粟湘

2020年春季，受疫情影響，全國(guó)各地大中小學(xué)校普遍執(zhí)行超長(zhǎng)版寒假。根據(jù)自治區(qū)教育廳印發(fā)的《疫情防控期間全區(qū)中小學(xué)線上教育教學(xué)實(shí)施方案》要求，區(qū)內(nèi)各地各校通過(guò)有效方式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電視等平臺(tái)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，確?！巴Ｕn不停學(xué)”。線上教學(xué)一度讓學(xué)生興奮（可以用電腦、手機(jī)聽(tīng)課）、家長(zhǎng)好奇，畢竟對(duì)于一些家庭尤其是農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)還是一種比較新鮮的事物。為了掌握疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)及教師教育教學(xué)的實(shí)際情況，我局對(duì)本轄區(qū)農(nóng)村學(xué)校一至六年級(jí)44 728名學(xué)生和家長(zhǎng)、1 755名農(nóng)村教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并據(jù)此對(duì)開(kāi)學(xué)后的實(shí)際教學(xué)提出一些建議。

一、疫情期間農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件不夠完善

據(jù)統(tǒng)計(jì)，本轄區(qū)有83.47%的學(xué)生居住在農(nóng)村或邊遠(yuǎn)山區(qū)，這些地方網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，部分家庭沒(méi)有安裝寬帶或缺乏電視、電腦等設(shè)備，有些父母的手機(jī)不能長(zhǎng)期供孩子使用，造成部分學(xué)生無(wú)法正常上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在調(diào)查的22 364個(gè)農(nóng)村家庭中，有6.76%的學(xué)生家庭沒(méi)有智能手機(jī)、電腦等可支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到限制，有些家庭甚至連智能手機(jī)都沒(méi)有，因此有5.25%的學(xué)生無(wú)法參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度參差不齊

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得非常好的占3.12%，了解大部分知識(shí)的占21.02%，了解部分知識(shí)的占63.69%，還有12.18%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)到新知識(shí)。在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中，只有7.11%的學(xué)生認(rèn)為在檢測(cè)中能考出好成績(jī)，56.9%的學(xué)生對(duì)自己在檢測(cè)中是否能考好表示不確定，6.5%的學(xué)生則認(rèn)為自己在檢測(cè)中不能考出好成績(jī)。以上數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度參差不齊，并出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。分析其中原因，主要有三點(diǎn)：一是家長(zhǎng)不夠重視，一些學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)課時(shí)比較認(rèn)真，可堅(jiān)持幾分鐘后就左顧右盼，精力難以集中，而部分家長(zhǎng)對(duì)此不夠重視，只管把手機(jī)交給孩子，這種“放羊式”的管理導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣;二是農(nóng)村學(xué)校留守兒童居多，他們學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，線上學(xué)習(xí)時(shí)缺少家長(zhǎng)和教師的雙重監(jiān)督，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證;三是家長(zhǎng)教育意識(shí)不強(qiáng)，部分家長(zhǎng)不配合教師工作，導(dǎo)致任課教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生融會(huì)貫通新舊知識(shí)的能力不足

部分學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)未能聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化，只能掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)化意識(shí)，有礙學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）第一單元《分?jǐn)?shù)除法》包括“異分母分?jǐn)?shù)加減”“分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”三部分內(nèi)容。在內(nèi)容上分為兩條脈絡(luò)：一是“異分母分?jǐn)?shù)加減”“分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算”運(yùn)算脈絡(luò)，由于沒(méi)有延續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)運(yùn)算能力得不到提高;另一條是“分?jǐn)?shù)與小數(shù)比大小”到“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”教學(xué)脈絡(luò)，與“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)直接相關(guān)，且為后期學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減”提供了另一種計(jì)算方法，更重要的是，它從運(yùn)算中揭示了小數(shù)與分?jǐn)?shù)這兩個(gè)概念之間的聯(lián)系。由于網(wǎng)課沒(méi)有整體考慮單元知識(shí)及新舊知識(shí)的連貫性，容易導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)諸多缺陷。

（四）學(xué)習(xí)效果反饋不容樂(lè)觀

疫情期間，有96.58%的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)取了新教材，但能按時(shí)完成課后練習(xí)的學(xué)生只占76.09%，還有23.91%的學(xué)生沒(méi)有完成課后練習(xí)。在完成練習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，只有40%的學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)微信、QQ等方式發(fā)送給教師批改，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能及時(shí)了解和跟進(jìn)。

二、開(kāi)學(xué)后教學(xué)建議

基于以上學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在開(kāi)學(xué)后將面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)難題。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，頭起得好，后面的工作才能做好。所以，如何讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在開(kāi)學(xué)后做好課堂教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，是學(xué)校和教師必須認(rèn)真考慮并迫切需要做好的工作。對(duì)此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）思想重視，合理安排教學(xué)任務(wù)

受疫情影響延遲開(kāi)學(xué)期間，學(xué)生參與線上教學(xué)的進(jìn)度、效果均存在差異，教師要對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀有清楚認(rèn)識(shí)。開(kāi)學(xué)后，師生將面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，在本學(xué)期授課時(shí)間有所減少的情況下，教師必須合理安排教學(xué)進(jìn)度，改革教育教學(xué)方式，優(yōu)化教育教學(xué)行為，積極調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)要素，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）課前摸底，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況

采用以課時(shí)為檢測(cè)內(nèi)容或以單元為檢測(cè)內(nèi)容的摸底調(diào)查，做好學(xué)生知識(shí)掌握情況分析，找出學(xué)生知識(shí)短板，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)（北師大版）第三單元《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生完成這樣一道題目：“有四根長(zhǎng)分別為3厘米、5厘米、8厘米、11厘米的木棒，選三根圍成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的周長(zhǎng)是（? ）厘米。”學(xué)生可能會(huì)填24、22或16。根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以很快了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，統(tǒng)計(jì)出有多少學(xué)生掌握了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的知識(shí)點(diǎn)，又有多少學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)透知識(shí)。

（三）重新定位，合理制定教學(xué)計(jì)劃

從調(diào)研情況來(lái)看，有些教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有空陪孩子上“空中課堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，因此每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容都得重新教學(xué);農(nóng)村娃白天沒(méi)有手機(jī)上不了網(wǎng)課，晚上也只是蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)，很難達(dá)到全班學(xué)習(xí)成績(jī)平衡。顯然，各類學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)的情況都不盡相同，開(kāi)學(xué)后教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及具體學(xué)習(xí)情況，制定符合本班實(shí)際的分層教學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)集體備課的方式，共同研究適合本校學(xué)生的各學(xué)科分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)內(nèi)容。

（四）因材施教，查缺補(bǔ)漏

調(diào)查中，有67.15%的教師采用平時(shí)的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)，考慮到農(nóng)村學(xué)校學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度參差不齊，甚至存在兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)在摸底測(cè)試、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上因材施教、查缺補(bǔ)漏。對(duì)中等生要穩(wěn)基礎(chǔ)、重過(guò)程，讓這部分學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，注重方法的提煉和知識(shí)的鞏固;對(duì)在疫情期間依然認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)優(yōu)生，不妨給他們?cè)O(shè)計(jì)一些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“展開(kāi)和折疊”內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生大多缺乏相關(guān)的空間思維，無(wú)法通過(guò)平面圖判斷圖形和進(jìn)行計(jì)算，只有少部分學(xué)生具備這方面的能力，針對(duì)這部分學(xué)生，可以另外設(shè)置有梯度的題目，不斷提升他們的思維品質(zhì)。對(duì)“學(xué)困生”，教師則應(yīng)傾注更多心血，注重個(gè)別輔導(dǎo)，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

（五）縮小差距，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生是否掌握知識(shí)的一種有效方法。學(xué)生回校后，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)尤為重要。首先，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整體性，關(guān)注學(xué)科的知識(shí)體系，著眼學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展;其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的作業(yè);再次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性，應(yīng)針對(duì)不同水平和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，適量練習(xí);最后，作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)診斷性，在作業(yè)的批改和反饋階段，教師應(yīng)采取精準(zhǔn)、科學(xué)的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反饋，提升糾錯(cuò)能力。

（六）利用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，是提高教學(xué)效率的重要途徑，其具有的綜合性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（部編版）第3課識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里，枯燥的識(shí)字教學(xué)變得形象、有趣。利用多媒體可記憶、可循環(huán)的特點(diǎn)，能更好地突出教學(xué)中的重點(diǎn)，有助于突破難點(diǎn)。例如，教學(xué)“采”字時(shí)，呈現(xiàn)色彩鮮艷的畫面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹(shù)上的果子（同時(shí)輔以字理與解說(shuō)）。動(dòng)感的畫面、形象的解說(shuō)、艷麗的色彩吸引著學(xué)生，讓學(xué)生能更好地把畫面與相關(guān)聯(lián)的“采”字聯(lián)系在一起。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，掌握的生字也會(huì)更加牢固。另外，利用多媒體容量大的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況布置多樣性、有針對(duì)性的作業(yè)，并進(jìn)行作業(yè)展示，可以讓學(xué)生清楚地知道自己存在的問(wèn)題并及時(shí)改正;利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)限性的特點(diǎn)，可加大學(xué)生信息量的獲取，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（七）系統(tǒng)整理，重視發(fā)展核心素養(yǎng)

開(kāi)學(xué)復(fù)課后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和整理，形成知識(shí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，如閱讀能力、模型思想、空間觀念等，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在賞析《北京的春天》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分體會(huì)民族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài);閱讀《十六年前的回憶》等文章，可以幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)高尚的道德情操……這些都是教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課文整理出的思想內(nèi)涵，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總體來(lái)看，各中小學(xué)校開(kāi)學(xué)復(fù)課后，均有很多問(wèn)題亟待解決。通過(guò)本次調(diào)查，我們了解了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生疫情期間居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師有所幫助。

（責(zé)編 蔣海蘭）