 一種團(tuán)隊(duì)互助

建設(shè)有效的教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，是教學(xué)資源有機(jī)整合的有效形式，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高也具有十分重要的作用。加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅有利于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與研究、促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、開發(fā)更為豐富的教學(xué)資源，更是加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)校各方面協(xié)作和整體能力的有效手段，在提高教學(xué)質(zhì)量工作中具有重要的地位和作用?；诖耍倚淖鹬亟處煹慕嵌瘸霭l(fā)，根據(jù)教師自主愿望和特長(zhǎng)形成了“教師項(xiàng)目研究組”。項(xiàng)目組分為語(yǔ)文閱讀教學(xué)與新教材研究項(xiàng)目組、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)項(xiàng)目組、校本課程研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目組和習(xí)慣研究項(xiàng)目組。老師以共同的意愿走到一起，研究相同的主題，同伴互助、資源共享、相互促進(jìn)。項(xiàng)目組的建立，讓每一位老師從“教者”向“研究者”轉(zhuǎn)變，從“只教學(xué)”向“既教又思”轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目組固定時(shí)間、規(guī)定內(nèi)容的研究、研討和展示，給老師搭建了思維碰撞的平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)、取經(jīng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和自我展示的平臺(tái)，滿足了老師研究的需要、學(xué)習(xí)的需要和被認(rèn)可、被肯定、被激勵(lì)的心理需求，充分激發(fā)了老師的工作狀態(tài)。

二、通過(guò)“三研”的方式，在課堂研究中研究課堂

每一次的校本研修，老師的學(xué)習(xí)是帶著目的性的，老師會(huì)思考：這樣的校本研修會(huì)增加工作量嗎？會(huì)提高教學(xué)成績(jī)嗎？會(huì)有利于我評(píng)職稱嗎？能培養(yǎng)學(xué)生能力嗎？這些思考都是很正常的。怎樣讓校本研修與老師的這些目的性需求相結(jié)合，這也是我們一直考慮的問(wèn)題。我們認(rèn)為，基于課堂教學(xué)的研究是最現(xiàn)實(shí)、最能解決實(shí)際問(wèn)題的研修方式。為此，我校開展了“三研”的研討方式。

一研：年級(jí)研討

我校堅(jiān)持基于課堂教學(xué)的年級(jí)內(nèi)研討已三年有余。年級(jí)研討以問(wèn)題研究為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以追求“核心素養(yǎng)落地的學(xué)本課堂”為落腳點(diǎn)，以年級(jí)為單位，由學(xué)年主任引領(lǐng)，開展問(wèn)題式研討活動(dòng)。其研討以課堂教學(xué)觀摩為主要形式，以某一課型或某一單元或某一問(wèn)題為主題開展。難以突破的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生不易掌握的例題、教師的教態(tài)與語(yǔ)言問(wèn)題、板書書寫與設(shè)計(jì)等，這些都是學(xué)年研討可以突破和解決的。比如“如何引導(dǎo)學(xué)生用不同方法識(shí)字”“用畫圖的方法解決求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的問(wèn)題”等都是學(xué)年研討的主題。

每學(xué)期我校開展的年級(jí)研討課達(dá)七十余節(jié)，四十四位班主任老師每學(xué)期在學(xué)年上公開研討課一至三節(jié)，不分年齡，沒有遺漏。

這一研討緊跟教學(xué)進(jìn)度，不打破常規(guī)教學(xué)，隨堂聽課，聽后即評(píng)，學(xué)年老師評(píng)、學(xué)年主任評(píng)、教學(xué)校長(zhǎng)評(píng)，一把手校長(zhǎng)聽課也評(píng)，老師暢所欲言。這一研討形式切實(shí)解決了老師課堂教學(xué)的個(gè)性問(wèn)題，提升了老師觀課、議課的思考能力，有效促進(jìn)了教學(xué)能力的提升。

二研：校級(jí)研討

每學(xué)期我校都開展一輪校級(jí)研討課，即打破年級(jí)界限，開展校內(nèi)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，每學(xué)期或每學(xué)年度有一個(gè)主題，研討形式略有不同，或自主選課，或同課異構(gòu)，或同科教學(xué)。

每次研討的流程也有不同。以“聚焦課堂教學(xué)，打造學(xué)本課堂，落實(shí)核心素養(yǎng)”為主題的校級(jí)研討課，采取“人人上課，四層聽課，優(yōu)課展示”的方式，即：全校班主任教師均在多功能廳上一堂校內(nèi)公開課，每天上兩節(jié)公開課，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全部聽課，學(xué)年主任必須聽課，學(xué)年老師盡量聽課，校區(qū)內(nèi)老師自主聽課，最終選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行全校展示。

“解教材初心，尋語(yǔ)文統(tǒng)編之法”的研討活動(dòng)以課堂教學(xué)為主，按照“課前、課中、課后”“說(shuō)、上、議”的流程進(jìn)行。先由“語(yǔ)文閱讀教學(xué)與新教材研究”的項(xiàng)目組老師分校區(qū)上研討課，然后每位班主任老師上一輪研討課，再擇優(yōu)上全校展示課。四十多位班主任老師，四十多節(jié)課，四十多次的研討，思想在碰撞，方法在形成，能力在提升。這一活動(dòng)其宗旨就是通過(guò)研討，促進(jìn)每位老師走進(jìn)新教材，研讀新教材，思考教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，上出統(tǒng)編教材理念，落實(shí)核心素養(yǎng)。

三研：校級(jí)展示

展示課是學(xué)校教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)研究成果的初步呈現(xiàn)，是優(yōu)化課堂、提升教學(xué)策略的有效方法，更是鍛煉學(xué)生、展現(xiàn)學(xué)生的良機(jī)。校級(jí)展示課是基于校級(jí)研討課呈現(xiàn)出的好課而產(chǎn)生的，課型多樣，團(tuán)隊(duì)共研，從而打造出可借鑒、有學(xué)習(xí)價(jià)值的課。比如，上學(xué)期的校級(jí)展示課分別是一至五年級(jí)的語(yǔ)文課，要求充分體現(xiàn)統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，一二年級(jí)以落實(shí)課后題為重點(diǎn)，三四五年級(jí)以落實(shí)單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)。根據(jù)老師所選的課文，我們確定了這次展示課年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)：一年級(jí)以會(huì)讀、能背為主;二年級(jí)以讀懂、會(huì)復(fù)述為主;三四年級(jí)以小古文學(xué)習(xí)方法為主;五年級(jí)以悟文本、學(xué)寫法為主。五個(gè)年級(jí)的教學(xué)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，而且教學(xué)設(shè)計(jì)貼近日常教學(xué)，普通老師可“復(fù)制”，教學(xué)流程清清楚楚一條線。課后闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的老師更是把設(shè)計(jì)思路說(shuō)得清清楚楚，老師看得明明白白。這一活動(dòng)將我校的課堂教學(xué)研討氛圍推向高潮。課后交流環(huán)節(jié)，老師反思深入、話語(yǔ)真誠(chéng)，達(dá)到了“深研教材、深耕課堂、專業(yè)引領(lǐng)、借鑒提升”的活動(dòng)目的。

一次校級(jí)展示課結(jié)束后，一位剛參加工作一年的老師寫下了這樣的反思：“本次校級(jí)展示課是我的一次磨課過(guò)程，通過(guò)四次試講，四次調(diào)整修改教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到最好的效果，讓我充分感受到了想要上出一堂好的語(yǔ)文課是多么不容易。通過(guò)此次研討，我從只是想把上課環(huán)節(jié)講明白的老師，轉(zhuǎn)變成了一個(gè)眼中看得見學(xué)生的老師，這是給我最大的觸動(dòng)。我相信這只是一個(gè)開始，有了方向，前面的路才會(huì)更加光明。”這位新老師寫出了自己的心聲，也寫出了自己的“成長(zhǎng)”。

我校“三一三研”的校本研修模式，充分體現(xiàn)兩個(gè)字：“需”與“實(shí)”，一切從教師教學(xué)需要、學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，以追求實(shí)效為目標(biāo)，打造少增加工作量、快提高教學(xué)效率、最利于老師成長(zhǎng)的高效研討。我們希望用我們的不懈努力，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，促進(jìn)教師行走在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，享受完整的職業(yè)幸福。

編輯/魏繼軍