蔣文 商德遠(yuǎn)

“高效學(xué)習(xí)”以探究學(xué)習(xí)為依據(jù)，主要包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)和基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)這三種方法[1]。其中，基于問題的學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)問題開始。問題是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力源，也是問題解決學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是知識建構(gòu)的過程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。就語文教學(xué)而言，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主質(zhì)疑意識、質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神和問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，都將起到重要的作用。

一、想疑：樂于提出問題

想疑是會疑的前提。那么，如何讓學(xué)生做到想疑，樂于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題呢？

首先，教師要營造課堂上的和諧氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童在輕松愉快、和諧寬松的環(huán)境中思維活躍，想象力豐富。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂變成師生交互的學(xué)習(xí)樂園，消除學(xué)生的恐懼心理。

其次，教師要通過評價(jià)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。德國教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！闭n堂上，教師要對學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)給予評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑：如果學(xué)生提出的問題是有效的，教師應(yīng)給予表揚(yáng);如果提出的問題很簡單，甚至沒有什么價(jià)值，可以從非智力因素方面給予正向引導(dǎo)。

最后，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會。比如：課前設(shè)置自主質(zhì)疑板塊，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)盡可能地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;課中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在與文本對話的過程中不斷生成新問題;結(jié)課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。

二、會疑：掌握質(zhì)疑方法

想疑還要會疑。為此，教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

（一）掌握問題類型，明確質(zhì)疑方向

在語文學(xué)習(xí)中，要想提出有效問題、高階問題，學(xué)生必須明確有效問題的內(nèi)涵和類型，準(zhǔn)確把握質(zhì)疑的方向。

什么是有效問題？代順麗、王榮生教授認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)中有效問題有以下特征：一是目的性，能夠促使學(xué)生達(dá)成一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的理解;二是關(guān)注重要教學(xué)內(nèi)容;三是讓學(xué)生參與多種認(rèn)知水平的互動(dòng)。如圖1所示，最外面的圓圈是“需要熟悉的知識”，即教師需要涉及和了解的信息，這是共同文化背景的一部分;嵌套在第一個(gè)圓圈里的第二個(gè)圓圈，代表課程內(nèi)容，是學(xué)生“應(yīng)該了解和掌握的主要內(nèi)容”;最里面的圓圈，位于該圈層的中心位置，表示“持久的理解，即濃縮某個(gè)課程和學(xué)習(xí)單元的核心內(nèi)容?！盵2]

明確了有效問題的內(nèi)涵及特征，還要掌握有效問題的類型。有效問題可以分為淺層次問題和深層次問題。美國著名教育家布盧姆將有效問題分為六大類：知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價(jià)性問題。其中，前三類為淺層次問題，后三類為深層次的高階問題。上海師范大學(xué)吳立崗教授將閱讀教學(xué)問題分為五大類，包括有關(guān)文章表層詞句的疏通性問題、有關(guān)課文知識拓展的延伸性問題、有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題、有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞性問題、有關(guān)課文知識不同看法的評價(jià)性問題，其中，前兩類為淺層次問題，后三類為深層次問題。

綜上所述，我們認(rèn)為，如果學(xué)生的質(zhì)疑在最內(nèi)環(huán)“持久性的理解”，并且處于學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，就是有價(jià)值和能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的高階問題。在第二環(huán)的問題如果是由內(nèi)向外輻射出來的，并且與中心有所關(guān)聯(lián)，也是有價(jià)值的問題。

（二）比較問題類型，提出有效問題

統(tǒng)編教材總共設(shè)計(jì)了四個(gè)閱讀策略單元，其中四年級上冊第二單元是“提問”閱讀策略。該單元通過旁批、設(shè)計(jì)問題清單等形式，引導(dǎo)學(xué)生從問題類型入手，思考教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、寫作方法之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)提出有價(jià)值的問題。在學(xué)習(xí)課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，有學(xué)生提出了六個(gè)問題（如圖2）。根據(jù)問題類型的分類可知：1—3屬于淺層次問題，學(xué)生聯(lián)系課文或查閱資料就能輕松解決;4—6涉及“分析、綜合、評價(jià)”“持久性理解”，屬于深層次問題。學(xué)生通過提出不同層次的問題，并對問題進(jìn)行深度探究、分析、思考、比較、概括，能夠深入理解文本內(nèi)涵，開拓思維，提升語文素養(yǎng)。

（三）多維質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑方法

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課題、寫作方法、體驗(yàn)感悟、關(guān)鍵細(xì)節(jié)等多個(gè)維度進(jìn)行質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

1.在課題或文眼處質(zhì)疑

題目是一篇文章的眼睛，看文先看題。“題”的本義是人頭的正面，特指前額;“目”指眼睛。前額和眼睛是人體最為突出的部位。題目在很大程度上是對文章內(nèi)容或主題的集中反映。因此，閱讀一篇文章，可先從題目開始思考，提出問題。以該單元課文《蝙蝠和雷達(dá)》為例，看到這個(gè)題目，我們會產(chǎn)生這樣的疑問：雷達(dá)是什么？蝙蝠和雷達(dá)各有什么特點(diǎn)？它們之間有關(guān)系嗎？如果有，是什么關(guān)系？有了這些疑問，自然會對文章產(chǎn)生閱讀欲望，達(dá)到以疑促讀的目的。

所謂文眼，清代文學(xué)家劉熙載有個(gè)生動(dòng)形象的說法，叫“眼乃神光所聚”。確定一篇文章的文眼，既可以從課題中找，也可以從文章中心句、重點(diǎn)詞句中找，還可以從文章的關(guān)鍵處找。抓住了文眼，就等于抓住了理解文章的鑰匙。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從文眼處提出有價(jià)值的問題。統(tǒng)編教材語文六年級下冊課文《真理誕生于一百個(gè)問號之后》的文眼既是題目，又是開頭的第一句話：“真理誕生于一百個(gè)問號之后?！比绻麑W(xué)生就此提出問題：為什么說真理會誕生于一百個(gè)問號之后？為什么真理會與問號緊密聯(lián)系？也就抓住了文眼。抓住文眼進(jìn)行質(zhì)疑，便可以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，突破全文學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到文意相融的教學(xué)境界。

2.在重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑

重點(diǎn)一般是指文章的重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)句段等。教師引導(dǎo)學(xué)生在文章重點(diǎn)處質(zhì)疑，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。統(tǒng)編教材語文五年級下冊課文《跳水》中有一段描寫爸爸從船艙里出來讓孩子跳水的內(nèi)容，這是讀者理解船長這個(gè)人物特點(diǎn)和發(fā)展學(xué)生思維的重點(diǎn)段落。教師可以利用這個(gè)重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生提出下面的問題：“爸爸為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，逼迫孩子跳水？難道用其他方法救孩子不行嗎？”這屬于高階問題，學(xué)生需要聯(lián)系全文才能理解其內(nèi)涵。帶著問題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會明白當(dāng)時(shí)的環(huán)境和孩子的危險(xiǎn)處境，知道船長的辦法是最簡單、最省時(shí)有效的，也就能夠分析出船長沉著、冷靜、機(jī)智、果斷、經(jīng)驗(yàn)豐富的性格特點(diǎn)。

難點(diǎn)一般是指學(xué)生難以理解或容易產(chǎn)生理解錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在課文難點(diǎn)處質(zhì)疑，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課文《蝙蝠和雷達(dá)》第8自然段有這樣的表述：“雷達(dá)通過天線發(fā)出無線電波，無線電波遇到障礙物就反射回來，顯示在熒光屏上……”學(xué)生理解這段內(nèi)容時(shí)感到困難，會提出疑問：如何通過天線發(fā)射無線電波？雷達(dá)是怎樣接收無線電波的？盡管學(xué)生提出的問題對于理解課文內(nèi)容作用不大，但是能夠促使他們主動(dòng)查閱資料，獲取知識，進(jìn)而深入領(lǐng)會蝙蝠和雷達(dá)二者之間的相似之處。

3.在文本空白處質(zhì)疑

有的課文在文中留有一定的空白，讀者可以在空白處展開想象、補(bǔ)充，從中發(fā)掘文本的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本空白處進(jìn)行質(zhì)疑，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、思維力和語言建構(gòu)能力。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真?！边@句話的意思是，看一篇文章，要明白作者的寫作思路，根據(jù)閱讀的需要，在這條思路的空白處進(jìn)行質(zhì)疑，從而更好地理解文本內(nèi)容。統(tǒng)編教材語文六年級上冊課文《月光曲》提到了貝多芬的所見所聞及創(chuàng)作過程，但是對“貝多芬心里想什么”只字未提。貝多芬為什么要給姑娘彈琴？為什么要?jiǎng)?chuàng)作《月光曲》？作者為什么不寫貝多芬的想法？作者給讀者留下這些空白的原因是什么？細(xì)讀傅雷先生翻譯的《貝多芬傳》，我們會發(fā)現(xiàn)，貝多芬有句話是這么說的：“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣性S多想法要釋放出來?！边@正是貝多芬為什么創(chuàng)作《月光曲》的原因。如果抓住“貝多芬心里想什么”這一創(chuàng)作“情源”的空白處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、想象，層層推進(jìn)，想象貝多芬內(nèi)心的變化：開始他為什么要彈一曲？（想象其內(nèi)心的想法）;一曲彈完之后為什么又彈一曲？（其內(nèi)心做何感想）;為何要飛奔回去寫下曲子？（他又是怎么想的）抓住這些空白處質(zhì)疑，我們就可以將人物內(nèi)心發(fā)展的暗線轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線和明線，也就解決了學(xué)生的疑問，厘清了文本的情感思路，達(dá)成了單元“借助語言文字展開想象”的語言要素訓(xùn)練目標(biāo)。

4.在細(xì)節(jié)處質(zhì)疑

入選教材的文章文質(zhì)兼美，注重對細(xì)節(jié)的處理，值得我們仔細(xì)品味。文本細(xì)節(jié)中的字、詞、句都與文章所要表達(dá)的情感緊密相連，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些細(xì)節(jié)描寫，能夠深入挖掘作者的情感，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。統(tǒng)編教材語文四年級下冊第四單元課文《貓》有多處細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合本單元語文要素“體會作家是如何表達(dá)對動(dòng)物的感情的”，抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”進(jìn)行思考，學(xué)生就會提出問題：為什么用“蹭”字？將“蹭”與“碰”“觸”“撞”“摩擦”進(jìn)行比較，聯(lián)系上文可知：其余詞匯無法很好地凸顯貓的可愛這一特點(diǎn)，也很難表現(xiàn)貓的溫柔性格;仔細(xì)品讀后可發(fā)現(xiàn)，“蹭”字還能夠讓人體會到貓與主人之間親密的關(guān)系。結(jié)合文本細(xì)節(jié)，“蹭”字不僅能讓人感受到貓的溫柔可人，還能感受到“貓親人，人愛貓，人貓和諧共處”的美好。類似的細(xì)節(jié)在文中還有很多，如“在稿紙上踩印幾朵小梅花”等。教師指導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)節(jié)處質(zhì)疑，有助于學(xué)生讀出語言文字背后蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)略語言文字的神奇與美妙，了解老舍先生寫作時(shí)的語言風(fēng)格，讀懂作者如何表達(dá)對動(dòng)物的喜愛之情。

5.在寫法處質(zhì)疑

課文是學(xué)生寫作的范文，有的選材新穎有趣，有的結(jié)構(gòu)與眾不同，有的語言表達(dá)獨(dú)具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作手法進(jìn)行質(zhì)疑，對于提高學(xué)生的寫作水平能起到一定的促進(jìn)作用。比如，統(tǒng)編教材語文六年級上冊第四單元的文章都是小說，小說情節(jié)安排頗有特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文《橋》《在柏林》時(shí)，教師可以從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較中質(zhì)疑：兩篇小小說在情節(jié)安排上的寫作特色是什么？有什么共同之處？學(xué)生通過研讀小說會發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)：情節(jié)一波三折，結(jié)尾出人意料。在質(zhì)疑、解疑過程中，學(xué)生學(xué)會了關(guān)注小說情節(jié)、布局謀篇，更好地把握文章的寫作思路。

其實(shí)，質(zhì)疑的方法還有很多，比如在標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑，在矛盾沖突處質(zhì)疑、在情感表達(dá)處質(zhì)疑等。

三、樂疑：形成質(zhì)疑的習(xí)慣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑?dǎo)學(xué)生在會疑的基礎(chǔ)上養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，是學(xué)生自主質(zhì)疑的終極目標(biāo)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，掌握了質(zhì)疑方法，對問題持有質(zhì)疑的習(xí)慣，不僅能在課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，還能由課內(nèi)延伸到課外。有了質(zhì)疑的習(xí)慣，教師再因勢利導(dǎo)，循疑導(dǎo)學(xué)，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑水平、解疑能力和自主學(xué)習(xí)能力將會得到提升。學(xué)生只有形成了質(zhì)疑的習(xí)慣，才能在閱讀文本時(shí)不斷提出有價(jià)值的問題，主動(dòng)探究和解決問題，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

可見，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑轉(zhuǎn)為主動(dòng)質(zhì)疑，帶著疑問走向基于問題解決的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)之路，在質(zhì)疑和解決問題的過程中發(fā)展思維與核心素養(yǎng)，提升生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德等.高效學(xué)習(xí)：我們所知道的理解性教學(xué)[M].馮銳等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2011，1：7.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學(xué)有效問題的本質(zhì)特征[J].課程·教材·教法，2014（8）：20.

（責(zé)編 歐孔群）