林翠萍

他大二休學(xué)創(chuàng)業(yè)成立風(fēng)變科技，致力于用技術(shù)推動(dòng)下一代基礎(chǔ)教育。

自嘲肄業(yè)生，但他打造的在線教育產(chǎn)品，熊貓書(shū)院、熊貓小課、風(fēng)變編程等，每一款都做到了百萬(wàn)級(jí)的用戶(hù)體量，受到用戶(hù)不同程度的喜愛(ài)。其中風(fēng)變編程的Python課程一經(jīng)推出便刷屏朋友圈。目前幾款產(chǎn)品累計(jì)服務(wù)用戶(hù)已達(dá)1000萬(wàn)人。

不僅如此，風(fēng)變科技也受到了資本的青睞。成立至今已獲3輪融資，分別是來(lái)自聯(lián)想之星的天使輪、梧桐樹(shù)資本的A輪，以及GGV紀(jì)源資本、源道投資、慕華投資的B輪融資。

他是風(fēng)變科技CEO劉克亮。95后的他已經(jīng)創(chuàng)業(yè)5年，這5年里，他也帶領(lǐng)著風(fēng)變科技很好地詮釋了一個(gè)在堅(jiān)定大方向的前提下，如何“小步快跑、快速迭代”的創(chuàng)業(yè)故事。

肄業(yè)生的“教育夢(mèng)”

風(fēng)變的前身是一個(gè)基于高校的公益組織平臺(tái)，它聚集了數(shù)百所影響力最大的高校新媒體平臺(tái)的負(fù)責(zé)人，初衷是想改變大學(xué)里一些“懶散、墮落”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，劉克亮是這個(gè)組織的發(fā)起人之一。

受父親的影響，劉克亮自小對(duì)大學(xué)就充滿了憧憬，曾經(jīng)在他的認(rèn)知里，“大學(xué)就像一道光，不僅僅教會(huì)人知識(shí)，賦予人能力，還會(huì)因此給人帶來(lái)勇氣和力量，從而改變一個(gè)人。”然而等到自己上大學(xué)后，他才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與期待里的落差，這使劉克亮多了一絲“不甘”，并試圖做出一些改變。

大學(xué)就像一道光，不僅僅教會(huì)人知識(shí)，賦予人能力，還會(huì)因此給人帶來(lái)勇氣和力量，從而改變一個(gè)人。

剛開(kāi)始只是在各個(gè)有影響力的高校新媒體平臺(tái)上他們添加一些簡(jiǎn)單的功能，比如查課表、講座、考試安排，后來(lái)功能逐漸豐富，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供、對(duì)授課老師的評(píng)分、學(xué)習(xí)資料的共享、在線課程等。到2014年，這個(gè)公益組織共服務(wù)了超過(guò)五百萬(wàn)中國(guó)大學(xué)生。

但后來(lái)隨著組織里很多人開(kāi)始畢業(yè)走向社會(huì)，平臺(tái)一度停止了維護(hù)，劉克亮并不想放棄這個(gè)好不容易建立起來(lái)的平臺(tái)，更不想辜負(fù)那么多學(xué)生的期望。于是2015年，也就是劉克亮大二那年，他決定休學(xué)全職做這件事，并正式成立了風(fēng)變科技。

劉克亮自嘲到現(xiàn)在還是一個(gè)大學(xué)肄業(yè)生，但這并不妨礙他對(duì)教育這件事的熱愛(ài)，以及想要改變教育問(wèn)題的決心。

風(fēng)變科技創(chuàng)始人兼 CEO 劉克亮我們其實(shí)一直知道自己要做什么攝影┃張勇

而對(duì)于什么是好的教育，他也有自己的理解。劉克亮認(rèn)為，當(dāng)下教育存在兩個(gè)主要問(wèn)題，一是分配問(wèn)題，二是供給問(wèn)題。但今天大多數(shù)人只關(guān)注分配問(wèn)題，忽略了教育供給上的不足。優(yōu)質(zhì)教育資源的供給不足會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致“競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)”和“轉(zhuǎn)嫁負(fù)擔(dān)”，讓教育一步步陷入惡性循環(huán)。

所謂“競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)”是指，當(dāng)一個(gè)人目標(biāo)的高低總是取決于另一個(gè)人的狀態(tài)，并試圖超越對(duì)方時(shí)，就構(gòu)成了一個(gè)“增強(qiáng)回路”，使得一個(gè)系統(tǒng)墮入陷阱。就像一群人在一個(gè)劇場(chǎng)里看戲，某一人為了自己看得更清楚，就站起來(lái)了，這就導(dǎo)致其他人看不清楚，也不得不站起來(lái)，連鎖反應(yīng)直至所有人都站起來(lái)了。在教育領(lǐng)域里，這就演變成了“超前教育”“加大學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)”“名師資源”“應(yīng)試技巧”等。

“轉(zhuǎn)嫁負(fù)擔(dān)”，是由于治標(biāo)不治本導(dǎo)致的“治標(biāo)能力”強(qiáng)化而無(wú)法發(fā)展“治本能力”問(wèn)題，并制約大學(xué)和教育企業(yè)的發(fā)展。比如，一方面大學(xué)體系的更新速度跟不上社會(huì)變化的速度，進(jìn)而墮入一種通用化的惰怠。另一方面，一些提分輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則利用信息不對(duì)稱(chēng)而獲取收益，進(jìn)一步侵占教育領(lǐng)域里的優(yōu)質(zhì)人才和資本等社會(huì)資源，這又讓市場(chǎng)化下的教育企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境進(jìn)一步雪上加霜。

有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1990 ～2020 年，每十年的高等教育入學(xué)率分別占適齡人口的 3.4%、12.5%、26.5%、50%。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明，過(guò)去三十年，高等教育供給能力在飛速提升，獲得高等教育機(jī)會(huì)的人越來(lái)越多，但是在受教育這件事上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)反而越來(lái)越重了。

在劉克亮看來(lái)，問(wèn)題的根源在于，人們對(duì)于好教育的期待的提升速度快過(guò)于教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源的供給速度。因此解決思路是，加大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給，這也是風(fēng)變科技今天在做的事。

“可以把這個(gè)過(guò)程理解成一個(gè)教育平權(quán)的過(guò)程，我們希望從根源上解決教育問(wèn)題，而不是形式上的，最終讓教育這件事變成一件簡(jiǎn)單的事?！眲⒖肆琳f(shuō)。

從熊貓書(shū)院到風(fēng)變編程，“小步快跑、快速迭代”

劉克亮一開(kāi)始對(duì)風(fēng)變科技的期待就是，成為一所線上的綜合大學(xué)，“我們其實(shí)一直知道自己要做什么，在這個(gè)前提下不斷做教學(xué)技術(shù)的積累驗(yàn)證。”而風(fēng)變科技發(fā)展到今天可以說(shuō)是一個(gè)“小步快跑，快速迭代”的過(guò)程。

很多人知道風(fēng)變科技是因?yàn)?019年一款在朋友圈刷屏的Python課程。Python是近兩年很火的一款編程語(yǔ)言，最早創(chuàng)立于1989年，由荷蘭程序員Guido van Rossum于1991年首次發(fā)布，因其簡(jiǎn)潔性、易讀性以及可擴(kuò)展性，成為最受歡迎的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。

人們對(duì)于好教育的期待的提升速度快過(guò)于教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源的供給速度。因此解決思路是，加大優(yōu)質(zhì)高等教育資源的供給，這也是風(fēng)變今天在做的事。

作為一款更專(zhuān)注為零基礎(chǔ)用戶(hù)設(shè)計(jì)的編程學(xué)習(xí)產(chǎn)品，風(fēng)變編程通過(guò)人工智能實(shí)現(xiàn)Python知識(shí)的自動(dòng)化教學(xué)。與大部分以直播課或錄播課為主的編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同，風(fēng)變編程的Python課程采用“交互式課堂+在線作業(yè)實(shí)操+老師跟蹤輔導(dǎo)答疑”的輕教學(xué)模式，植入了“吳楓老師”這一角色，同時(shí)穿插故事場(chǎng)景、闖關(guān)的進(jìn)度條與游戲化設(shè)計(jì)讓Python課程的學(xué)習(xí)更有趣、簡(jiǎn)單，幫助學(xué)員真正掌握和熟練使用Python語(yǔ)言，并有能力將之實(shí)踐于學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。