張永軍 檀永

部編教材語文九年級(jí)下冊第五單元要求：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將閱讀中外優(yōu)秀劇本選段，在此基礎(chǔ)上自由選擇合適的劇本，分配角色，合作排練，嘗試戲劇演出，給初中生活留下美好的回憶。今天，張老師就來指導(dǎo)大家將敘事類課文變式成喜聞樂見的課本劇，一起開啟寫作之旅吧！

【寫作燈塔】

1.把握戲劇文體特征和劇本框架，嘗試擬寫課本劇。

2.利用矛盾沖突，巧妙安排戲劇情節(jié)，突出人物性格特征。

3.在忠于原著基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，精心設(shè)計(jì)戲劇語言。

【讀寫搭橋】

師：號(hào)稱東方“莎士比亞”的明代文學(xué)家湯顯祖寫《牡丹亭》入了迷，飯不吃，覺不睡。湯夫人問他餓不餓？他說：“我整天都同劇中人物打交道，哪里還覺得餓！”湯顯祖殫心竭力創(chuàng)作的《牡丹亭》一問世就轟動(dòng)了文壇，家傳戶誦，搬上舞臺(tái)后萬人空巷，人們競相一睹為快。

眾生：劇本竟有這么大的魅力，那怎么才能寫好課本劇呢？

師：別急，課本劇相當(dāng)于戲劇中的小品。要寫好課本劇，首先得弄明白戲劇的特征。戲劇有哪些特征呢？

生1：戲劇演出受時(shí)間、場地的影響，人物、場景、情節(jié)、矛盾沖突應(yīng)高度集中，人物不能太多，故事的頭緒也應(yīng)相對簡單。

生2：戲劇分為多幕劇和獨(dú)幕劇，劇本的主體一般是臺(tái)詞，有舞臺(tái)說明文字等。

師：說得好。《天下第一樓（節(jié)選）》全劇是三幕話劇，課文是第三幕的節(jié)選。一開場是本幕的舞臺(tái)說明，接下來是王子西和常貴的一番對話，巧妙地交代了一些信息，接下來圍繞盧孟實(shí)集中寫了五場矛盾沖突。尾聲部分以一副“好一座危樓，誰是主人誰是客;只三間老屋，時(shí)宜明月時(shí)宜風(fēng)”對聯(lián)，給人以無限的思索。

而《棗兒》是一個(gè)獨(dú)幕話劇小品。人物只有兩個(gè)：老人和男孩兒，開頭部分是舞臺(tái)說明，劇情主要是由老人和男孩兒的對話展開。

眾生：嗯……

師：要用劇本形式來寫課本劇，一定要掌握劇本的格式。想一想，劇本基本框架格式是怎樣的？

生3：基本框架格式為：

題目：

時(shí)間：

地點(diǎn)：

人物：姓名、身份、年齡、外貌……

布景：環(huán)境交代、道具……

開幕導(dǎo)言……

人物A（舞臺(tái)說明：服飾肖像描寫、言行描寫、心理說明）……

人物B（舞臺(tái)說明：服飾肖像描寫、言行描寫、心理說明）……

（部分情節(jié)推進(jìn)，描敘交代）

人物C（舞臺(tái)說明：服飾肖像描寫、言行描寫、心理說明）……

……

幕落

師：大家謹(jǐn)記：“把握劇本特征，知曉基本框架。”在寫課本劇時(shí)牢記這句秘訣，就邁開了寫好劇本的第一步。

生4：老師，接下來我們怎樣設(shè)計(jì)矛盾沖突和故事情節(jié)呢？

師：戲劇沖突主要具體表現(xiàn)為劇中人物不同性格的沖突，主要人物登場、退場的變化是情節(jié)推進(jìn)發(fā)展的重要標(biāo)志。如《屈原》中，靳尚和鄭詹尹的退場、屈原的登場是劇情的一個(gè)分界點(diǎn)。

一個(gè)劇中不可能是一個(gè)人，人與人之間怎么沖突起來呢？ 如，一個(gè)家庭里有個(gè)孩子偷偷去網(wǎng)吧，爸爸認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，上網(wǎng)不可避免，沒什么了不起”，媽媽則認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)中有色情和暴力，影響學(xué)習(xí)”，父母各執(zhí)一端，就產(chǎn)生矛盾。 同樣一個(gè)事件，不同的人會(huì)因觀念的差異，而引起不同的評價(jià)，不同的評價(jià)放在一起就引起沖突。

再如，《天下第一樓（節(jié)選）》：情節(jié)緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)。

情節(jié)一：唐茂昌強(qiáng)行要錢，王子西勉強(qiáng)應(yīng)對。

情節(jié)二：克五以羅大頭藏?zé)熗翞橐獟厄_吃喝，遭盧孟實(shí)趕出。

情節(jié)三：盧孟實(shí)處罰不成器小伙計(jì)，厚賞成順。

情節(jié)四：羅大頭自恃烤鴨技藝自大，侮辱盧孟實(shí)并撂挑子離開。

情節(jié)五：唐茂盛借機(jī)要錢，挖走堂頭常貴。

上述情節(jié)緊緊圍繞剝削階級(jí)與被剝削階級(jí)之間的矛盾沖突展開。

總之，戲劇因受時(shí)間、空間的限制，會(huì)截取生活的某一橫斷面，將沖突、人物和事件濃縮在一個(gè)個(gè)片段中。因此寫課本劇要謹(jǐn)記：“瞄準(zhǔn)矛盾沖突，巧妙安排情節(jié)?！?/p>

眾生：老師，我們明白了。

師：課本劇屬于二度創(chuàng)造，改寫時(shí)要忠于原文的主題，人物性格和相關(guān)情節(jié)要與原作保持一致，同時(shí)要展開合理的想象，讓課本劇變得鮮活有趣。如歷史劇《屈原》，在尊重歷史精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)造，把戲劇矛盾集中，形成了震撼人心的戲劇沖突。同學(xué)們可聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想和想象，改動(dòng)原作的結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充有關(guān)細(xì)節(jié)，對表達(dá)含蓄的地方適當(dāng)?shù)孛骼驶褲饪s概括的語言具體化。

眾生：明白了，要忠于原著主題，合理展開想象。

師：此外呢，戲劇語言包括人物語言和舞臺(tái)說明。人物語言要有個(gè)性，應(yīng)符合人物身份、性格、年齡特點(diǎn)，力求用最簡約的文字表達(dá)最豐富的內(nèi)涵，揭示人物內(nèi)心世界的微妙變化。同時(shí)戲劇語言屬于口語，要?jiǎng)勇犐峡冢瑴\顯易懂。

舞臺(tái)說明則是一種說明性文字，寫在每一幕的開端、結(jié)尾和對話中間，內(nèi)容包括人物表、時(shí)間、地點(diǎn)、服裝、道具、布景以及人物的表情、動(dòng)作、上下場等。它具有渲染舞臺(tái)氣氛、烘托人物心情、展示人物心情、推動(dòng)情節(jié)展開等多種輔助作用。

如《棗兒》開頭部分也是舞臺(tái)說明，交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和場景?！耙豢脪鞚M紅棗的老樹”“形如雕塑”給人帶來孤寂、肅穆之感?！澳缓髠鱽砦鞅笨谝舻耐{”，提示了故事發(fā)生的地點(diǎn)，而且童謠內(nèi)容勾起人們對爹娘親情的渴盼，巧妙地隱含著戲劇的主題。語言言簡意賅，內(nèi)涵豐富，卻淺顯易懂。

寫課本劇時(shí)，我們一定要錘煉好語言。一句話：“字酌句斟臺(tái)詞，精心設(shè)計(jì)錦花?！?/p>

生5：我清楚了，要想寫好劇本，首先要把握劇本特征，知曉基本框架;其次就要做到瞄準(zhǔn)矛盾沖突，巧妙安排情節(jié);忠于原著主題，合理展開想象;最后注意字酌句斟，推敲語言，精心設(shè)計(jì)舞臺(tái)說明。謝謝老師！

【佳作展示】

最后一課

山東省汶上縣次丘鎮(zhèn)中學(xué) 張 爽

第一幕 上學(xué)路上

時(shí)間：一早。

地點(diǎn)：鎮(zhèn)公所旁。

人物：小弗郎士、鐵匠華西特。

幕啟

后臺(tái)臺(tái)詞：畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木場后邊草地上，普魯士兵在操練。小弗郎士本想到野外去玩玩，但他還是能管得住自己，急忙向?qū)W校跑去。當(dāng)他跑過鎮(zhèn)公所時(shí)，看見許多人站在布告前。

小弗郎士：（急急忙忙跑著，看布告牌，似懂非懂，撓撓頭，自言自語地）又出什么事啦？

鐵匠華西特：（看見小弗郎士在廣場上急忙跑過，語重心長地）用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的！

小弗郎士：（氣喘吁吁，自言自語）這老鐵匠在拿我開玩笑吧！

幕落

第二幕 最后一課

時(shí)間：最后一課上課時(shí)。

地點(diǎn)：韓麥爾先生的小院里。

人物：韓麥爾先生、小弗郎士。

幕啟

[教室里，學(xué)生端坐著，還坐著一些不是學(xué)生模樣的人;韓麥爾先生胳膊底下夾著一把鐵戒尺在教室里踱來踱去。]

后臺(tái)臺(tái)詞：小弗郎士本打算趁教室里那一陣喧鬧，偷偷溜到他的座位上去，可今天教室里偏偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣，他只好推開門當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。

韓麥爾先生：（見小弗郎士，很溫和地）快坐好，小弗郎士，我們就要上課了。

[小弗郎士一縱身跨過板凳坐下]

韓麥爾先生：（又柔和又嚴(yán)肅地）我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。老師明天就到。今天是你們的最后一堂法語課了，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。

小弗郎士：（心里萬分難過地自言自語）啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！

韓麥爾先生：（突然叫他）小弗郎士，你來背一下那條分詞。

小弗郎士：（慢慢站起，頭也不敢抬起來）我……我……

韓麥爾先生：我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：“算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲?！爆F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！”

韓麥爾先生：可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。（換了口氣）你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

[過了一會(huì)兒]

韓麥爾先生：（若有所思地）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

小弗郎士：[自言自語地]真奇怪，今天聽講，我全都懂。

幕落

第三幕 散學(xué)前夕

時(shí)間：接上幕。

地點(diǎn)：教室里。

人物：韓麥爾先生、小弗郎士等。

幕啟

[遠(yuǎn)處教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來普魯士兵的號(hào)角。]

韓麥爾先生：（站了起來，臉色慘白）我的朋友們哪！我——我——

小弗郎士：（自言自語地）我們的老師從來沒有這么高大！

韓麥爾先生：（轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量）法蘭西萬歲！

韓麥爾先生：（呆住了，頭靠著墻壁，做了一個(gè)手勢）放學(xué)了，——你們走吧！

幕落（劇終）

名師微點(diǎn)評：

小說改編課本劇，相比較容易些，但文中說明性的語言，要轉(zhuǎn)換成對話形式較難，小作者采用“后臺(tái)臺(tái)詞（提示）”的方式，恰到好處地把有關(guān)情節(jié)較好地聯(lián)系起來。同時(shí)把心理活動(dòng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“自言自語”的臺(tái)詞，也處理得比較好。

【妙筆生花】

同學(xué)們，我們聊了聊怎樣寫好課本劇，心動(dòng)還要行動(dòng)！下面就學(xué)以致用，用學(xué)到的技法寫一篇課本劇吧！

任選一篇敘事性課文或課文片段改寫成課本劇，題目自擬，不少于600字。

提示：

1.不要局限于課文自身，應(yīng)符合劇本的基本特點(diǎn)，有劇本的基本框架。

2.要有一定的矛盾沖突，設(shè)置一些懸念。

3.人物語言要符合人物身份，舞臺(tái)說明要準(zhǔn)確到位。