郁留紅

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求不斷提高，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教育改革發(fā)展需求，無(wú)法為小學(xué)生提供科學(xué)、合理、高效的教學(xué)服務(wù)。在此種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的探索性與邏輯性，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，幫助他們持續(xù)發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);可持續(xù)發(fā)展;培養(yǎng)策略

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，其主要體現(xiàn)為：學(xué)生缺乏獨(dú)立思考意識(shí)、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)模式較為落后。

針對(duì)這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)對(duì)于小學(xué)生今后發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)識(shí)到其對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義;還要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鍛煉小學(xué)生的提問(wèn)能力，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、問(wèn)題意識(shí)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的“主人”，是學(xué)生思維的“主導(dǎo)者”，由教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題、布置任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)教師講解的知識(shí)，完成教師提出的任務(wù)。這種教學(xué)形式與我們所提倡的“以學(xué)生為本” “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”等教學(xué)理念背道而馳。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于面對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，“活化”課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主要活動(dòng)者，因此，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，是必然的選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在掌握學(xué)生實(shí)際情況之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣，讓小學(xué)生敢于提出問(wèn)題，有空間提出問(wèn)題，愿意提出問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)情況分析

首先，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，缺乏直觀、具體性的參考，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言、無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，無(wú)形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理，不利于學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

此外，一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有真正理解“新課改”教學(xué)理念的含義，在課堂教學(xué)中生搬硬套教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容雜糅，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)點(diǎn)混淆”的情況，降低了課堂教學(xué)水平。

其次，教師仍然無(wú)法完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注班級(jí)學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否認(rèn)真做筆記、是否能夠集中注意力、是否能夠執(zhí)行教師的指令等問(wèn)題。落后的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)形成“老師說(shuō)的都對(duì)”“老師說(shuō)不對(duì)就是不對(duì)，雖然我也不知道哪里不對(duì)”的錯(cuò)誤思維，對(duì)教師產(chǎn)生較為嚴(yán)重的依賴性，缺乏自主思考能力。

最后，隨著年級(jí)的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，數(shù)學(xué)知識(shí)愈發(fā)抽象化，小學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，具備較強(qiáng)的感性思維，缺乏邏輯思維與理性思維，無(wú)法很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。若教師不能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，則會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題。

在現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要想幫助小學(xué)生盡快成長(zhǎng)，促使其進(jìn)步，就要調(diào)整教學(xué)方法，讓小學(xué)生心甘情愿地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考，在思考的過(guò)程中自然而然地提出質(zhì)疑，邁出形成問(wèn)題意識(shí)的第一步。

在《認(rèn)識(shí)除法》的課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握除法的含義，認(rèn)識(shí)除法算式中各個(gè)部分的名稱(chēng)與作用，能夠初步運(yùn)用除法解決問(wèn)題。若教師僅僅是針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力與抽象思維能力，然而，二年級(jí)的小學(xué)生并不具備這些能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引進(jìn)“數(shù)形結(jié)合”理念，將蘋(píng)果、梨等物品引入課堂，吸引小學(xué)生的注意力，避免小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張心理。此外，教師還要通過(guò)輕柔、溫和的聲音引導(dǎo)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生感受到教師的善意，舒緩小學(xué)生的心理，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣、輕松的課堂環(huán)境，從而引發(fā)小學(xué)生的思考，引導(dǎo)小學(xué)生提出“減法和除法不是都可以運(yùn)算嗎”等質(zhì)疑。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)小學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)，充分利用二者之間的關(guān)聯(lián)，建立生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中展開(kāi)思考，從而提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。

在《認(rèn)識(shí)分米和毫米》的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——長(zhǎng)度單位，引進(jìn)相應(yīng)的生活元素，將較為抽象的數(shù)學(xué)概念直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索。

教師可以分別引進(jìn)鉛筆盒、桌子、書(shū)本、黃瓜、硬幣等不同的生活元素，讓學(xué)生利用手中的直尺分別測(cè)量這些物品的長(zhǎng)度，并且進(jìn)行回答，此時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“鉛筆盒大約長(zhǎng)20厘米、硬幣的厚度大約為1毫米”。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合手中的皮尺，量一量同桌的身高，并且大聲說(shuō)出來(lái)?！贝藭r(shí)班級(jí)內(nèi)部就會(huì)出現(xiàn)各種“小明身高一米三”“小紅身高一米五”等不同的聲音，這時(shí)教師要抓關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)“請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比身高與硬幣厚度之間的單位與具體數(shù)字，并發(fā)現(xiàn)其中的相同與不同”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，促使班級(jí)學(xué)生主動(dòng)提出“為什么身高就是‘米，而硬幣就是‘毫米呢”的問(wèn)題，從而引出各個(gè)度量單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在思考、探索、提問(wèn)、回答的過(guò)程中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)。

這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生自主探索教學(xué)內(nèi)容，還能夠不斷啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，刺激學(xué)生的感知，讓學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生問(wèn)題，提出疑問(wèn)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生感受“提問(wèn)”的樂(lè)趣

要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境，充分發(fā)揮小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建有趣、新穎的問(wèn)題情境，刺激小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)興趣，讓小學(xué)生感受到探索問(wèn)題的樂(lè)趣，為問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在《認(rèn)識(shí)角》的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)故事情境進(jìn)行導(dǎo)入：小朋友們，大家知道五星紅旗中的“五個(gè)星星”吧，這五個(gè)星星中有好多調(diào)皮的“角”，他們藏起來(lái)了，沒(méi)有讓我們發(fā)現(xiàn)。一天，小熊看到了“五個(gè)星星”，他說(shuō)“五個(gè)星星”中，每一個(gè)星星都有5個(gè)角，小山羊聽(tīng)到了之后就笑話小熊，認(rèn)為小熊是錯(cuò)誤的，小山羊說(shuō)：“每一個(gè)星星都有10個(gè)角?！蹦銈冋f(shuō)，是小山羊的說(shuō)法正確，還是小熊的說(shuō)法正確呢？同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？通過(guò)這種情境導(dǎo)入引出了本節(jié)課中的“角”，利用故事情節(jié)將班級(jí)小學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓小學(xué)生主動(dòng)投入到“數(shù)角”的過(guò)程中，并且腦海中不斷出現(xiàn)疑問(wèn)：為什么小熊說(shuō)有5個(gè)角，而小山羊卻認(rèn)為有10個(gè)角，隨之產(chǎn)生想要提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的心理，并且在提問(wèn)、探索、驗(yàn)證問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到樂(lè)趣，從而形成可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題意識(shí)。

（四）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要注意科學(xué)提出問(wèn)題，精準(zhǔn)引發(fā)問(wèn)題，將小學(xué)生引入不斷的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)一步提出新問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展。

一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征，從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，引進(jìn)能夠滿足小學(xué)生心理需求的元素，設(shè)計(jì)出具有趣味性的情境，促使學(xué)生主動(dòng)融入情境中，讓小學(xué)生在特定的情境中展開(kāi)思考，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在《認(rèn)識(shí)圖形》的課堂教學(xué)中，小學(xué)教師完全可以將籃球、鉛筆盒、三角形的飯團(tuán)、魔方等通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合這組事物，列舉出具有相似特征的事物，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入圖形探索的情境中。經(jīng)過(guò)思考之后，小學(xué)生會(huì)積極回答問(wèn)題，如“桌子是長(zhǎng)方形的”等，教師要對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并進(jìn)一步提出問(wèn)題：“列舉了這些事物，你們還有什么疑惑嗎”，讓班級(jí)小學(xué)生展開(kāi)交流，并不斷提出“為什么正方形沒(méi)有更長(zhǎng)的邊”等問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在這一過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)提出很多并不具備價(jià)值的問(wèn)題，教師不可以表現(xiàn)出不耐煩或輕視的神色，而是要始終保持態(tài)度溫和，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題耐心解答，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，將“提問(wèn)”變成課堂教學(xué)的常態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路具有重要的促進(jìn)意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)小學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，從而具備獨(dú)立思考能力，進(jìn)而能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出新的問(wèn)題，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)構(gòu)建輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，從而引發(fā)小學(xué)生提出質(zhì)疑，讓小學(xué)生感受到提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的樂(lè)趣，促進(jìn)問(wèn)題意識(shí)的可持續(xù)發(fā)展。

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