周靜怡

摘要：學科融合問題近年備受關注，地理與美術學科相關性是我們需要思考的話題，兩學科的交叉融合能夠得到有效增強學生地理課堂教學實踐活動的豐富性與高效性，而兩學科間的滲透可以通過美術圖像和技能方面，即美術圖像的承載功能、美術教育的導向功能和對地理教學的推進作用。

關鍵詞：美術;地理;核心素養(yǎng);教育

中學地理課程標準要求在地理教育和實踐中要不斷提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的形象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力，美術作為一門基礎學科，在學生這些方面能力的培養(yǎng)也有著重要的促進作用。學術學科間融合問題近年備受關注，將兩門學科聯(lián)系起來，也為雙方提供了可開拓的空間和發(fā)展助力。兩學科的交叉融合能夠得到有效增強學生地理課堂教學實踐活動的豐富性與高效性，而兩學科間的滲透可以通過美術圖像和技能方面，即美術圖像的承載功能、美術教育的導向功能和對地理教學的推進作用。因此美術教育的滲透對中學地理教師完成教學目標、豐富課程內容，提升教學效果具有一定的積極作用。

1.核心素養(yǎng)方面

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。人的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的關鍵，核心素養(yǎng)培育的問題是整體性的問題，不是單個課程可以完成的，多學科融合可能更有利于核心素養(yǎng)的培育。

美術學科核心素養(yǎng)是圖像識讀、美術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解。地理學科核心素養(yǎng)是人地和諧觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。從核心素養(yǎng)的角度看，兩個學科的學科價值都體現(xiàn)了思維、情感、文化層面的發(fā)展需求，即人對自然的認識、人與自然和諧共生關系的理解表達的發(fā)展需求。而現(xiàn)實是，地理與美術學科課程教學在這三個層面都遇到了一定的發(fā)展局限，迫切需要更為綜合性的課程教學來彌補發(fā)展的局限。

2.美術在地理教學中的功能

2.1 美術圖像對地理知識的承載功能

美術圖像是指具有視覺效果的畫面，一般包括各種美術圖形或影像。中學地理課程中的美術圖像包括景觀圖、示意圖、地圖、遙感影像等內容。這些圖像形式多樣，在承載地理知識方面發(fā)揮著重要作用。

從圖片角度來看。中學課本中遍布圖像的應用，地理課本中的文字與圖像的結合，使得教材的形象性、美觀性和可讀性都得到了很大的提升。這些圖片承載著地理知識，以其獨特的圖像展示能力對知識和相關規(guī)律歸納與呈現(xiàn)。從一幅地形地貌圖上，我們可以清晰地得知我國地形類型的分布及其特征。從《清明上河圖》中繁榮的商業(yè)景象，便可清晰推斷當時東京形成得益于其便利的水陸交通等這樣的地理知識。由此，圖片將其中蘊含的地理知識更為具象地表現(xiàn)出來，學生再通過自身的聯(lián)想能力，配合教師的講解進行理解意義，這樣，許多復雜繁多的知識點變得更為形象，美術教育的融入使得課堂教學活動形式更充分，教學過程更為簡潔，學生學習效果更佳。

從教師板書中的應用來看。以教學環(huán)流知識點為例，它主要包含三種形式：海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)、海陸間循環(huán)，三種循環(huán)形式各成體系，但又相互作用。該知識點雖然內容不多，可若讓學生在課上較短時間內迅速理清三者之間關系卻是不容易的。但是如果教師以黑板板畫的形式現(xiàn)場繪圖，通過“水循環(huán)示意圖”將這一復雜的地理現(xiàn)象精簡化、形象化，不僅能節(jié)約課堂時間，而且還可以加深學生的學習印象，提升課堂效果，而且通過合理運用板書、板圖和板畫，還能增強地理課堂的生動性。

2.2 美術教育對地理人文價值觀的導向功能

現(xiàn)代教育不僅注重學生的理論知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更強調學生的人格塑造。而美術教育是通過培養(yǎng)學生形成正確的審美觀和價值觀，讓學生在日常生活中能夠美發(fā)現(xiàn)美、理解美，并積極思考所見所得。

在教學過程中，通過地文景觀、生物景觀等圖像直觀展現(xiàn)自然美;通過歷史文化古跡、人文活動等人文景觀圖像來展示人文美，兩者的結合，展示出人與自然的和諧美。教室要充分發(fā)揮美術圖像的審美教育功能，進而培養(yǎng)學生正確的審美素養(yǎng)。以“人口問題”這一知識點為例，教師在教學時，通過對生態(tài)惡化、人民饑荒的講解，展示出人口問題對生態(tài)和人類的影響，間接培養(yǎng)學生對社會問題的思考、保護環(huán)境等人道主義情懷。美術教育的滲入應該要重視起來，這樣教師才能真正做到將學生人格、素質教育這樣的人生引導工作提到教學的每一步。

2.3 美術教育對地理教學推進功能

地理這門學科主要是探究自然和人文現(xiàn)象以及它們相互關聯(lián)的學科。而地理學科的教學不僅要求學生要具有一定的地理分析能力，還要具備相關的空間思維能力，美術教育的融入可以推進了學生多方面素質高效的發(fā)展。

在課堂教學中，對于某些復雜瑣碎的知識點，教師如果單純用文字進行描述和講解，學生可能很難正確掌握，甚至會引起思維混亂的情況，采用視覺沖擊方面的圖像素材，可以有效增加學生的記憶點，在提高學生學習興趣的同時也加強課堂的學習效果。地理教學的推進，也離不開教師自己的思維模式，這就要求教師要樹立終身學習觀念，不斷更新自己的教學觀，將美術教育及其相關媒介滲入到自己的教學過程中，形成以美術教育為基礎的地理課堂，讓學生的審美判斷力、空間想象力等得到綜合提升，課堂學習也就更為高效，學生們的學習興趣也會更濃。

3.結論

地理與美術兩學科的交融沒有一定的模式，教師可以根據(jù)自己的課堂反饋和學生學習情況進行融合和優(yōu)化，不斷在理論和實際基礎上進行探索。關于兩學科間的交融研究還有更多的方向值得去嘗試。美術教育與地理學習的融合方式必然是多樣化的，地理教師要具有思辨力和學術鉆研的精神，樹立學科交融觀念，把握好美術教育的滲透，嘗試更多的策略將其與地理教學融合，不斷完善中學地理教學課堂。

參考文獻：

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