任務(wù)型寫(xiě)作課程內(nèi)容的構(gòu)建途徑

杭州師范大學(xué)葉黎明在《語(yǔ)文建設(shè)》2020年第3期上撰文認(rèn)為，任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生功能性地運(yùn)用知識(shí)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。任務(wù)型寫(xiě)作課程內(nèi)容可通過(guò)以下兩條途徑來(lái)構(gòu)建：一是從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)4個(gè)方面的目標(biāo)出發(fā)作逆向設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路是“確定核心素養(yǎng)的一個(gè)方面”“明確該核心素養(yǎng)的若干層次”“借助一定的理論或研究成果，析出每一個(gè)目標(biāo)層次可以開(kāi)展的探究專題或主題（重點(diǎn)）”“圍繞專題或主題，確定學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中可能遇到的問(wèn)題（難點(diǎn)）”“根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)”;二是從個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境或?qū)W科認(rèn)知情境出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)框架，設(shè)計(jì)思路是“確定情境的具體類型”“列舉該情境中常見(jiàn)的寫(xiě)作樣式（重點(diǎn)）”“分析每一種寫(xiě)作樣式，析出學(xué)生需要通過(guò)此種寫(xiě)作去解決或解釋的典型問(wèn)題（難點(diǎn)）”“根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)”。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的

生活化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)

西北師范大學(xué)教育學(xué)院物理教育研究所王太軍在《物理教師》2020年第3期上撰文認(rèn)為，指向核心素養(yǎng)的生活化創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)是利用與學(xué)生生活聯(lián)系密切、學(xué)生熟悉的物品資源，不按固定方法或形式，人為控制條件的、有目的實(shí)施觀察與探索物理原理規(guī)律的、新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。其開(kāi)發(fā)利用可歸納為“借物用物”“自組物件”“自制改進(jìn)”和“創(chuàng)制發(fā)明”4個(gè)創(chuàng)新程度依次增強(qiáng)的進(jìn)階式路徑：“借物用物”借的通常是學(xué)生生活中較為熟悉的相對(duì)單一的物品、現(xiàn)象或事例，不做任何改動(dòng)直接將其用于物理教學(xué);“自組物件”是師生選擇利用身邊某些易得的材料、物品的某種物理屬性，對(duì)它們進(jìn)行組合后，基本不改變各物品的原貌和原有功能，只是“疊加式”應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);“自制改進(jìn)”是指通過(guò)制作、改裝等方式對(duì)生活中常見(jiàn)的物理材料進(jìn)行加工，使得構(gòu)成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的各組成部分盡可能地融為一體，形成新的物理實(shí)驗(yàn)器具或?qū)嵨锬Ｐ?，用以研究物理原理和?guī)律;“創(chuàng)制發(fā)明”是創(chuàng)新程度最高的創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，它以創(chuàng)新的設(shè)計(jì)制作等，解決當(dāng)前物理教學(xué)領(lǐng)域甚至是生產(chǎn)生活相關(guān)領(lǐng)域的重要難題，且創(chuàng)新成果通?？梢垣@得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局專利。

讓地理研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)

走向深度體驗(yàn)

江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)惠明在《中學(xué)地理教學(xué)參考》2020年第3期上撰文認(rèn)為，解決學(xué)校地理研學(xué)旅行游多學(xué)少、學(xué)而不研等流于表面的問(wèn)題，可采取基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、先學(xué)后游和游后分享的課程開(kāi)發(fā)策略。具體而言，就是在開(kāi)展研學(xué)旅行之前，教師擬定研學(xué)旅行的項(xiàng)目主題，組織學(xué)生詳細(xì)了解研學(xué)旅行目的地實(shí)況，學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題制訂各小組的研學(xué)主題;然后采用“體驗(yàn)條件+體驗(yàn)行為+能力層次+核心概念”的形式制訂體驗(yàn)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);研學(xué)旅行結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)視頻、圖片、實(shí)踐報(bào)告、小論文等方式，對(duì)研學(xué)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)式評(píng)價(jià)。

用彈性課程激發(fā)幼兒的好奇心

江蘇省揚(yáng)州市育才幼兒園鄭黎麗在《學(xué)前教育研究學(xué)》2020年第3期上撰文認(rèn)為，好奇心是促進(jìn)幼兒生命活動(dòng)的原動(dòng)力，對(duì)于幼兒的存在與發(fā)展具有積極意義，幼兒園彈性課程能夠激發(fā)、保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心。開(kāi)發(fā)幼兒園彈性課程，教師首先要仔細(xì)觀察幼兒的興趣點(diǎn)和需要，將之作為彈性課程的主題，研發(fā)出貼近幼兒生活和“最近發(fā)展區(qū)”的各種活動(dòng);其次，在彈性課程實(shí)踐過(guò)程中，教師要通過(guò)持續(xù)啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主表達(dá)，自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，激發(fā)幼兒對(duì)新問(wèn)題的探究興趣;再次，教師應(yīng)以幼兒個(gè)體或小組為彈性課程的實(shí)施者，教師作為傾聽(tīng)者、觀察者等支持幼兒的探究活動(dòng);最后，教師要將幼兒在每次彈性課程中產(chǎn)生的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合。

（責(zé)編 蒙秀溪）