何秀姬

玉林市玉州區(qū)旺瑤小學成立于1950年，隨著縣域義務教育均衡發(fā)展的深入推進，2016年納入了東環(huán)小學教育集團，加快了由鄉(xiāng)村學校向城市學校轉(zhuǎn)型提升的步伐，辦學規(guī)模開始成倍擴大，到2019年秋季學期，學校已由先前的8個教學班發(fā)展為34個教學班，但各個年級的平行班不一，最少的一個年級只有1個班，最多的一個年級有10個班。我校的科組團隊建設因此采取針對性對策，科組教研隨之呈現(xiàn)出多樣態(tài)特點。

一、基本情況

根據(jù)我校班級規(guī)模及教師配備情況，自2018年秋季學期起，學校的科組團隊建設已經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段。第一個階段以跨年級學科組和綜合學科組為主開展教研。當時全校的科組團隊只有3個團隊，15名語文教師組成一個語文大團隊、12名數(shù)學教師組成一個數(shù)學團隊、8名其他學科教師組成一個綜合團隊。這時的科組教研，或模糊年級界限，或模糊學科界限，教研活動的針對性不強，大多浮于表面。第二個階段則以同年級學科組和獨立學科組為主開展教研。隨著學校不斷發(fā)展壯大，教研團隊逐漸分化成9個：一至三年級語文、數(shù)學團隊每年級1個，共6個組;四至六年級組成高年級語文、數(shù)學團隊各1個，共2個;綜合學科團隊1個。這樣的狀態(tài)，按照學校目前的發(fā)展態(tài)勢，或?qū)⒊掷m(xù)2—3年，直至所有年級的平行班基本持平、各個學科教師配備齊全。

二、特色做法

科組教研是學科發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。我校的多樣態(tài)科組團隊經(jīng)過兩年的探索實踐，在團隊建設過程中初步形成了自己的校本模式，彰顯了自己的校本特色。

（一）錯峰教研

校本教研是教師專業(yè)成長最為便捷也是最為有效的方式，因此，開展好校本教研，保證校本教研活動的質(zhì)量非常關(guān)鍵。為了讓每個學科每個教師都能定下心來開展教研活動，我校根據(jù)玉州區(qū)教育局關(guān)于提高學校教研活動質(zhì)量的指導意見，結(jié)合本校實際，分組安排好不同學科錯峰教研的時間及具體要求。如無特殊情況，各科組須嚴格按安排時間執(zhí)行，開展好科組教研活動。

（二）混合教研

我校的混合教研有以下兩種情況。

1.基于學科融合的同年級任課教師綜合教研。實施“三級課程”以來，我校除了要落實好國家課程外，還要實施好地方課程和校本課程。總的來說，課程多教材也多，而課時數(shù)有限，因此，必須做好資源整合。我校規(guī)定：開學第一周，學生正式回校上課之前，同年級各學科教師要利用半天時間開展一次綜合教研活動，主要是根據(jù)本學期的教學任務，找出相通的內(nèi)容，進行學科融合。

2.基于教師配備實際進行的跨界教研。當前，我校一至三年級的平行班分別有8—10個不等，語文、數(shù)學教師配比大，可以分年級分學科進行教研。但四至六年級的平行班分別只有2—3個，語文、數(shù)學教師的配備總數(shù)少，還有其他學科的教師也相對不足，單獨設置一個學科組的條件還不成熟，于是我校將四至六年級的語文、數(shù)學教師分別集中起來開展跨年級教研活動，而英語、體育、信息技術(shù)、藝術(shù)等“小學科”的教師則集中起來進行跨學科教研活動。這種跨界教研，一般以共性的主題作為研訓專題，比如，語文學科圍繞“修改病句”“閱讀教學”“作文教學”等專題開展教研;數(shù)學學科圍繞“應用題教學”“綜合運算能力”等專題開展;綜合學科則討論“課堂調(diào)控”“小組合作學習”，有時也會根據(jù)學校需要討論一些活動（藝術(shù)節(jié)、科體節(jié)）的組織等。當然，在教研過程中，教師也可以將自己所任學科中的困惑提出來供大家討論，相互出謀劃策。綜合學科組更多時候是由組長召集大家講明要求后，分學科小組進行更專業(yè)的教研，各個小組圍坐在一起，控制音量，盡量不干擾別的小組。

（三）區(qū)別性教研

鑒于各團隊教師的結(jié)構(gòu)差異及教研活動目標任務的側(cè)重點不同，我校每個學期都會舉行3—4次區(qū)別性教研活動。

1.專為新教師開設的教研活動。這種教研活動一般安排在開學初，主要對新入職或從其他學校新調(diào)入我校的教師進行培訓。培訓內(nèi)容包括學校制度和本學區(qū)特有的學習方式訓練項目。

2.階段性總結(jié)的教研活動。期中考試后，語文、數(shù)學、英語三個學科分別進行學科分析總結(jié)。

3.推廣經(jīng)驗的展示性教研活動。重點教改項目或科研課題取得階段性成果后，我校都會舉行相應的展示性教研活動，要求各學科骨干教師參與。比如，我校的語文教改項目“有根語文教學實踐”中的“五學”模式，在語文學科的教學實踐中已獲得了較好的成效，擬在其他學科中推廣。2019年秋季學期，龐錫蘭校長就親自主持開展了一次“有根語文”教研活動，專門培訓“五學”模式。此外還有圍繞班主任或少先隊輔導員的治班、治隊經(jīng)驗組織開展的展示性教研活動。

4.以解決問題為指向的教研沙龍。由于學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展之初遇到了不少問題，如家長素質(zhì)良莠不齊、家庭教育缺失、年輕教師成長問題、轉(zhuǎn)型中教師群體撕裂與新舊觀念碰撞問題等，都需要我們一一面對，于是我們以問題解決為導向，以問題為課進行專題研討。

以上四種區(qū)別性教研活動，只有新教師培訓和階段性總結(jié)的教研活動每個學期會定期開展，其他兩種則根據(jù)需要來定。

（四）常規(guī)性教研

常規(guī)性教研一般每周都開展，一周集體備課接一周專題教研，交替進行。

1.常規(guī)性備課，為常態(tài)課服務。教研團隊中每個教師都有自己的特點和特長，在集體備課中發(fā)揮好教師們的特長就能夠使集體備課達到最好的效果。現(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元（以下簡稱第六單元）的集體備課為例進行具體說明。

步驟一：教師們各自解讀教材，了解本單元的雙線目標。如第六單元的人文主題是“祖國河山”，安排的四篇課文都是寫景的經(jīng)典詩文;語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。

步驟二：畫出單元思維導圖（如圖1），讓單元目標更清晰。如第六單元的課文分別寫了什么景？寫了哪些地方的景？課文主要抓住哪些方面進行描寫？是按什么順序描寫？

步驟三：分組擊破。語文學科教研團隊根據(jù)需要，通?？煞譃樽衷~組、朗誦組、閱讀組、設計組。①字詞組：對基礎(chǔ)知識比較有研究的教師，負責字詞部分的內(nèi)容解讀，找出單元會認字的字源字理，提出易錯字如“庭院”的“庭”、“遙遠”的“遙”，提出多音字如“參”“差”以及會寫字的書寫注意事項等。②閱讀組：對閱讀方法、閱讀指導比較有研究的教師，負責課文分析、解讀，厘清每一篇課文的側(cè)重點。找出單元內(nèi)課文之間的關(guān)聯(lián)性，每篇文章的知識點都是圍繞單元主題和語文要素安排的，課文之間的知識點密切相連，所以在常態(tài)課的備課中以單元組來備課才能抓準教材，把知識點落到實處。③朗誦組：朗誦比較在行的教師負責指導團隊教師有感情地朗讀課文，尤其要讀好長句子，指出本單元每篇課文朗讀的要點。④設計組：思維比較活躍、有藝術(shù)細胞的教師，負責預設開放性、主觀性的問題，設計課堂活動、板書和課件。整合教師在分工中提出來的教學策略和教學方法，以文字的形式形成執(zhí)行性教案，運用到整個年級教學當中。

這樣的備課方式，團隊教師先統(tǒng)籌再分工后合作，大家各顯神通，既可以匯聚集體的智慧，又能夠做到人人參與、人人有貢獻，在有限的時間實現(xiàn)高質(zhì)量的備課。

2.課例研討，新教學方法的嘗試。我校用于課例研討的活動方式主要是教研訓一體化教研，流程如下：課例展示—小講座—評課交流。2019年秋季學期，龐校長以五年級文言文《古人談讀書》為例，給教師們展示了一節(jié)文言文教學方法引領(lǐng)展示課，運用的是“有根語文”的教學范式，通過“激學—自學—共學—論學—拓學”五個環(huán)節(jié)教學，真正體現(xiàn)了課堂教學以學生的學為主、教師的教為輔的教學過程。課后是關(guān)于“有根語文”教學范式的小講座。最后教師們分年級進行研討，通過評課交流、借鑒方法、總結(jié)經(jīng)驗，討論出適合本年級學情的文言文教學方法。這樣的課例研討給教師的專業(yè)成長提供了很大幫助。

3.研究診斷性練習，為提質(zhì)服務。練習是學生學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，也是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。我校利用教研活動時間，進行每周一次的“診斷性練習”。所謂的“診斷”，就是對學生的學習規(guī)律、教學中的重難點、學生練習的易錯點進行分析、匯總、挑選，測試題目由本年級教師共同研討完成。這樣的研究在一定程度上提升了教師對知識點的整理以及對練習題型進行分析的能力。

（五）書香教研

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師是文化的傳承者，是人格力量的塑造者，所以，教師更應該閱讀。2018年以來，我校推出了分享教研，也就是以上教研活動開始后，專門騰出15—30分鐘時間開展閱讀分享。要求教師們每學期在工作之余至少閱讀兩本書，一本是教育理論類書籍，一本是教育實踐類書籍，讀罷要寫讀后感或者心得體會。各科組教師每學期也會根據(jù)本學科的需要閱讀一些書目，并在科組教研時進行閱讀分享。這在很大程度上提高了教師們的閱讀能力，充實了教師們的精神世界。

教師們在進行科組教研活動時，會對書本中的每一個章節(jié)進行閱讀、分析，討論閱讀指導方法，設計問題。在每周一節(jié)的閱讀課上，教師再把閱讀方法教給學生，帶領(lǐng)學生梳理書本中的人物、時間，尋找關(guān)鍵詞、繪制思維導圖、借助思維導圖講故事，并結(jié)合本學期相關(guān)年級的閱讀要素去學習、分享、設計小練筆。

在這種以閱讀分享為主的書香教研活動中，每個年級都根據(jù)本年級的特點制定閱讀計劃、閱讀方法、指導課授課計劃。一至二年級主要進行繪本閱讀，練習用寫繪的方式記錄閱讀體會;三至六年級則進行整本書閱讀，練習說、寫。這對學生是一種積極的引導，更是促進教師專業(yè)成長的一種積極方式。

我校在轉(zhuǎn)型提升中依靠多樣態(tài)科組教研，相互借力、相互啟迪，有效促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。目前，我校已培養(yǎng)出4名玉州名師。

（責編 蔣海蘭）