謝好望

學習是一種全感官參與的活動，是一種與生俱來的需要，不僅是獲得知識、掌握策略、學會學習的需要，更是激發(fā)生命活力、促進自我成長的需要[1]。在傳統(tǒng)的學習中，單科性的學習任務制約了學生積極學習心向的形成;單向度的學習方式阻礙了學生問題解決能力的發(fā)展;單維空間的學習場景制約了學生多元化發(fā)展的可能。基于以上思考，我們以跨界學習為基礎，試圖引導學生以節(jié)日主題課程中的大任務為驅(qū)動，在長周期、多學科的綜合探究學習中改變學生的學習心智習慣。

一、提取傳統(tǒng)節(jié)日元素，實現(xiàn)學習內(nèi)容跨界

圍繞特定內(nèi)容構(gòu)建一個學習情境，根據(jù)涉及的多學科知識點設計一個“大任務”，并通過這個情景化的任務激發(fā)學生主動運用多學科能力解決問題的興趣，從而保證跨界學習的發(fā)生，幫助學生提升學習能力。

1.多學科領域交叉提煉，設計單一節(jié)日跨界學習內(nèi)容

在一個節(jié)日主題課程教學內(nèi)容的選擇上，從學生對節(jié)日的感性經(jīng)驗出發(fā)，通過發(fā)散式討論形成擬研究的問題，最終教師在多學科交叉提煉中形成能跨越多學科領域的核心問題，并形成跨界學習的主題。這一過程關注的是讓學生回到研究問題所在的整個知識系統(tǒng)中，看到問題在這個知識體系中的先前知識、后續(xù)知識、與之類似的知識，在“如果不……會怎樣”等具體的思維中，使這種前移后拓轉(zhuǎn)化為有價值的學習主題，形成跨界學習主題。

例如：以重陽節(jié)為例，我們設計了“重陽說‘九”的項目化學習，圍繞“九”字去查找研究資料。于是孩子們發(fā)現(xiàn)，我國故宮的房間是999間;天上最高境界講“九重天”;說話最講誠信，講“一言九鼎”;“九”在古代被認為是最大的數(shù)字，泛指多次或多數(shù);“九九”重陽，被譽為長壽的含義;等等。孩子們發(fā)現(xiàn)“九”在我國民間特殊的含義和地位，隨后我們把收集到的知識做成海報，寫成書法作品、對聯(lián)等等。

孩子們通過項目化學習，對各領域的文化有了新的認識和了解，在自主發(fā)散性思維的促發(fā)下，形成跨界主題，建立跨界知識。

2.相似節(jié)日元素組合關聯(lián)，設計多節(jié)日跨界學習內(nèi)容

在傳統(tǒng)節(jié)日主題課程中，不同的節(jié)日之間存在很多相近或相似的節(jié)日元素，圍繞每一個節(jié)日元素展開的學科活動都能承擔各自學科能力的培養(yǎng)任務。因此，把各節(jié)日元素有機地關聯(lián)組合起來進行探索，可以實現(xiàn)真正的思維碰撞，促使學生進行深度思考，誘發(fā)相關聯(lián)的延伸性、批判性跨界學習。

例如：重陽節(jié)和中元節(jié)有哪些相似之處？研究發(fā)現(xiàn)，這兩個節(jié)日都有祭祀的內(nèi)容，但是在本質(zhì)上還是有很大的區(qū)別的。于是學生提取一些典型的詩詞進行比對，尋找重合點進行研究。

在同一領域的不同研究中，對中華文化的內(nèi)涵也有了進一步的了解，這何嘗不是無邊界的跨界學習的真正內(nèi)涵呢？

3.民族節(jié)日差異比較，設計民族理解跨界學習內(nèi)容

中國各民族之間的節(jié)日及習俗有著比較明顯的差異。引導學生對相似節(jié)日進行比較，尋找各自節(jié)日中的不同元素形成跨界學習主題，從音樂、歷史、美術(shù)等學科的角度對節(jié)日歷史、服飾、活動內(nèi)容、民俗風情等進行差異性比較。

例如：中秋和春節(jié)是團圓的日子，那么節(jié)日差異在哪里？學生通過收集資料發(fā)現(xiàn)：中秋節(jié)賞月，吃月餅，以寄托游子的思鄉(xiāng)之情，以思念為主題。但春節(jié)，家家戶戶團團圓圓，一起迎接新年。放爆竹煙花，掃除舊年晦氣（驅(qū)走傳說叫“年”的怪物），以保平安為主。

在這樣的跨界學習中，學生感受到了節(jié)日之間的差異，對傳統(tǒng)文化有了進一步的感知和理解。

二、打破學科思維屏障，實現(xiàn)學習方式跨界

大部分的學科關鍵能力是相互關聯(lián)的，須要在不同條件下進行靈活判斷和決策[2]。學生能否建立起知識能力間的相互聯(lián)系，直接決定著學習的質(zhì)量。我們試圖通過行走式、整合式、項目式三種跨界學習的樣式，幫助學生建立起知識能力與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，讓孩子們與美好的事物相遇，與世界站在一起。

1.行走式跨界學習，助推學科關鍵能力融通化

傳統(tǒng)節(jié)日是華夏文化的血脈，傳說故事和風俗工藝都流淌于民間。傳統(tǒng)節(jié)日課程的學習須要到民間去“訪談、觀摩……式”地行走。在“行走實踐學習”中，不期而遇的人、事、景都將化作成長的經(jīng)歷，幫助學生形成知識類學習和實踐類學習的融合、靜態(tài)式學習和活動式學習的兼容，引領學生經(jīng)歷學術(shù)訓練式學習，也經(jīng)歷實踐體驗式學習，達到課程內(nèi)容“文本學習”與“實踐學習”結(jié)合，學習方式“文中學”與“做中學”的結(jié)合，讓實踐和體驗成為一種特殊的跨界學習方式[3]。傳統(tǒng)節(jié)日課程設計具體可從學生視角出發(fā)，采取“我了解、我行走、我感悟”等板塊設計。

例：在探重陽活動中進行“我要去登高”活動方案策劃，就要求學生圍繞重陽節(jié)的主題設計一條登高的路線，在行走的過程中通過攝影、記錄、觀察、采訪等方式記錄風俗特點或歷史典故，最后可以以圖畫、寫作、講故事等不同方式寫下此次行走的獨特感受，在班級中進行同伴分享。

這樣的活動既需要文學知識的介入，又要數(shù)學知識、科學知識等多方位知識的介入，將學生靜態(tài)的知識化為動態(tài)的知識。

2. 整合式跨界學習，促進多學科關鍵能力結(jié)構(gòu)化

整合就是將不同的部分連接成一個整體或?qū)⒉煌牟糠旨{入到整體中[4]。將學校節(jié)日課程中的所有學科有意識地統(tǒng)合在一起，形成常規(guī)的大單元，把學生從單一的書本世界和封閉的知識體系中解放出來。節(jié)日課程中蘊含著多學科的能力，如人文要素、概括能力、策劃組織能力、活動評價能力等，把多學科的關鍵能力聚合在一起，引導學生經(jīng)歷一個多學科的學習過程，解決一個跨學科的問題，幫助學生在融通學習的過程中體驗學科能力的學習價值，并“結(jié)構(gòu)化”學科知識和能力。

例：以端午節(jié)為例，圍繞端午的主題，語文課上我們吟誦詩歌，對屈原進行探究，數(shù)學課上對制作龍舟的材料進行比對，美術(shù)課上我們對龍舟的圖案進行設計，音樂課上我們?yōu)榱速慅堉蹠r候有更好的氣氛編配音樂，勞技課上我們進行龍舟船模的制作，信息課上進行3D模型的設計等等。

這樣不同學科的關鍵能力在同一個項目中都得到了體現(xiàn)，整體提升了學生的綜合素養(yǎng)。

3. 項目式跨界學習，促使創(chuàng)造性問題解決能力模型化

各學科的關鍵能力在教材中呈現(xiàn)的是并聯(lián)的姿態(tài)，但學生解決問題的過程是各學科能力互相融合的過程。學科能力的融通為學生解決問題提供了豐富的創(chuàng)造可能。我們以節(jié)日活動的項目化學習為線索，引導學生面向現(xiàn)實問題情境和任務，建構(gòu)創(chuàng)造性問題解決能力的能力模型。

例：以端午節(jié)賽龍舟為例，五年級的學生每人策劃一個賽龍舟的活動方案，既要進行文稿的設計，又要考慮制作龍舟的材料、經(jīng)費，先根據(jù)學習的數(shù)學知識設計一個小的模型，再根據(jù)比例設計大的龍舟，既要美觀，又要有可操作性，一個活動方案的設計就實現(xiàn)了各學科關鍵能力的整合、提煉、升華。

學生以問題為導向，在具體的情境和任務中，創(chuàng)造性地解決問題，并使學習知識、能力得到跨界發(fā)展。

三、消弭學習時空囿圍，實現(xiàn)學習場域跨界

跨界學習還意在打破學習場域的邊界，為多元素、多學科的交叉學習提供無邊界的學習空間的支撐，這種無場域邊界的向外學習方式的最終目的是要幫助學生完成知識的向內(nèi)轉(zhuǎn)化。學生通過有效學習，一方面夯實學科能力，促進學科素養(yǎng)提升，同時不斷接受新知識，完成學科內(nèi)部與學科之間的知識遷移和知識重構(gòu)，融會貫通，完成多學科知識優(yōu)勢聚集，從而全面提升核心素養(yǎng)。

1. 學科與游玩融合，打破學習與游戲之間的場域邊界

游戲和玩耍在兒童的學習中扮演著重要角色，有利于促進兒童的智力、情感與社會性發(fā)展。傳統(tǒng)節(jié)日課程中蘊含的游戲和玩?；颍茏屆總€學生都能成為參與者，感覺學習就像玩耍一樣。在每個相互關聯(lián)的環(huán)節(jié)中做中學，反饋及時，并持續(xù)在挑戰(zhàn)中強化學習動機，滿足學習情感的需要，模糊學習與玩耍的場域邊界，契合學生游戲與玩耍的天性，促使學生更快樂地投入到學習中去。

例：以重陽節(jié)為例，開展“重陽知多少”的項目化學習活動，讓學生通過各種渠道去收集相關信息。這個過程是以小組合作的方式進行的，收集到素材后，請小朋友和老師一起編一個關于重陽知識競答的游戲程序，我們以游戲挑戰(zhàn)答題的方式進行，可以是個人挑戰(zhàn)，也可以是小組合作挑戰(zhàn)，最后分數(shù)高的獲勝。

以這樣激情的任務驅(qū)動、游戲挑戰(zhàn)的方式開展學習，寓教于樂，學生學得開心，收獲更大。

2.線上與線下融合，打通現(xiàn)實與虛擬之間的場域邊界

傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的學習資源是異常豐富的。隨著信息技術(shù)與數(shù)字化資源的優(yōu)勢日益突出，可以把線上與線下學習相融合，為學生創(chuàng)造更大的學習場域，滿足學生差異化的學習需求，幫助學生借助信息技術(shù)獲取、篩選相關信息，并在知識點之間建立起聯(lián)系，通過深度參與、高度互動來解決認知沖突。

例：五年級開展了“重陽節(jié)的變遷”項目化學習，并以《重陽節(jié)為什么離我們越來越遠》為題開展辯論賽，我們通過線上收集信息，線下采訪、調(diào)查等手段提取有關聯(lián)的信息，再進行整合，一場辯論賽讓重陽節(jié)的知識從理論轉(zhuǎn)化為主動學習。

這樣的項目化學習知識容量大，學生須要線上大量收集知識，線下組織和排練，讓學習跨越邊界真實發(fā)生。

3.教室與場館融合，破除學習與服務之間的場域邊界

傳統(tǒng)節(jié)日課程中的跨界學習注重學習的情境性、自主選擇性、主動探究性以及結(jié)果輸出的多元性，因此，傳統(tǒng)的教室已經(jīng)滿足不了學生對真實學習場景的需要。教師針對區(qū)域內(nèi)“民情風俗館”的需要，以傳統(tǒng)節(jié)日課程實施為紐帶，拓寬學習場域，精心設計有明確學習目標的服務活動，引導學生經(jīng)歷服務活動的設計、實施、評價與修正的學習過程，實現(xiàn)服務與學習的有機統(tǒng)一。

例：我們在重陽節(jié)帶領孩子們?nèi)ゾ蠢显洪_展敬老服務，事先同伴合作設計活動方案，隨后去敬老院通過給老人過生日、演唱歌曲、講重陽節(jié)的故事等等一系列活動，對重陽節(jié)的意義有了進一步的了解，并在家庭中得以實施和升華，最后班級中進行了孝敬好少年的評比。

活動散發(fā)著濃厚的跨界學習的氣息，項目化學習在教室和場館的融合中實現(xiàn)了邊界的跨越，實現(xiàn)了無邊界學習的融合。

總之，我們以傳統(tǒng)節(jié)日課程為載體，助推兒童完整發(fā)展，根據(jù)學習內(nèi)容（價值主題），跨越學科、時空、場域等邊界，以“整合”為主要策略，以“學科+”為基本樣式，以綜合性活動為重要載體，對學科知識、兒童生活和社會體驗進行適度融通統(tǒng)整，優(yōu)化學習資源，創(chuàng)設生動可感的學習場景，把兒童的活動作為“學”與“用”的中介，幫助兒童自主健康幸福地生長。

參考文獻

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